《蜀道難》教學(xué)設計【薦】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的《蜀道難》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蜀道難》教學(xué)設計1
一. 教材分析和處理：
《蜀道難》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第二單元的第一首詩(shī)歌。第二單元是唐代詩(shī)歌單元，單元目標重在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時(shí)期、不同創(chuàng )作背景的不同風(fēng)格，在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從內容、表現技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
高考對詩(shī)歌鑒賞的考查大致有這樣幾個(gè)方面：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
依據以上內容，我將本課的教學(xué)目標定制如下：
知識與技能方面要求學(xué)生了解作者，整體感知詩(shī)意，能夠知人論“詩(shī)”;把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。反復誦讀，鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。
我們知道誦讀是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節，是對語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語(yǔ)言表層的東西，所以鑒賞一首詩(shī)歌首先要做的就是誦讀。而要想透過(guò)語(yǔ)言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問(wèn)題探究，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌，就要給他們自主鑒賞的機會(huì )，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的
過(guò)程與方法目標定為：
1. 本詩(shī)教學(xué)按“初步感知----合作探究----互動(dòng)交流----擴展升華”的過(guò)程進(jìn)行。
2. 學(xué)生自主學(xué)習,自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。
采用誦讀法、問(wèn)題探究法、自主賞析法。
(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;
(2)探究法、點(diǎn)撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語(yǔ)言的獨特魅力;
(3)賞析法 進(jìn)一步感受作品，培養學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。
誦讀詩(shī)歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標定為：
了解李白的放達，感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。通過(guò)誦讀,培養學(xué)生對詩(shī)的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
這首詩(shī) 之所以詩(shī)情勃發(fā)雄放,極具感染力，和它的藝術(shù)手法是分不開(kāi)的，而且只有把握了藝術(shù)手法,才能進(jìn)行深層次的探討與拓展，所以我把教學(xué)重點(diǎn)確立為：
感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格,學(xué)習本詩(shī)的藝術(shù)手法。
古代詩(shī)歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨特的審美情趣對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是件不容易的事，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確立為：
體悟詩(shī)情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩(shī)歌的藝術(shù)性。
怎樣突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學(xué)生誦讀興趣，使他們愛(ài)學(xué)。開(kāi)放自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生探討鉆研，使他們會(huì )學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐，激活學(xué)生思維，使他們善于學(xué)習。依據教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀(guān)性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發(fā)、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。
第一，誦讀法。，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，用心體會(huì )詩(shī)歌的情感，可以增強學(xué)生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見(jiàn)解。
第三、啟發(fā)、點(diǎn)撥法。當學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會(huì )點(diǎn)鐵成金。
第四、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩(shī)歌的主體感悟。
教學(xué)設想: 一課時(shí)完成.
一、 教學(xué)過(guò)程：
我本著(zhù)新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，按照“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標，依據認知規律安排了如下教學(xué)步驟：
(一) 創(chuàng )設情境，導入新課
幻燈片主頁(yè)面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂(lè )，學(xué)生馬上有了追求壯美的`感覺(jué)，學(xué)習興趣也被激發(fā)了出來(lái)。讓學(xué)生從視覺(jué)上對課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人豪放飄逸的風(fēng)格。
(二)解題(設計目的在于：讓學(xué)生了解《蜀道難》是樂(lè )府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩(shī)的內容和思想作鋪墊)
(三)教師范讀課文(設計目的在于：1、正音;2、讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的聲韻美和意境美)
(四)學(xué)生初讀課文
我要求大家拿起筆來(lái),在結合書(shū)下注釋思考之后,還覺(jué)得有困惑的地方的,就把他勾劃出來(lái),爭取做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生自讀，圈點(diǎn)勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考)
(五)探討初讀疑惑
學(xué)生互相交流初讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(設計目的在于：解決初讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌)
(六)吟誦詩(shī)文
誦讀是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節，是對語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語(yǔ)言表層的東西。
找學(xué)生吟誦詩(shī)文，并對學(xué)生提出三點(diǎn)誦讀要求：第一，在誦讀的時(shí)候要把自己的情感融入到詩(shī)歌當中;第二，讀出詩(shī)歌的抑揚起伏，注意古典詩(shī)歌的節奏;第三，讀出與現代文的區別來(lái)，也就是要讀出詩(shī)歌的韻味來(lái)。(設計目的在于：整體感受詩(shī)歌之美，培養學(xué)生的朗讀能力和審美情趣)
(七)精讀課文，自主鑒賞詩(shī)歌
1、要求學(xué)生在精讀的過(guò)程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學(xué)們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩(shī)句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場(chǎng)景應該是什么樣的?然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學(xué)生思考，勾畫(huà)自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來(lái)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，作補充。(設計目的在于：培養學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力)
(八)教師小結
同學(xué)們看看在這篇詩(shī)文當中有那藝術(shù)手法值得我們學(xué)習和借鑒?
(學(xué)生回答，并一一舉例，談?wù)勛约旱母惺�，對我們�?xiě)作有什么幫助)
1、總結本詩(shī)的藝術(shù)技巧。
(1)善用反復：
“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現，形成行文線(xiàn)索，貫穿始終，使內容層層深入。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。
(3)夸張到極致的技巧：
(學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受)
(4)多樣的詩(shī)歌意境：
為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。
(5)神秘的傳說(shuō)：
“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。
2、明確詩(shī)歌的主旨和情感。
這首詩(shī)以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創(chuàng )造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩(shī)人的主旨所在�！笆竦夭豢扇�，不可居”是其表達的要義。(設計目的在于：1、全面把握詩(shī)歌的藝術(shù)特色，以便學(xué)生寫(xiě)作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩(shī)歌主旨，更深刻理解詩(shī)人的情感)
(九)學(xué)生齊讀
學(xué)生齊讀課文，再次感受詩(shī)歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩(shī)歌的放達。(設計目的是：再次感受詩(shī)人的浪漫主義情懷，培養學(xué)生對中華古典詩(shī)文的熱愛(ài)之情。提高學(xué)生的審美能力)
(十)課堂練習
判斷下列詩(shī)句所用的藝術(shù)手法
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
3、遲日園林悲昔游，今春花鳥(niǎo)作邊愁。
4、不知細葉誰(shuí)裁出, 二月春風(fēng)似剪刀。
5、桑條無(wú)葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。
朱門(mén)幾處看歌舞， 猶恐春陰咽管弦。
(學(xué)生回答，教師明確。設計目的是：理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，檢驗學(xué)生理解的程度，測試教學(xué)效果。當發(fā)現學(xué)生對某個(gè)藝術(shù)手法掌握不好時(shí)，則及時(shí)地強化)
( 十一)布置作業(yè)
背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學(xué)生在誦讀中深刻感受詩(shī)仙李白飛揚的人生。備戰高考)
本堂課教學(xué)設計的基本指導思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習運用語(yǔ)文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素，在調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動(dòng)口動(dòng)手，用心去感悟，并把感悟的內容用說(shuō)的方式呈現出來(lái)，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說(shuō)課結束，因水平有限，會(huì )有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!
《蜀道難》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史。
�。�、了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。
�。�、體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
�。�、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。
�。�、了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史。
�。�、體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
�。�、把握結構上回旋往復的特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)不滅的光芒。
二、關(guān)于唐詩(shī)
唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評述唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。
三、關(guān)于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。
四、關(guān)于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學(xué)生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。
�。�、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
�。�、提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復呢？
明確：
不是，意義上是有區別的。
�、� 第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）
�、� 第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的`悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）
�、� 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）
�。�、提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。
�。�、提問(wèn)：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀(guān)的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎？
明確：明人胡震亨說(shuō)“言其險，更著(zhù)其戒”，詩(shī)人的用意其實(shí)在此。
學(xué)生體會(huì )全文，誦讀全詩(shī)。
五、課后作業(yè)
�。�、完成練習一、二、三。
�。�、太白風(fēng)采與盛唐氣象之間有何聯(lián)系？
《蜀道難》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格；
過(guò)程與方法目標
朗讀法、串講法、賞析法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
2、學(xué)生在老師的指導下對本詩(shī)進(jìn)行賞析，學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法。（難點(diǎn)）
第一課時(shí)：
1、導入新課：
在我國的歷史上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。 他是誰(shuí)？（李白）李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”，那么這首給李白帶來(lái)“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來(lái)學(xué)習一下。
2、作者及背景介紹。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，即唐玄宗把他趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他的一生是奮斗的一生 , 也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng )作道路 , 我們將他的生平分為四個(gè)階段來(lái)介紹。(l) 讀書(shū)漫游 (42 歲以前 ,701－742)(2) 長(cháng)安三年 (42－44歲,742－744)(3) 再度漫游 (44－55歲,745-755)(4) 身經(jīng)戰亂 (55－62歲,755-762)。
他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。
3、創(chuàng )作背景：
這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的。關(guān)于本篇，前人有種種寓意之說(shuō)，斷定是專(zhuān)為某人某事而作的。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武 ）認為，李白 “自為蜀詠”，“別無(wú)寓意”。今人有人認為此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢逢挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣，迄無(wú)定論。
4、簡(jiǎn)介文體知識
本詩(shī)是一首樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級"觀(guān)風(fēng)俗"。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即"樂(lè )府詩(shī)"，簡(jiǎn)稱(chēng)"樂(lè )府"。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。今天我們學(xué)習的這首詩(shī)就屬于后者。
5、課題簡(jiǎn)析
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。
6、朗讀課文。
�、沤處煼蹲x課文，疏通字詞讀音。
�、谱杂衫首x
�、羌w朗讀
7、翻譯課文。
�。�1）學(xué)生根據注解自行翻譯，記下疑難之處。
�。�2）教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)字、詞、句。
8、歸納文言知識。
第二課時(shí)：
一、 研習課文內容。
1、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
2．提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學(xué)生熟讀，背誦。
第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
3．提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。
二、品讀課文
1、李白能開(kāi)篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人，那么蜀道到底有何難呢？
讀第一段，請找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現在你我面前。（可以從：傳神的詞語(yǔ)、表現手法、寫(xiě)作角度等方面點(diǎn)評。）
�。ńo出一個(gè)賞析范例）
如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。
前一句運用絕妙的夸張，“捫”“歷”兩個(gè)動(dòng)詞的連用，顯出行人出沒(méi)在星宿之間，山高之狀就顯現出來(lái)，更讓人感覺(jué)行走的艱難。后一句中通過(guò)“撫膺”“長(cháng)嘆”的動(dòng)作表現出行人的心驚膽戰，以及無(wú)法繼續前行時(shí)無(wú)助的嘆息之情�！拔歉甙俪�，手可摘星辰，不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人�！敝械拿鑼�(xiě)與此處有異曲同工之妙。
�。ā盃杹�(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”足見(jiàn)其與世隔絕之久；“地崩山摧壯士死”更見(jiàn)辟路之難；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒(méi)有路，開(kāi)辟出來(lái)了，也便有了路。路有了，可是這路好走嗎？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過(guò)，就反襯人行之更難。
又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長(cháng)嘆”人之無(wú)助的神態(tài)、動(dòng)作，正面慨嘆。如此行道能不難乎？這一切不僅讓行人無(wú)助，讓我們讀者也不禁膽戰心驚。
讓我們在驚心動(dòng)魄中再讀第一自然段，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法。熟讀成誦。
�。ㄊ崂沓觯焊艚^之久--辟路之難--奇絕難行--撫膺嘆難）
2、第一段中蜀道之難已至極點(diǎn)，詩(shī)人還能怎樣寫(xiě)難，你對詩(shī)人下文的描寫(xiě)又會(huì )有怎樣的驚嘆呢？
請大家跟著(zhù)老師讀這一段（師大聲讀，生低聲跟讀）
通過(guò)讀，我們初步感受了這一段的描寫(xiě)側重于意境的營(yíng)造，請你從語(yǔ)言、手法、意境等角度，找出自己喜歡的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的賞析，然后交流。
�。▽W(xué)生品讀、鑒賞、交流）
--詩(shī)人憂(yōu)君入蜀，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”，一“啼”一“愁”，于是古木參天，氣象森嚴，凄厲鳥(niǎo)聲，回蕩其間。豐富的想象，把人引入一個(gè)悲涼、慘淡的境界，詩(shī)人忍不住詢(xún)問(wèn)友人何日歸還。
“連峰”“枯松”之靜，“飛湍”“瀑流”之動(dòng)相互映襯，雄偉壯闊的群峰，絕壁倒掛的枯松，擊崖震響的水石，萬(wàn)壑雷鳴的音響。既充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境，如聞其聲，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫(xiě)似已達到登峰造極之境。詩(shī)人不由質(zhì)問(wèn)--
其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!
以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來(lái)蜀地。
在悲凄中變色，在震響中生畏，讓我們再審視這畏途，審讀詩(shī)人用語(yǔ)之神妙，詩(shī)歌意境之奇也盡顯眼前。
再讀，背誦該段。
3、風(fēng)光變換，險象環(huán)生，在這樣驚險的氛圍中，我們隨詩(shī)人的'思緒飛往劍閣，生讀其地勢險要的句子 。
這段由地勢之險、戰禍之烈，憂(yōu)安居之難，憂(yōu)朋友之行，勸誡友人早回家，憂(yōu)國事之艱。
三、鑒賞本詩(shī)。
1、全詩(shī)最后一段寫(xiě)劍閣，對天寶初年的唐朝社會(huì )有什么現實(shí)意義？
明確：在風(fēng)云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語(yǔ)句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既是描寫(xiě)蜀道猛獸又是影射政治黑暗、兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句，從而表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊、現實(shí)的內涵。
唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，正證明了詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。
2、詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？
明確：神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日-寫(xiě)出歷史上蜀道的不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶恐--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
四、探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。
1、本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句，字數從三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句（蜀道之難，難于上青天）凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。
3、變幻莫測，充滿(mǎn)浪漫主義氣息
“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。
五、再次誦讀全詩(shī)。
六、作業(yè)：課外背誦并默寫(xiě)本詩(shī)。
《蜀道難》教學(xué)設計4
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。
�。�2）體會(huì )詩(shī)人夸張、想象等修辭手法的運用。
�。�3）學(xué)習誦讀詩(shī)歌的技巧、背誦的要領(lǐng)。
2、能力目標：
�。�1）培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。
3、思想情感目標
�。�1）整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。
�。�2）感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）仔細品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。
�。�2）認識、理解學(xué)習的意義、作用和正確態(tài)度。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）領(lǐng)悟詩(shī)中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國山河的感情。
�。�2）深入理解浪漫主義創(chuàng )作手法的表達效果
�。ㄈ┙虒W(xué)方法和手段：
誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、借助多媒體輔助教學(xué)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具：
幻燈機、黑板、板擦、粉筆
�。ㄎ澹┙虒W(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：
1、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目標；
2、介紹作者、解題；
3、疏通文句
�。�1）學(xué)生閱讀注解，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法；
�。�2）教師訂正并講解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法。
4、試譯難句、難段或全文
�。�1）、口譯
�。�2）、筆譯
�。ǘ╊A習要求：
1、作者和作品的簡(jiǎn)述，整體把握文章。
2、生字詞的讀音字形和意義。
3、結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。
�。ㄈ┚唧w步驟：
1、導入新課：
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的'瑰寶，歷經(jīng)千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)耀眼的光芒。今天我們就來(lái)學(xué)習詩(shī)仙李白的《蜀道難》。
2、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
�。�1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說(shuō)生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽(yáng)）。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
�。�2）寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：對《蜀道難》的寫(xiě)作背景，從唐代開(kāi)始人們就多有猜測，主要有四種說(shuō)法：甲、此詩(shī)系為房（王官）、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制：丁，此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(cháng)安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。
�。�3）基礎積累：
噫吁嚱（yīxūxī）魚(yú)鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖
轉（zhuàn）石萬(wàn)壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）
《蜀道難》教學(xué)設計5
教學(xué)目的
一、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。
二、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。
三、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)設想
李白的詩(shī)歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語(yǔ)言的清新自然著(zhù)稱(chēng)于世�！把猿鎏斓赝�，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩(shī)歌最準確的概括。學(xué)習《蜀道難》這首詩(shī)要引導學(xué)生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會(huì )李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，以加深學(xué)生對詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)的認識。
課時(shí)安排
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
解題，疏通文句，為賞析詩(shī)歌打好基礎。
教學(xué)內容和步驟
一、導語(yǔ)。
在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他是誰(shuí)？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩(shī)圣”杜甫對他極為傾服，稱(chēng)他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。詩(shī)中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！泵� 《本事詩(shī)高逸》載“李白初至長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，見(jiàn)《蜀道難》：‘稱(chēng)歡者數四，號為謫仙�！薄短妻浴返谄呔碇幸灿蓄�(lèi)似的記載。另外，此詩(shī)曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書(shū)據近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。
三、課文感知。
1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂(lè )，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫(huà)面），為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。
2．學(xué)生自讀。
3．提問(wèn)：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩(shī)的感情基調是什么？（學(xué)生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩(shī)奔放豪邁，充滿(mǎn)了慨嘆之意。
四、疏通文意。
1．正音：
噫吁 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬
2．關(guān)鍵字詞：
噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。
開(kāi)國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。
爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾，那，指開(kāi)國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來(lái)。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著(zhù)飛過(guò)去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過(guò)：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長(cháng)嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿(mǎn)、足。
砅崖轉石萬(wàn)壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側身西望長(cháng)咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會(huì )。
六、布置作業(yè)。
1．積累詞語(yǔ)，歸納知識要點(diǎn)。
2．熟讀成誦，理清文章結構。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
理清文章思路，領(lǐng)會(huì )其主旨、章法、基調。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查作業(yè)
上節課要點(diǎn)回顧。
二、導入。
上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來(lái)具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò )。
三、本文的線(xiàn)索是什么？
明確：詩(shī)人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處的山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難。
四、朗讀第一段，精講分析。
1．開(kāi)篇兩句“噫吁 ……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。
2．這一段其余的內容有幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長(cháng)嘆）寫(xiě)蜀道的高峻。
3．引用“五丁開(kāi)山”的神話(huà)有何作用？
明確：引用此神話(huà)表現了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開(kāi)山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長(cháng)嘆”這幾句中，作者用了哪些寫(xiě)法，來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？
明確：作者充分運用了點(diǎn)面結合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現了詩(shī)人想像的豐富和奇特。
�。�1）點(diǎn)面結合：“上有”四句寫(xiě)的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。
�。�2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫(xiě)，以此來(lái)襯托實(shí)寫(xiě)——蜀道的高危。
�。�3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。
五、熟讀第二段，精講分析。
1．第二段可分為幾層意思？
明確：分為兩層。
第一層：（問(wèn)君西游……使人聽(tīng)此凋朱顏）描寫(xiě)蜀道景物的凄清。
第二層：（連峰去天……胡為乎來(lái)哉�。┟枥L蜀道山水的險惡。
2．“問(wèn)君西游何時(shí)還？”中的“君”指的是誰(shuí)？
明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個(gè)虛擬的人——說(shuō)話(huà)的方式可以層層深入地展開(kāi)內容，突出地表明詩(shī)人的主要意圖。
3．這一段中哪句話(huà)起到了鉤連前后兩層內容的作用？
明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說(shuō)明蜀道是“畏途”，無(wú)論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？
明確：“但見(jiàn)”四句運用細節描寫(xiě)，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛�！斑B峰”四句運用夸張的手法，由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，渲染了驚險的氣氛，營(yíng)造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的`描寫(xiě)，達到了登峰造極的地步。
六、朗讀第三段，賞析第三段。
1．這一段說(shuō)了幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫(xiě)劍閣的險惡。
第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫(xiě)戰禍的慘烈。
2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？
明確：“問(wèn)君西游何時(shí)還？”
3．文章最后一句的作用是什么？
明確：既形象地概括了上文所說(shuō)的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開(kāi)頭、句中相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此收束全文，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無(wú)余。
七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”
詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓（反復）形式，主旨句在開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來(lái)新的啟示（見(jiàn)前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再?lài)@不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱(chēng)巧妙至極。
同時(shí)主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。
八、布置作業(yè)。
1．熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。
2．結合課后練習，加深對文章的理解。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
探討詩(shī)歌的寓意、主旨，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，品味李白詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查作業(yè)。
二、導入。
通過(guò)上節課的分析，我們對這首詩(shī)歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。
三、本詩(shī)的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！焙鸷唷独钤�(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒。風(fēng)人之義遠矣�！�
言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨。
四、上節課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，借助豐富的想像，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛(ài)之情，揭示出當時(shí)太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。
五、藝術(shù)手法。
1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷制�，自騷人以還，鮮有此體調�！�
六、布置作業(yè)。
背誦全文，深入領(lǐng)會(huì )李氏詩(shī)風(fēng)。
《蜀道難》教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
借《蜀道難》的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些古詩(shī)文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧
教學(xué)要求：
能自己讀通課文、掌握本文的文言知識
教學(xué)重點(diǎn)：
鼓勵、引導學(xué)生有針對性地提出問(wèn)題并解決學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：
控制提問(wèn)的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩(shī)歌中的體現
執教教師：
李萬(wàn)輝
教學(xué)準備：
1、簡(jiǎn)易課件；2、印發(fā)預習閱讀材料
授課班級：
高二（4）班
教學(xué)過(guò)程：
一、導入、
二、學(xué)生感悟情感把握要點(diǎn)
三、學(xué)生閱讀課文
教師指導怎樣讀
四、學(xué)生講課文
教師指導怎樣講
五、指導學(xué)生質(zhì)疑
教師指導怎樣問(wèn)
教師提示學(xué)生質(zhì)疑的角度啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題
A、從文言知識的角度提問(wèn)
B、從文章內容的角度提問(wèn)
C、從詩(shī)歌鑒賞的角度提問(wèn)（表現手法、修辭手法、結構方式）、
D、從讀懂一首詩(shī)的.角度設置問(wèn)題
E、從課文結構方面提問(wèn)
六、教師提問(wèn)、師生共同解決問(wèn)題
七、指導學(xué)生答疑
教師指導怎樣答
教師審視學(xué)生回答的問(wèn)題，糾正回答的時(shí)候存在的問(wèn)題，培養其答題的時(shí)候的審題習慣和答題方法
八、教師總結
問(wèn)題設計：教師要提出的主要大的問(wèn)題
1、蜀道難究竟難在哪些方面？2、詩(shī)人是浪漫主義詩(shī)人，其浪漫主義特征從課文中哪些地方體現？
2、標題層出疊現有什么作用
板書(shū)設計
高奇壯風(fēng)光
蜀道難險勸阻友人
要戒統治者
一唱三嘆抒發(fā)情感強調主旨緊密呼應
想象奇特神話(huà)渲染比喻新穎夸張獨特
《蜀道難》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1．了解作者、整體感知詩(shī)的寓意。
2．結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。
教學(xué)重難點(diǎn)指導誦讀、指導學(xué)生欣賞散文化詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一．導入
出示名句：
長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
1．學(xué)生朗讀，指出作者。
……
李白
2．回憶李白詩(shī)中的一些名句。
山隨平野盡，江入大荒流。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
浮云游子意，落日故人情。
舉杯邀明月，對影成三人。
3．簡(jiǎn)介李白。
……
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。
�。矗處熝a充：
“詩(shī)仙”來(lái)歷，源自他寫(xiě)《蜀道難》。
李白是個(gè)有遠大政治抱負的人，“安世濟民”是他一生的愿望。他的命運開(kāi)始于漫游，也結束于漫游。天寶元年(公元472年)，李白被唐玄宗征召進(jìn)京。他興高采烈地來(lái)到了長(cháng)安，認為實(shí)現“濟蒼生”“安社稷”的時(shí)機已經(jīng)到來(lái)。但到了長(cháng)安，得了個(gè)侍御閑職，不能施展政治才干，加上當時(shí)的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白不甘趨炎附勢，因此不到三年就被趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。
《蜀道難》寫(xiě)于李白第一次到長(cháng)安時(shí)。他襲用樂(lè )府古題，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。當時(shí)著(zhù)名詩(shī)人賀知章前往探望，首先見(jiàn)到了《蜀道難》，贊嘆不已，連連稱(chēng)贊說(shuō)“謫仙呀謫仙！”
后人就開(kāi)始稱(chēng)李白為“詩(shī)仙”。
縱觀(guān)李白的詩(shī)歌創(chuàng )作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善于想象和夸張，使詩(shī)歌氣勢磅礴，后人稱(chēng)贊他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。關(guān)于這點(diǎn)我們已經(jīng)在已經(jīng)學(xué)過(guò)的'詩(shī)句中感悟到，如：
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
床前明月光，疑是地上霜
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)
今天我們來(lái)學(xué)習他的《蜀道難》，再來(lái)感受他這種恣肆汪洋的浪漫主義風(fēng)格，以及他寄托于其中“濟世救民”的思想。
——板書(shū)：蜀道難李白
二．指導學(xué)生朗讀課文
先讓一個(gè)同學(xué)朗讀。
……
教師指導以下幾點(diǎn)。
�。保�。給下列詞語(yǔ)注音并注意寫(xiě)法。
噫吁嚱yīxūxī魚(yú)鳧fú石棧zhàn猿猱náo縈巖巒yíng捫參ménshēn
撫膺yīng巉巖chán飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng
崔嵬cuīwíi咨嗟zījiē
2．再請一個(gè)同學(xué)朗讀。
……
從李白豪邁磅礴的寫(xiě)作氣勢上看，這位同學(xué)讀得怎么樣？
……
文章主要是運用多種手法，從多個(gè)角度突出蜀道的難，這個(gè)“難”指行走艱難，出入不便，應該在詩(shī)句中已經(jīng)反復表達出了作者著(zhù)這“難”的感嘆，大家說(shuō)，哪些句子表達了作者的感嘆之情？
……
�、汆嬗鯂�，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天
�、谑竦乐y，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏
�、凼竦乐y，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟
3．指導朗讀。
這三句話(huà)采用反復的修辭手法，表達了作者對蜀道之難的感嘆之情。但是這三次感嘆對蜀道艱難的表達角度（特點(diǎn)）卻是不一樣的，請同學(xué)們結合上下文，談?wù)勛约旱目捶?/p>
……
第一句感嘆蜀道的“高�！�，在全詩(shī)的開(kāi)頭，為全詩(shī)奠定了雄放的感情基調，也領(lǐng)起下面四句神話(huà)傳說(shuō)。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁唏”三個(gè)感嘆詞重疊，更加重的驚異之感，所以要讀得高亢。
教師讀：噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
學(xué)生讀（反復讀）：……
第二句感嘆蜀道的“驚險”�！笆谷寺�(tīng)此凋朱顏”，聽(tīng)了這些內容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，它總結前面7句，要讀得慢而傷感，要低調。
教師讀：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆！問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！
學(xué)生反復讀：……
特別是：尚不得、愁攀援、何盤(pán)盤(pán)、坐長(cháng)嘆、何時(shí)還、悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月。
第三句感嘆蜀道的“兇險”。它總結了上面8句，要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來(lái)。
教師讀：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人。胡為乎來(lái)哉！劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè )，不如早還家。蜀道之難難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！
學(xué)生讀：……
4．聽(tīng)課文錄音朗讀。
……
5．學(xué)生齊讀。
三．小結。
詩(shī)人襲用樂(lè )府古題，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川景色。
詩(shī)人表面寫(xiě)了蜀道的艱難，其實(shí)寫(xiě)了人生旅程的艱難，寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。
詩(shī)風(fēng)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。朗讀時(shí)應讀出這樣的氣勢。
《蜀道難》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)人的情感并品味作品的藝術(shù)特色。
板書(shū)：
體會(huì )詩(shī)人情感，品味藝術(shù)特色
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味作品的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
背誦《蜀道難》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
誦讀：唐詩(shī)的美是讀出來(lái)的，誦讀的過(guò)程就是一種審美的過(guò)程。學(xué)習《蜀道難》我們就從誦讀開(kāi)始。
1、個(gè)別誦讀，由三位同學(xué)來(lái)完成整首詩(shī)的誦讀;范讀，調動(dòng)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)習熱情;齊讀，感受詩(shī)人奔放的情感。
誦讀第一段：
《蜀道難》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!
爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。
西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
更正讀得不準確的地方。
誦讀第二段：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。
問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。
但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。
更正讀得不準確的地方。
誦讀第三段：
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。
其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。
所守或匪親，化為狼與豺。
朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。
磨牙吮血，殺人如麻。
錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!
更正讀得不準確的地方。
2、示范誦讀：
《蜀道難》
李 白
噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。
(讀出一種爆發(fā)式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!
爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。
(讀出對歷史的沉思。)
西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
(讀出悲壯，人類(lèi)改造自然的艱難。)
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。
(讀出磅礴的氣勢。)
黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。
(而況人乎!)
青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。
捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。
(一聲長(cháng)嘆!)
問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。
(未登程先問(wèn)歸期，寫(xiě)盡旅愁。)
但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。
又聞子規啼夜月，愁空山。
(荒涼凄清的環(huán)境，無(wú)限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語(yǔ)調為之一沉。)
蜀道之難，難于上青天!使人聽(tīng)此凋朱顏。
(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。
飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。
(讀出對自然美的贊嘆!)
其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉?
(讀出一種疑惑和擔憂(yōu)。)
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。
(雄關(guān)漫道。)
所守或匪親，化為狼與豺。
(憂(yōu)慮國事。)
朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。
(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)
磨牙吮血，殺人如麻。
(令人驚懼。)
錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
(殷殷勸戒。)
蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!
(一唱三嘆，興味無(wú)窮!)
3、學(xué)生齊讀，感受李白詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力和強烈、充沛、起伏動(dòng)蕩的感情。
4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關(guān)注釋抄寫(xiě)到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時(shí)向老師提出來(lái)。(在此期間設計默寫(xiě)板塊。)
5、可能不理解的詞語(yǔ)：
開(kāi)：開(kāi)創(chuàng )、建立。
何：多么。
星宿：我國古代指星座。
分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過(guò)觀(guān)察天象來(lái)占卜地上所配州國的吉兇。
或：倘若。
匪：同“非”。
6、檢查背誦情況：
采用默寫(xiě)的形式。全文共23句，第一段找5個(gè)同學(xué)，一人一句;第二段找8個(gè)同學(xué)，一人一句;第三段找9個(gè)同學(xué)，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫(xiě)。其他同學(xué)在下面檢查，看有沒(méi)有寫(xiě)錯的地方，包括標點(diǎn)符號。
7、齊讀默寫(xiě)內容，讀出吐納山川的氣概。
二、體會(huì )詩(shī)人的感情
1、這首詩(shī)竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺(jué)得很低沉啊?
不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。
2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點(diǎn)?
主要是一種奔放的`感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂(yōu)慮。
三、作者賴(lài)以抒發(fā)感情的語(yǔ)言具有怎樣的藝術(shù)特色
1、寫(xiě)蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!
寫(xiě)蜀地歷史：爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。
寫(xiě)山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過(guò)。
寫(xiě)急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。
寫(xiě)人的驚恐：使人聽(tīng)此凋朱顏。
以上寫(xiě)山寫(xiě)水寫(xiě)情寫(xiě)事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?
使山水形象鮮明、突出、生動(dòng)。
板書(shū)：
藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動(dòng)
2、藝術(shù)的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩(shī)中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀(guān)念基礎上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng )造出新的觀(guān)念的思維過(guò)程。)
蠶叢開(kāi)國，五丁開(kāi)山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩(shī)人的想象在無(wú)限的時(shí)空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩(shī)神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺(jué)。
板書(shū)：
奇特想象──神奇浪漫
3、我們再來(lái)看看這首詩(shī)的語(yǔ)言形式方面的特點(diǎn)：
大家看，在這首詩(shī)中，詩(shī)句字數相同嗎?如果不同，有何不同?
全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。
這是一種什么特點(diǎn)?
自由活潑，靈活多變。
板書(shū)：
語(yǔ)言多變
李白為什么使用這種靈活多變的語(yǔ)言呢?
為了表現情感的起伏變化。
板書(shū)：
表現情感
比如詩(shī)的前半部分多用長(cháng)句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環(huán)境的驚恐。
讓我們再齊讀一遍李白的這首詩(shī)，用心來(lái)感受這首詩(shī)帶給我們的崇高美。
【板書(shū)設計】
藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動(dòng)
奇特想象──神奇、浪漫
語(yǔ)言多變──表現情感起伏
【課后記】
這堂課在教學(xué)目標的設置上我用了三個(gè)關(guān)鍵詞：誦讀、體會(huì )、品味。難度上注意到了先易后難�？紤]到背誦的難度。在默寫(xiě)這一環(huán)節上，我采用了人人動(dòng)手的措施。全詩(shī)共23句。我讓學(xué)生自由上臺，一人一句地默寫(xiě)，下邊的同學(xué)還可以及時(shí)更正。這樣來(lái)調動(dòng)全班同學(xué)的注意力。這一環(huán)節用的時(shí)間相對過(guò)長(cháng)，以至沒(méi)有做到鈴響音落。體會(huì )情感較為簡(jiǎn)單用的時(shí)間較少，分析藝術(shù)特色的時(shí)候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。
《蜀道難》教學(xué)設計9
教學(xué)的問(wèn)題：
1.李白和李白的詩(shī)歌。
2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。
3.品味語(yǔ)言，感受李白雄奇的詩(shī)風(fēng)。
4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)習時(shí)間：兩課時(shí)（90分鐘）
準備材料：多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。
課前準備：復習學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌并能熟練背誦，收集與李白有關(guān)的故事并能生動(dòng)的講述。
學(xué)習過(guò)程：
第一課時(shí)
活動(dòng)一：詩(shī)壇爭霸
目標：創(chuàng )設情境，了解作者和相關(guān)作品
時(shí)間：15分鐘
活動(dòng)過(guò)程：
1.多媒體投影
2.（畫(huà)面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進(jìn)《蜀道難》走向唐詩(shī)的顛峰）
3.將學(xué)生每6人一組分開(kāi)，然后讓學(xué)生以組為單位交流背誦的詩(shī)歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準備。每組選出三名同學(xué)，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委。
4.背誦接龍
投影比賽的要求：參賽的同學(xué)以接龍的形式背誦李白的詩(shī)歌，背不上來(lái)的同學(xué)可以說(shuō)“過(guò)”，背誦錯誤較明顯的不計數，接龍數最多的組為擂主。
5.講故事比賽：
投影比賽規則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過(guò)2分鐘，得分標準如下表：
分類(lèi)內容準確充實(shí)語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔表演性強有文采
分值3分3分2分2分
各組代表演完畢，由評委打分，評出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫(xiě)作的背景故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習激情。
投影內容：
關(guān)于《蜀道難》的寫(xiě)作背景。
問(wèn)題：《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢？
活動(dòng)二：朗朗上口
目標：誦讀課文，初步感悟作者的情思
時(shí)間：30分鐘
活動(dòng)過(guò)程：
1.學(xué)生自由朗讀課文，標出讀不準的字音和讀不通的句子。
2.每四人一組討論字音和句子的停頓。
3.開(kāi)火車(chē)朗讀課文，每位同學(xué)讀兩句，檢驗初讀效果。
4.多媒體播放課文錄音，要求學(xué)生把握節奏，體驗作品的感情基調。
5.學(xué)生每四人一組討論詩(shī)歌朗讀技巧的處理。
出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個(gè)方面探討：（1）詩(shī)句的`停頓和節奏；（2）韻腳的變化；（3）句式長(cháng)短的變化；（4）回環(huán)復沓的詩(shī)句。
6.以組為單位匯報朗誦。
7.師生點(diǎn)評。
第二課時(shí)
活動(dòng)三：詩(shī)海淘寶
目標：品味詩(shī)句，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深刻含義
材料：大白紙、彩筆、膠帶
時(shí)間：20分鐘
活動(dòng)過(guò)程：
1.出示投影，介紹李白詩(shī)歌的特色：
興酣落筆搖五岳，詩(shī)成嘯傲凌滄州�！畎�
筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神�！鸥�
清水出芙蓉，天然去雕飾�！畎�
詩(shī)風(fēng)豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽�！吨袊膶W(xué)史》（馬秋高主編，中卷）
2.撒網(wǎng)采珠，以6人組為單位“詩(shī)海淘寶”，先在大白紙上畫(huà)上五個(gè)大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩(shī)句；（2）綠珍珠：想象奇特的詩(shī)句；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩(shī)句；（4）藍珍珠：氣勢充沛的詩(shī)句；（5）黑珍珠：感情奔放的詩(shī)句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書(shū)寫(xiě)上述詩(shī)句，允許有交叉。
3.各小組展示討論的結果，互相比較，教師點(diǎn)撥評價(jià)。
4.要求學(xué)生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。
活動(dòng)四：慧眼識珠：比較鑒賞
目標：在比較中鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、主題、結構、表現手法、抒情方式的特色
活動(dòng)材料：大白紙、彩筆、膠帶
時(shí)間：25分鐘
活動(dòng)過(guò)程：
1.學(xué)生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進(jìn)酒》在語(yǔ)言、主題、結構、表現手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）
2.出示投影：《將進(jìn)酒》
3.教師巡回指導選題，以免上述四方面討論的問(wèn)題出現空缺，并在學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)提供指導。
4.學(xué)生把討論的結果寫(xiě)在大白紙上，展示討論結果，教師點(diǎn)撥評價(jià)。
5.學(xué)生自由背誦《蜀道難》和《將進(jìn)酒》。
《蜀道難》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、了解作者、整體感知詩(shī)的寓意；
�。�、結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。
�。�、了解李白的放達。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
誦讀要求。
【教學(xué)方法】
指導示范。
【教學(xué)課時(shí)】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
以杜甫評價(jià)李白的詩(shī)歌：“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。談到唐詩(shī)的地位及李白的成就。
朗讀課文，教師疏通文意，范讀課文。
二、朗讀
�。�、個(gè)別朗讀。
�。�、集體朗讀。
�。�、師生探討朗讀：
�、� “噫吁嚱……難于上青天�！�
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
�、� “蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。
�、� “上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
�、� “問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
�、� “連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”
仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息──“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。
�、� “劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺摰妙D挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
�、� “朝避猛虎……不如早還家�！�
開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
�、� “蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
三、詩(shī)歌整體感知
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的.想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
詩(shī)的開(kāi)首４句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì )情況等內容次第寫(xiě)來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄�！笆竦乐y，難于上青天”，在詩(shī)中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng )造出了一個(gè)神奇驚險、雄健開(kāi)闊的高遠境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(cháng)。
四、作業(yè)布置
背誦《蜀道難》。
第二課時(shí)
一、導入新課
提問(wèn)背誦而導入新課。
朗讀課文在學(xué)生朗讀時(shí)，提請注意詩(shī)歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。
二、鑒賞詩(shī)歌章法
詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。
三、鑒賞詩(shī)歌氣象
讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！保保秱�(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想像自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦──這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！
“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！
“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
四、鑒賞詩(shī)歌基調
五、小結
這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
六、作業(yè)布置
�。�、找出詩(shī)歌中的典故。
�。�、詩(shī)歌運用了哪些修辭？
第三課時(shí)
一、導入新課
筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。（［清］沈德潛《唐詩(shī)別裁》）
才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬(wàn)斛也。（《李詩(shī)緯》卷一）
二、背誦課文
�。�、集體背誦。
�。�、個(gè)別背誦。
三、自由發(fā)揮讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的詩(shī)句，并說(shuō)出理由
四、拓展深化
�。�、詩(shī)人是怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻的？
神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日──寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
�。�、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里?
詩(shī)人先烘托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
�。�、“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動(dòng)人?
李白之所以描繪得如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激
。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想像、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體寫(xiě)景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩(shī)人從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實(shí)的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
�。�、在風(fēng)云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條３０里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語(yǔ)句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫(xiě)蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關(guān)語(yǔ)句，表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增加了現實(shí)的內涵、深厚的意蘊。
五、課堂小結
這首詩(shī)是襲用樂(lè )府舊題，意在送友人入蜀。詩(shī)人以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。至于本詩(shī)是否有更深的寓意，歷代有各種不同看法。然而就詩(shī)論詩(shī)，不一定強析有寓意。但從詩(shī)中，“所守或匪親，化為狼與豺”看，卻是在寫(xiě)蜀地山川峻美的同時(shí)，告誡當局，蜀地險要，應好好用人防守。詩(shī)采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫。全詩(shī)感情強烈，一唱三嘆，回環(huán)反復，讀來(lái)令人心潮激蕩。
六、作業(yè)
課后完成黃皮書(shū)。
【板書(shū)設計】
開(kāi) 篇 主旨句一見(jiàn)：嘆蜀道之高
一 嘆 高 蜀道來(lái)歷
�。y行） 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清──以“何時(shí)還”起 照
�。ǹ晌罚� 山水險惡
主旨句二見(jiàn)：嘆蜀道之險
三 嘆 戰禍之烈 劍閣險要
�。ㄉ杲洌� 殺人慘景──以“早還家”結 應
結 尾 主旨句三見(jiàn)：嘆蜀中戰禍之烈
《蜀道難》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�。�1）了解李白的生平、作品風(fēng)格，了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。
�。�2）把握詩(shī)人奔放的感情和詩(shī)歌的寓意，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色，感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。繼續提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程和方法：
�。�1）反復誦讀，熟讀成誦。
�。�2）指導學(xué)生自主學(xué)習。
3、情感和目標：
培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
二、教學(xué)設計：
1、重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。�1）體會(huì )詩(shī)歌的主旨。
�。�2）品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色
�。�3）突出領(lǐng)讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。
2、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
(第一課時(shí))
1、導入語(yǔ)：
蜀道蜀道艱難險阻，自古以來(lái)這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來(lái)讀唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作《蜀道難》。（板書(shū)）
2、簡(jiǎn)介作者：
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被稱(chēng)為"詩(shī)仙"，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。
李白是個(gè)有遠大政治抱負的人，"安世濟民、"功成身退"是他一生的愿望。天寶元年(公元472年)，李白經(jīng)友人吳筠的推薦，被唐玄宗征召進(jìn)京。他興高采烈地來(lái)到了長(cháng)安，認為實(shí)現"濟蒼生"、"安社稷"的時(shí)機已經(jīng)到來(lái)。但到了長(cháng)安，得到的是翰林供奉，任了個(gè)侍御閑職，不能施展政治才干。當時(shí)的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白"糞土王侯"不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年(公元744年)唐玄宗以"賜金還鄉"為名，把他趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。
他的一生是奮斗的一生,也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng )作道路,我們將他的生平分為四個(gè)階段來(lái)介紹。(l)讀書(shū)漫游(42歲以前,701－742)(2)長(cháng)安三年(42－44歲,742－744)(3)再度漫游(44－55歲,745-755)(4)身經(jīng)戰亂(55－62歲,755-762)。
3、創(chuàng )作背景：
這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的�！妒竦离y》是他襲用樂(lè )府古題，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。關(guān)于本篇，前人有種種寓意之說(shuō)，斷定是專(zhuān)為某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白“自為蜀詠”，“別無(wú)寓意”。今人有人認為此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢逢挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣，迄無(wú)定論。
4、解題：
樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀》備言、銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！碧埔郧暗摹妒瘛纷髌�，簡(jiǎn)短單薄，一般一韻到底。李白根據這一詩(shī)題傳統內容，加以創(chuàng )新發(fā)展，句式從三言一直到十一言，參差錯雜，用韻富于變化，以適應浪漫內容之需。
5、朗讀課文。
�、沤處煼蹲x課文，疏通字詞讀音。
�、谱杂衫首x
�、羌w朗讀
附：誦讀提示：
樂(lè )府詩(shī)大多具有詠嘆的意味。這首詩(shī)言蜀道之險，詠嘆的意味尤其濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)詠嘆的基調，才能再現詩(shī)中的意境。
�、佟班嬗鯂健y于上青天�！�
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
�、凇靶Q叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染。
�、邸吧嫌辛埢厝罩邩恕允謸徕咦L(cháng)嘆�！�
這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
�、堋皢�(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人人蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
�、荨斑B峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
前四句讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。
�、蕖皠﹂w崢嶸而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺x得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
�、摺俺苊突ⅰ蝗缭邕�家�！�
開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
�、唷笆竦乐y，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
6、積累詞語(yǔ)：
猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一種，善攀援。
喧豗(huī)：喧鬧聲。
崢嶸：山勢陡峭。
崔嵬(wéi)：山勢險峻高大。
一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)：形容易守難攻。
咨(zī)嗟：嘆息。
7、作業(yè)：熟讀并背誦課文。
�。ǖ诙n時(shí)）
1、整體感知：簡(jiǎn)析全詩(shī)的主要內容。
�、僭�(shī)的開(kāi)篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)
【明確】詩(shī)一開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)擊主題，為全詩(shī)奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況，引傳說(shuō)中蠶叢、魚(yú)鳧的開(kāi)國，寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；接著(zhù)描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意；然后敘述蜀道來(lái)由。引五丁開(kāi)山的傳說(shuō)，表現了人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。
�、谘凶x“上有六龍……坐長(cháng)嘆”幾句，認真體會(huì )詩(shī)人想象的豐富、奇特。
【明確】這幾句極寫(xiě)山勢的高危，突出路之難行�！吧嫌辛埢厝罩邩�，下有沖波逆折之回川”句是詩(shī)人想象自己在蜀道中所見(jiàn)。詩(shī)人不但把夸張和神話(huà)融為一體，直寫(xiě)山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見(jiàn)山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫(xiě)層層映襯。接著(zhù)具體描寫(xiě)青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來(lái)表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩(shī)人從星星中穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。
�、墼�(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造了怎樣的氣氛
【明確】“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想旅游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的；鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰”四句渲染了驚險的氣氛：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
�、堋斑B峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里？
【明確】詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的'音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
�、葑髡咴谠�(shī)歌的第三節寫(xiě)有關(guān)“劍閣”的內容，意圖是什么
【分析】本題意在考查評價(jià)文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的能力。我們可以這樣思考：表明“劍閣”特點(diǎn)的句子是哪幾句這說(shuō)明“劍閣”具有怎樣的地理特點(diǎn)失去了具有這種特點(diǎn)的“劍閣”會(huì )怎樣
【明確】“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進(jìn)來(lái)，因而野心家可以據險發(fā)動(dòng)叛亂，“化為狼與豺”，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰，結果必定是“殺人如麻”。詩(shī)人的意圖是要嚴防野心家發(fā)難。
詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)，從而表達了對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著(zhù)危機，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，證明詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。
�、拊�(shī)中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥(niǎo)道”“問(wèn)君西游何時(shí)還”“側身西望長(cháng)咨嗟”，這表明詩(shī)人的立足點(diǎn)在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!”是否沖突
【分析】本題意在考察理解文中句子的能力，本題的設問(wèn)技巧很有講究，它表面上問(wèn)的是沖不沖突，而實(shí)際問(wèn)的是：應如何理解“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉廣這個(gè)句子。理解這個(gè)句子，關(guān)鍵是看你怎樣理解說(shuō)話(huà)人。
【明確】不沖突�！班禒栠h道之人胡為乎來(lái)哉廣是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息�！昂鸀楹鮼�(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，而是慨嘆，它暗含“何苦而來(lái)”之意。
�、摺笆竦乐y，難于上青天”，這兩句詩(shī)在全詩(shī)中反復出現三次，有什么含義有什么作用
【分析】本題意在考查鑒賞文學(xué)作品的表達技巧的能力。答題所不可或缺的條件是：(1)課文基本成誦；(2)理清課文的結構層次；(3)了解詩(shī)的大意。
【明確】三次分別極言蜀道之險，由秦人蜀之難，須嚴防野心家據險而叛�！笆竦乐y，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī)，興味無(wú)窮。此句重復出現三次，由此而形成一個(gè)以主旨句貫串全詩(shī)始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。
清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！�
2、簡(jiǎn)析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
【明確】(1)詩(shī)人善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體來(lái)寫(xiě)景抒情。(2)善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。（3）詩(shī)人在描繪奇麗峭拔的山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。（4）多樣的詩(shī)歌意境：為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。(5)詩(shī)人對樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，字數參差錯落，句子長(cháng)短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
3、課文小結：
本詩(shī)以“難”為核心，以時(shí)間為順序，先寫(xiě)歷史上開(kāi)辟蜀道的艱難（時(shí)間久，代價(jià)大），繼而從現實(shí)山勢高危的角度，極寫(xiě)攀越蜀道之難，最后從未來(lái)從事之險的角度，寫(xiě)蜀地是是非之地，難以安居。詩(shī)人用神話(huà)傳說(shuō)、夸張、奇特的想象、映襯和烘托等變幻莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
附：板書(shū)設計：
一嘆蜀道之難——高（自古難行）
蜀道來(lái)歷蜀道高峻
二嘆蜀道之難——險（自古可畏—勸阻）
景物凄清山水險惡
三嘆蜀道之難——慘（戰禍慘烈—告誡）
劍閣險要殺人慘景
長(cháng)路茫茫
《蜀道難》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作
2.了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史
3.品味詩(shī)人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，雄奇險峻的寫(xiě)法。
4.感悟寓于詩(shī)中的思想感情，體味其對待生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)
共2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶。唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。
二、簡(jiǎn)介作者
李白與杜甫一向被視為唐詩(shī)世界中兩座并峙的高峰，同時(shí)，他們也構成了唐詩(shī)的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩(shī)歌情調，形成了豪放飄逸的風(fēng)格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。將自己的詩(shī)歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩(shī)人。少年時(shí)就顯露才華，吟詩(shī)作賦，博學(xué)廣才�！拔鍤q誦六甲，十歲觀(guān)百家�！睆亩鍤q起就長(cháng)期在各地漫游，對社會(huì )生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。政治抱負未能實(shí)現，使他對當時(shí)政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結交。安史之亂中，懷著(zhù)平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白性格豪邁，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關(guān)心政局。有時(shí)也流露出人生如夢(mèng)、及時(shí)行樂(lè )的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩(shī)人，李白詩(shī)風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然，對當時(shí)和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。
三、寫(xiě)作背景
對《蜀道難》的寫(xiě)作背景，從唐代開(kāi)始人們就多有猜測，主要有四種說(shuō)法：甲、此詩(shī)系為房(王官)、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手;乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制：丁，此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。
這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年)，由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(cháng)安，房(王官)、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。
現在一般認為，這首詩(shī)很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長(cháng)安時(shí)為送友人王炎入蜀而寫(xiě)的，目的是規勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長(cháng)安。唐唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。
這首詩(shī)大約是開(kāi)元十九年(731)李白初入長(cháng)安之作�！妒竦离y》是樂(lè )府古題，古辭都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。詩(shī)中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂(yōu)，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。
四、整體感知
《蜀道難》樂(lè )府古題，這首詩(shī)描寫(xiě)蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩(shī)中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國河山的感情。學(xué)習這首詩(shī)，要仔細品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。
五、朗讀課文、正音
1、 聽(tīng)錄音 2、請學(xué)生注音
3、學(xué)生齊讀《蜀道難》
第二課時(shí)
教學(xué)內容：分析欣賞詩(shī)歌的內容。
1、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎?
“蜀道之難，難于上青天”。
2、提問(wèn)：這句話(huà)在文章三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復?它們各自的作用是什么?
不是，意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻，突出表現了蜀道的高不可測。
3.賞析第一自然段：這一段可分為兩層：
第一層：寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。
第二層：寫(xiě)蜀道的高峻。
第一層：
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。
這幾句敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺�！八娜f(wàn)八千歲”為夸張寫(xiě)法; “有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
這兩句敘述蜀道來(lái)由。引用了五丁開(kāi)山的典故。
問(wèn)：引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用?
表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
第二層：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。
蜀山太高，連太陽(yáng)的'車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路曲折盤(pán)旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。
4、學(xué)習第二段：
第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層：作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層：作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
5、學(xué)習第三段：
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
6、小結：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，用意不一樣：
奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。
7.詩(shī)人是怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻的?(創(chuàng )新P29)(表現手法)
神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
小結：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。作者表面寫(xiě)蜀道之艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢遭挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。
8.藝術(shù)特色：
(1)善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體，豪放飄逸。
(2)發(fā)展了樂(lè )府古題，字數參差錯落，句子長(cháng)短不一。
(3)反復詠嘆，一唱三吧。
《蜀道難》教學(xué)設計13
設計思想：
1、治學(xué)方法的指導、治學(xué)精神的培養是本設計的基本出發(fā)點(diǎn)。
2、詩(shī)歌教學(xué)的終極目標是讓所學(xué)詩(shī)歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教學(xué)結構采用板塊式，寫(xiě)、辨、刪、改、讀、背，由淺入深，層層推進(jìn)，逐一落實(shí)教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、識記詩(shī)中幾個(gè)難寫(xiě)的生字：嚱巉豗砯
2、通過(guò)材料辨析，學(xué)習文學(xué)研究的基礎方法——大膽想象，小心求證。
3、運用施蜇存的“剝皮抽筋法”理解詩(shī)歌的主旨；改寫(xiě)詩(shī)歌，體會(huì )李白詩(shī)歌雄奇飄逸、光怪陸離的浪漫主義特色。
4、學(xué)習運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語(yǔ)氣）來(lái)表達自己對詩(shī)歌的理解。
5、背誦詩(shī)歌。
課時(shí)安排：根據學(xué)生程度，安排1-2課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、寫(xiě)——識記難字
同學(xué)們想知道老師崇拜的偶像嗎？
他叫莫礪鋒，曾經(jīng)當過(guò)農民，作過(guò)臨時(shí)工，現任南京大學(xué)中文系教授、博士生導師，并任河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽大學(xué)、廣西師范大學(xué)兼職教授，學(xué)術(shù)兼職有中國韻文學(xué)會(huì )理事、中國唐代文學(xué)學(xué)會(huì )常務(wù)理事、中國宋代文學(xué)學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、中國杜甫研究會(huì )副會(huì )長(cháng)、武漢大學(xué)中國傳統文化研究中心學(xué)術(shù)委員、安徽師范大學(xué)中國詩(shī)學(xué)研究中心學(xué)術(shù)委員。1991年被國家教委授予“作出突出貢獻的中國博士學(xué)位獲得者”稱(chēng)號。
俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，同學(xué)們想知道莫先生的老師是誰(shuí)嗎？
他就是南京大學(xué)文學(xué)院的程千帆教授，我國古代文學(xué)研究的大師級的人物。
同學(xué)們想知道程千帆教授是如何培養學(xué)生的嗎？
莫礪鋒教授回憶說(shuō)，“程千帆先生別要注意科學(xué)研究中基本操作的訓練。例如：應當把研究生論文當中出現了錯別字、不規范的簡(jiǎn)化字，語(yǔ)法不通的句子以及引用別人的論點(diǎn)而不加說(shuō)明的情況等，看作是自己的失職。因為這些情況的出現，正反映了自己平日對他們要求不高。訓練不夠，也就是對他們愛(ài)護不夠�！�
語(yǔ)文學(xué)習伴隨著(zhù)我們一生，語(yǔ)文最基本的任務(wù)就是識字，識字量是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要尺度，大家任何時(shí)候也不應忽視它。請同學(xué)們畫(huà)出課文里你認為比較難寫(xiě)的字，把它們認真的寫(xiě)一寫(xiě)，記住它們。
【聽(tīng)寫(xiě)】
嚱巉豗砯
二、辨——學(xué)會(huì )研究
關(guān)于《蜀道難》的主旨主要有四種說(shuō)法：
�、俅嗽�(shī)系為房（王官）、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；
�、诖嗽�(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制；
�、鄞嗽�(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制；
�、艽嗽�(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。
1、請同學(xué)們結合課后練習四孟棨的《本事詩(shī)》判斷第二種說(shuō)法是否正確？
從材料中可以知道，這首詩(shī)作于李白進(jìn)長(cháng)安時(shí)，而玄宗入蜀是安史之亂爆發(fā)后，所以第二種說(shuō)法不正確。
2、追問(wèn)：假如孟棨記錄的事情不可靠呢？
教師解釋?zhuān)哼@首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載（公元753年），由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。
板書(shū)：大膽的想象，小心的求證——胡適
3、學(xué)生獨立判斷第一種說(shuō)法。
公元759年冬天，杜甫為避“安史之亂”，攜家由隴右(今甘肅省南部)入蜀。
4、教師小結：
至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。
三、刪——理解主旨
如何理解這首詩(shī)的主旨，詩(shī)詞研究專(zhuān)家華東師大施蜇存教授有一種名字聽(tīng)起來(lái)有些恐怖，卻簡(jiǎn)單有效的方法——“剝皮抽筋法”，即找出詩(shī)歌的主干句子，把那些光怪陸離，神豪氣壯的裝飾刪去。
蜀道之難，難于上青天，
問(wèn)君西游何時(shí)還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉?
錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側身西望長(cháng)咨嗟!
問(wèn)：《蜀道難》的主旨是什么？
為友人送行，勸其不要入蜀。詹钅英先生《李白詩(shī)文系年》論證了這一觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)界基本認同。
四、改——體會(huì )表達
老師把這首改寫(xiě)了一下，請大家對照李白的原詩(shī)加以點(diǎn)評。
蜀道難于上青天，
山高路陡愁攀緣，
更有藩鎮如虎蛇，
問(wèn)君何苦去涉險？
點(diǎn)撥重點(diǎn)：
1、語(yǔ)言形式
�、俅嗽�(shī)感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用雜言詩(shī)，方能淋漓痛快地抒發(fā)出詩(shī)人那奔騰恣肆的情感。②此詩(shī)豎排恰似群峰錯落，連綿逶迤，給讀者以視覺(jué)壯美的審美愉悅。
2、浪漫色彩
詩(shī)人對自然景物不是冷漠的觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍、奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。
詩(shī)人善于把想像、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體進(jìn)行寫(xiě)景抒情，從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩(shī)人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。
五、讀——讀出理解
朗誦詩(shī)歌不僅要讀準字音，更要把自己對詩(shī)歌的理解運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語(yǔ)氣）表達出來(lái)。每位同學(xué)選擇一兩句，設計朗誦技巧，并解釋這樣設計的理由。
1、學(xué)生自主設計
2、師生交流
朗讀指導：
1．“噫吁嚱……難于上青天�！�
“噫吁嚱”是驚嘆語(yǔ)，面對險峻的大山，讓人不由得發(fā)出驚嘆，因此這三個(gè)字要讀出驚嘆的語(yǔ)氣�！拔：醺咴铡笔遣⒘薪Y構，“高”“�！弊x重音，“乎”“哉”聲音延長(cháng)�！笆竦乐y”中“難”字讀重音，“上青天”語(yǔ)調上揚。
2．“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@里回憶古蜀國的歷史，語(yǔ)速要慢，讀出歷史的蒼茫感�！暗乇郎酱輭咽克馈�，“崩”“摧”“死”讀重音，咬字要重，聲音加強，讀出驚心動(dòng)魄的悲壯感。
3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@幾句寫(xiě)山高路險，蜀道難行，“六龍回日”“沖波逆折”“不”“愁”“何盤(pán)盤(pán)”“百步九折”讀重音�！吧嫌小薄跋掠小鄙宰魍ｎD�！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！贝司鋵�(xiě)在高山行路的緊張，語(yǔ)調緊張，讀出現場(chǎng)的緊迫感。
4．“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀�！币x出關(guān)切的語(yǔ)氣�！暗�(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！币饩称嗲灞瘺�，朗誦時(shí)“悲”“號”“啼”“愁”讀重音，“愁”聲音延長(cháng)，由強到弱�！笆竦乐y，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”
感情深沉，語(yǔ)帶悲哀，因此，“凋朱顏”要讀得一字一頓。
5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
此處寫(xiě)蜀道的險惡環(huán)境，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫(huà)面；接著(zhù)平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭，飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果。朗誦時(shí)，速度要不斷加快，聲音由弱到強�！捌潆U也如此”，朗誦的速度放慢�！班禒栠h道之人胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息暗含“何苦而來(lái)”之意，應用降調來(lái)讀。
6．“劍閣崢嶸而崔嵬……殺人如麻�！�
此處極力渲染蜀地社會(huì )環(huán)境的'險惡，藩鎮割據，戰禍慘烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥濃重的血腥味。朗誦時(shí)語(yǔ)速要不斷加快，“殺人”稍作停頓，“如麻”讀重音。
7．“錦城雖云樂(lè )……側身西望長(cháng)咨嗟�！�
“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！币x出規勸的語(yǔ)氣，“早還家”讀重音�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
六、背——強化記憶
我們學(xué)習詩(shī)歌的終極目標是把詩(shī)歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩(shī)歌背下來(lái)，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）
大家一定都聽(tīng)過(guò)“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來(lái)做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂(lè )曲，把《蜀道難》給背下來(lái)。用大家的實(shí)踐來(lái)驗證吳老師的“重大發(fā)現”——濫竽充數效應。
1、給學(xué)生2分鐘自由背書(shū)。
2、背書(shū)接力
�、傧冉幸粋�(gè)同學(xué)背，當背不下去時(shí)，請其他會(huì )背的同學(xué)接著(zhù)背；當全體學(xué)生都不會(huì )時(shí)，教師給以提示。
�、诖擞螒蛑貜�3-4遍
3、“濫竽充數”集體背（重復2-3次）
4、抽查背誦（注意多給學(xué)生以鼓勵）
七、學(xué)法總結
1、寫(xiě)——識記難字
2、辨——學(xué)會(huì )研究
3、刪——理解主旨
4、改——體會(huì )表達
5、讀——讀出理解
6、背——強化記憶
八、課后作業(yè)
課外閱讀[一]
天馬歌
李白
天馬來(lái)出月支窟，背為虎文龍翼骨。
嘶青云，振綠發(fā)，蘭筋權奇走滅沒(méi)。
騰昆侖，歷四極，四足無(wú)一蹶。
雞鳴刷燕哺秣越，神行電邁聶慌惚。
天馬呼，飛龍趨，目明長(cháng)庚臆雙鳧，
尾如流星首渴烏，口噴紅光汗溝朱。
曾陪時(shí)龍躡天衢，羈金絡(luò )月照皇都，
逸氣棱棱凌九區，白璧如山誰(shuí)敢沽？
回頭笑紫燕，但覺(jué)爾輩愚。
天馬奔，戀君軒，
駷躍驚矯浮云翻。
萬(wàn)里足躑躅,遙瞻閶闔門(mén)。
不逢寒風(fēng)子，誰(shuí)采逸景孫。
白云在青天，丘陵遠崔嵬。
鹽車(chē)上峻坂，倒行逆施畏日晚。
伯樂(lè )翦拂中道遺，少盡其力老棄之。
愿逢田子方，惻然為我悲。
雖有玉山禾，不能療苦饑。
嚴霜五月凋桂枝，伏櫪銜冤摧兩眉。
請君贖獻穆天子，猶堪弄影舞瑤池。
課外閱讀[二]
尋李白——痛飲狂歌空度日飛揚跋扈為誰(shuí)雄
余光中
那一雙傲慢的靴子至今還落在
高力士羞憤的手里，人卻不見(jiàn)了
把滿(mǎn)地的難民和傷兵
把胡馬和羌笛交踐的節奏
留給杜二去細細的苦吟
自從那年賀知章眼花了
認你做謫仙，便更加佯狂
用一只中了魔咒的小酒壺
把自己藏起來(lái)，連太太也尋不到你
怨長(cháng)安城小而壺中天長(cháng)
在所有的詩(shī)里你都預言
會(huì )突然水遁，或許就在明天
只扁舟破浪，亂發(fā)當風(fēng)
樹(shù)敵如林，世人皆欲殺
肝硬化怎殺得死你？
酒放豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣
口一吐就半個(gè)盛唐
從一元到天寶，從洛陽(yáng)到咸陽(yáng)
冠蓋滿(mǎn)途車(chē)騎的囂鬧
不及千年后你的一首
水晶絕句輕叩我額頭
當地一彈挑起的回音
一貶世上已經(jīng)夠落魄
再放夜郎母乃太難堪
至今成謎是你的籍貫
隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城
不如歸去歸哪個(gè)故鄉？
凡你醉處，你說(shuō)過(guò)，皆非他鄉
失蹤，是天才唯一的下場(chǎng)
身后事，究竟你遁向何處？
狼啼不住，杜二也苦勸你不住
一回頭四窗下竟已白頭
七仙，五友，都救不了你了
匡山給霧鎖了，無(wú)路可入
仍爐火示純青，就半粒丹砂
怎追躡葛洪袖里的流霞？
樽中月影，或許那才你故鄉
常得你一生癡癡地仰望？
而無(wú)論出門(mén)向西哭，向東哭
長(cháng)安卻早已陷落
二十四萬(wàn)里的歸程
也不必驚動(dòng)大鵬了，也無(wú)須招鶴
只消把酒杯向半空一扔
便旋成一只霍霍的飛碟
詭緣的閃光愈轉愈快
接你回傳說(shuō)里去
備課資料：
1、全日制普通高級中學(xué)（試驗修訂本必修）語(yǔ)文第五冊教師教學(xué)用書(shū)
2、閻紹典《<蜀道難>賞析》上海辭書(shū)出版社《唐詩(shī)鑒賞辭典》
《蜀道難》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，感知詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)的寓意。
2、品味飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的章法、意象、基調及其藝術(shù)風(fēng)格。
3、感受詩(shī)的意境美和聲韻美，背誦全詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的章法、意象、基調及其藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)方法：誦讀、賞讀、美讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入新課。
播放《唐之韻》中關(guān)于李白身世的片段，教師導入：
李白，中國詩(shī)壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著(zhù)奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”;他眼里的長(cháng)江，是“黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”;根本談不上壯觀(guān)的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時(shí)空之中毫無(wú)拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)千年前的古人面對大自然發(fā)出的詠嘆。(播放配樂(lè )朗誦帶)
三、初讀感知，明意。
詩(shī)非讀不能明其意也，請同學(xué)們放松地、縱情地朗讀全詩(shī)，讀準音讀，理解內容。
1、學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。
2、師生共同探知文章內容及結構。
開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn)
一嘆高蜀道來(lái)歷
難行蜀道高峻
二嘆險景物凄清——以“何時(shí)還”起
可畏山水險惡主旨句二見(jiàn)
照應
三嘆戰禍之烈劍閣險要
申戒殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見(jiàn)
四、品讀鑒賞，悟情。
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語(yǔ))那就讓我們在誦讀中深入詩(shī)情，參悟畫(huà)意，。
1、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生感知節奏及感情。
2、師生共同探討讀法，感受詩(shī)的意境美和聲韻美。
誦讀提示：
(1)“噫吁唏……難于上青天�！�
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗踹瘛笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
(2)“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通;“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。
(3)“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
(4)“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
(5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。
(6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺摰妙D挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早還家�！�
開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
(8)“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
誦讀指導：朗讀時(shí)應于抑揚頓挫中突顯詩(shī)中詞語(yǔ)的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長(cháng)短散整詩(shī)句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語(yǔ)氣的起伏跌宕。具體而言，即：
(1)明語(yǔ)氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!”驚呼發(fā)憂(yōu);“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇;磨牙吮血，殺人如麻�！豹q大堂驚木，聲驚語(yǔ)寒;“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！闭佌伓�。
(2)明節奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過(guò)，猿猱/欲度/愁/攀援�！�
(3)明重音而悟其意，如“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！泵~重讀;“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！表嵞_重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽(tīng)此凋朱顏!”“砯崖轉石萬(wàn)壑雷”“側身西望長(cháng)咨嗟!”，活用詞重讀。
五、研讀探討
1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱(chēng)此詩(shī)“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結合詩(shī)文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
(1)詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調。隨著(zhù)感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
(2)詩(shī)人善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體來(lái)寫(xiě)景抒情。
(3)詩(shī)人在描繪奇麗峭拔的'山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。
(4)詩(shī)人對樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，字數參差錯落，句子長(cháng)短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛
2、關(guān)于《蜀道難》的“興寄義歸”，歷來(lái)異說(shuō)紛紜，莫衷一是，《唐宋詩(shī)醇》中說(shuō)“蓋其詩(shī)筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說(shuō)”印發(fā)給了大家，同學(xué)們比較之后，傾向于哪種說(shuō)法呢?
(學(xué)生自由發(fā)言，能自圓其說(shuō)即可)
六、美讀整合
1、指名三學(xué)生伴隨音樂(lè )朗讀課文，整合對詩(shī)歌內容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩(shī)，品味詩(shī)歌飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的章法、意象、基調及其藝術(shù)風(fēng)格。(老師讀主旨句及其副句,學(xué)生讀其它)
3、學(xué)生表演背誦，結束新課。
《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫(xiě)意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫(xiě)出了蜀道的雄奇，逶迤，險峻和崢嶸，寫(xiě)出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話(huà)和現實(shí)了無(wú)痕跡地融和在一起。從五丁開(kāi)山寫(xiě)到六龍回日，從黃鶴難飛寫(xiě)到猿猴愁渡，又以猛虎長(cháng)蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會(huì )危機。讓我們再次縱情誦讀，感受詩(shī)人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。
《蜀道難》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1.基礎知識目標：理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等
2.能力培養目標：通過(guò)誦讀品評賞鑒，體會(huì )想象、夸張的藝術(shù)特色
3.情感培養目標：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從學(xué)習詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌循環(huán)往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩(shī)情感主旨
3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì )李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成
二、教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).
2、探究本課的情感主旨
【教學(xué)方法】
1、朗讀法 2、點(diǎn)撥法
3、自主學(xué)習，小組合作 4、多媒體影音
【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
天地是怎么形成的?(盤(pán)古開(kāi)天辟地)可是在我們西南部有一個(gè)傳說(shuō)，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒(méi)法和天合起來(lái)，于是她便把地折疊起來(lái)，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng )造了這個(gè)神話(huà)，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩(shī)人李白以靈感，讓他創(chuàng )作了詩(shī)歌《蜀道難》
說(shuō)起《蜀道難》唐代的詩(shī)評家殷番評價(jià)這首詩(shī)是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩(shī)奇在何處，今天，我們就通過(guò)誦讀和鑒賞共同感受詩(shī)歌的奇特之處。
二、誦讀感知風(fēng)格之奇
1[活動(dòng)] 下面先請大家聽(tīng)一遍誦讀，聽(tīng)的時(shí)候注意感受詩(shī)歌風(fēng)格
2[活動(dòng)] 生誦讀
3[提問(wèn)] 通過(guò)通過(guò)誦讀和聽(tīng)讀感受這首詩(shī)歌又怎樣的風(fēng)格?
[明確] 雄渾、豪放
4 [活動(dòng)] 誦讀詩(shī)歌主旋律再次感悟雄渾豪放的風(fēng)格
5 [提問(wèn)] 主旋律是那幾句話(huà)?在詩(shī)中出現了幾次?
[明確] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!
蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!
蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨(zī)嗟
6 [活動(dòng)]指導誦讀，感受詩(shī)風(fēng)
樂(lè )府詩(shī)大多具有詠嘆的意味這首詩(shī)言蜀道之險，有“風(fēng)人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)基調，才能再現詩(shī)中的意境下面試分層加以解說(shuō)：
�、佟班嬗酢y于上青天”
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈“噫吁”是驚異之辭“�！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延長(cháng)音“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明
�、凇笆竦乐y，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!”
蜀道能使紅潤的臉色枯萎，應讀出害怕的感情，聲音也應該越來(lái)越低沉
�、邸笆竦乐y，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思
[小結] 通過(guò)對主旋律的誦讀，詩(shī)歌一唱三嘆的風(fēng)格就體現出來(lái)了
三、品讀涵泳意境之奇
歐陽(yáng)修這樣評價(jià)《蜀道難》“太白之精下人間，李白高歌蜀道難蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙”李白的這種于眾不同的風(fēng)格是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造的，他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒?請同學(xué)們抓住文章的主旋律，思考這三句話(huà)分別從哪個(gè)角度突出了蜀道難，選擇你認為最精彩的句子加以賞析，注意句子所用的表現手法
1.賞析第一小節
(1)[提問(wèn)] 第一處的難是從什么角度寫(xiě)蜀道難的?
[明確]第一處“蜀道之難，難于上青天”中的“難”主要是說(shuō)山勢之高
(2) [提問(wèn)] 哪些句子可以體現這一特點(diǎn)?選擇你認為寫(xiě)得最精彩的一句來(lái)鑒賞一下
[明確] ①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話(huà)故事，作者還用了上下對舉的方式說(shuō)明蜀道難行寫(xiě)出了山勢之高，綿延接天萬(wàn)仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫(xiě)得令人心驚肉跳
[小結] 主要用了神話(huà)，突出了蜀道的高峻，連太陽(yáng)神見(jiàn)了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇
�、凇暗乇郎酱輭咽克�，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開(kāi)山”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)故事，寫(xiě)出了開(kāi)蜀道的難寫(xiě)出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話(huà)顯得很有氣勢，寫(xiě)出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過(guò)程中的悲壯的業(yè)績(jì)而且這句話(huà)還運用了傳說(shuō)故事極富有浪漫主義的.色彩
�、邸扒嗄嗪伪P(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來(lái)朗朗上口第二句寫(xiě)出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會(huì )讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤(pán)旋曲折的特點(diǎn)。
�、堋包S鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度攀緣”——按理說(shuō)黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過(guò)去，可見(jiàn)蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過(guò)去，可見(jiàn)山勢的險峻通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去來(lái)側面的烘托出蜀道之高實(shí)際上是一種以虛襯實(shí)的寫(xiě)法
�、荨皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆”這是寫(xiě)登上頂峰以后的情形 通過(guò)摹寫(xiě)神情、動(dòng)作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子這是何等奇特的想像!
【說(shuō)明】根據學(xué)生所選句子進(jìn)行誦讀指導
[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話(huà)傳說(shuō)，虛實(shí)結合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來(lái)確實(shí)有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。
(5)[活動(dòng)] 生再齊讀整個(gè)第一小節讀的時(shí)候注意體會(huì )李白浪漫主義的激情。
2.賞析第二小節
(1)[活動(dòng)] ①這是第一小節，我們通過(guò)誦讀一起來(lái)鑒賞了一下接下來(lái)看二小節，第二小節有兩處描寫(xiě)的文字，請分別把它勾畫(huà)出來(lái)。
(2)[提問(wèn)] 這兩處描寫(xiě)展示了蜀道的什么特點(diǎn)?
[明確] 描寫(xiě)了蜀道的險
(3)[提問(wèn)] 這兩處文字是怎樣來(lái)變現蜀道的險峻的?
[明確] “但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛
[小結] 如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言!
(4)[活動(dòng)] 生齊讀
3.賞析第三小節
[提問(wèn)] 第三段是從什么角度寫(xiě)蜀道的呢?
[明確] 一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi) 表現了蜀道易守難攻，地勢的險要
所守或匪親， ……殺人如麻蜀地兇險
[活動(dòng)] 生讀這幾句話(huà)，感受蜀地的兇險讀出緊張的語(yǔ)氣
[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡
[提問(wèn)] 如果讓你們進(jìn)蜀山，走蜀道，你們會(huì )有什么感受?(生可能答害怕)
[明確] 雄奇可怖這就是李白這首詩(shī)給我們營(yíng)造的奇特的意境
同樣是寫(xiě)蜀道，我們看三秦民謠怎么寫(xiě)的：武功太白，去天三百孤云兩角，去天一握山水險阻，黃金子午蛇盤(pán)鳥(niǎo)櫳，勢與天通(《三秦民謠》)武功縣的太白山很高，離天只有三百尺孤云、兩角二山，離天只有手一拳那么近;山高水急的子午谷，戰略地位十分重要蛇盤(pán)、鳥(niǎo)櫳兩座山，山勢曲折險峻，高聳接天
[提問(wèn)] 同樣是寫(xiě)蜀道，請同學(xué)們比較一下這首民謠和李白的事在表現手法上有哪些相同好不同之處?
[明確] 相同：夸張 不同：想象 神話(huà)傳說(shuō) 側面描寫(xiě) 虛寫(xiě)映稱(chēng)
[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法手法多樣造意境 奔放的激情 瑰麗的想象 大膽的夸張 神奇的傳說(shuō)
四、精讀揣摩意蘊之奇
[提問(wèn)] 那么李白為什么要極寫(xiě)蜀道難呢?請看教材注釋①
這首詩(shī)是為送別友人而作“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”同樣是送別，卻沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，而是極寫(xiě)蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖?
[明確] 問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉(chán)巖不可攀
其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉
錦城雖云樂(lè )，不如早還家
[提問(wèn)] 這三個(gè)句子中那些字需要重讀?
[明確] 何時(shí) 不可 胡為 早
[活動(dòng)] 分組朗誦
看來(lái)是極力勸友人不要去那么這是不是全詩(shī)的所有意圖呢?
五、寫(xiě)作背景
李白二十六歲時(shí)只身出蜀，四十二歲才被召入長(cháng)安，供奉翰林，但并無(wú)實(shí)職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質(zhì)傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴，不久，得罪權貴，而被讒言毀謗，排擠出京。天寶初年, 地方節度使勢力膨脹藩鎮割據，懷覬覦之心者，非徒安史。
請同學(xué)們結合背景以及詩(shī)歌的第三小節討論一下，詩(shī)人有沒(méi)有言外之意?
[明確] 言外之意兩種解讀
第一種：融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難，不如放浪形骸，回歸精神家園
第二種：警告當時(shí)的統治者，謹防軍閥割據，表現對時(shí)局的隱憂(yōu)
[小結] 李白是在一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)難掩一顆赤子之心
《蜀道難》原文
噫，吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨嵋巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧方鉤連。
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀。
但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛從雌繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也若此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉。
劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟。
《蜀道難》譯文
噫，哎呀，好高啊好險啊!蜀道之難，難于上青天!
蠶叢和魚(yú)鳧是古蜀國的帝王，他們開(kāi)國的事業(yè)何等茫然。從古到今四萬(wàn)八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥(niǎo)飛的路線(xiàn)，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。
上有那駕著(zhù)六龍的日車(chē)也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過(guò)啊，猿猴要過(guò)也無(wú)法攀援。青泥嶺上路，盤(pán)旋又盤(pán)旋，百步九折繞山巒。抬起頭來(lái)不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來(lái)手按胸口發(fā)長(cháng)嘆：“西行的人啊，你什么時(shí)候回來(lái)呢?這可怕的蜀道，實(shí)在難以登攀!”
只聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在古樹(shù)上哀號，雌的跟著(zhù)雄的飛繞在林間。又聽(tīng)見(jiàn)子規在月下哭泣：“不如歸去!不如歸去!……”一聲聲，愁滿(mǎn)空山。蜀道之難，難于上青天!聽(tīng)一聽(tīng)也會(huì )使人失去青春的容顏。山峰連著(zhù)山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著(zhù)巨石轉，好一似雷霆回響在這萬(wàn)壑千山�！笆竦朗沁@樣的艱險啊!可嘆(你們這些)遠道而來(lái)的人，不知是為了什么?”
劍門(mén)關(guān)氣象非凡，但也格外高險。一人來(lái)把守，萬(wàn)人難過(guò)關(guān)。把關(guān)的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來(lái)到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長(cháng)蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時(shí)刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬(wàn)�！板\城雖說(shuō)是個(gè)好地方，倒不如早早回家去!”
蜀道之難，難于上青天!當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長(cháng)嘆。
【《蜀道難》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《蜀道難》教學(xué)設計08-27
蜀道難教學(xué)設計10-10
蜀道難教學(xué)設計09-01
《蜀道難》教學(xué)設計04-06
《蜀道難》人教版教學(xué)設計11-03
高中《蜀道難》教學(xué)設計10-05
《蜀道難》教學(xué)設計【薦】08-03
《蜀道難》教學(xué)設計(熱)06-14
蜀道難教學(xué)設計14篇05-17