《腹有詩(shī)詞文自華》教學(xué)反思
我們白楊組在方睿老師的帶領(lǐng)下在平時(shí)的教研活動(dòng)中特別關(guān)注古詩(shī)詞的教學(xué)，我們研討認為學(xué)生學(xué)了三年的古詩(shī)詞，不應該只是為了中考時(shí)的幾個(gè)填空題，而應該使古詩(shī)詞內化為學(xué)生自身的一種語(yǔ)文素養，并且可以在他的表達過(guò)程中體現出來(lái)，所以把古詩(shī)詞引入作文，是我們一直想做的嘗試，所以利用這次國培送課下鄉活動(dòng)，進(jìn)行教研磨課，于是有了這節《腹有詩(shī)詞“文”自華》。
這次送課下鄉是需要準備一節初三的作文課，第一次備課及上課是我自己一個(gè)人完成的，課題也并非這個(gè)，而是《攜古詩(shī)詞進(jìn)入中考作文》，從題目來(lái)看就非常應試。教學(xué)目標設定為：1.了解古詩(shī)詞可以用于考場(chǎng)作文的哪些地方；2.學(xué)習古詩(shī)詞在考場(chǎng)作文中如何使；3.形成古詩(shī)詞入文，運用課本素材的基本意識。主要分為三個(gè)環(huán)節，1、古詩(shī)詞在考場(chǎng)作文中可以用在哪些地方？2、古詩(shī)詞在考場(chǎng)作文中如何使用？給了三種模式：（1）引用（2）引用+闡釋?zhuān)?）引用+闡釋+意境3、古詩(shī)詞在考場(chǎng)作文中如何用得自然、靈動(dòng)、深情？（1）熟記課內、課外名篇、名句；（2）對熟記的名句有深刻的理解；（3）對詩(shī)人有了解有同情有感動(dòng)。這節應試的作文課被全盤(pán)否定，主要原因有以下幾點(diǎn)：1、應試痕跡非常明顯，是在教學(xué)生毫無(wú)感情地套作，不是有感而發(fā)，不符合寫(xiě)作的自然規律；2、以中考滿(mǎn)分作文為例來(lái)講，不是學(xué)生所熟悉的篇目，而且給出例子太多，從目前中考趨勢來(lái)看這些作文有些過(guò)時(shí)，只注重辭藻的堆砌；3、切入點(diǎn)太大；4、教學(xué)目標大多。針對以上問(wèn)題，周老、方睿師傅、趙玲老師、楊曉煒老師、吳軼娜老師以及白楊組全體老師給出建議，重新設計這節作文課，首先找一個(gè)小的切入點(diǎn)，當時(shí)正值秋季，以寫(xiě)秋景為題，引入古詩(shī)詞；然后，目標縮到最小，僅僅完成讓學(xué)生有引入古詩(shī)詞進(jìn)作文的意識；第三，找課文中引用古詩(shī)詞的例子，例如《春》。另外，周老提出首先要讓同學(xué)們感受到古詩(shī)詞入文的典雅，從生活中的例子入手，比如讓同學(xué)們感受一下《蒹葭》改寫(xiě)的流行歌曲《在水一方》。于是，便有了第二稿的《腹有詩(shī)詞“文”自華》的作文教學(xué)設計。
教學(xué)目標設定為1、感受詩(shī)詞入文的文雅與韻味。2、初步有詩(shī)詞入文的意識。3、學(xué)習自然地把古詩(shī)詞引入寫(xiě)景片段作文中。并分為三個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：寫(xiě)一小段自己感受到的秋景。
活動(dòng)二：感受詩(shī)詞入文的文雅與韻味，有意識地把古詩(shī)詞引入自己的秋景片段中。
1、從歌曲《在水一方》、詩(shī)經(jīng)《蒹葭》理解古詩(shī)詞入文之“華”：文雅之氣、韻律之美。
2、從歌曲《在水一方》、詩(shī)經(jīng)《蒹葭》簡(jiǎn)單體會(huì )古詩(shī)詞入文的“引用”、“化用”。
3、回顧“腹”中有多少寫(xiě)秋的古詩(shī)詞。
4、修改或者重新構思自己描寫(xiě)秋景的片段，有意識地引入古詩(shī)詞。
5、展示及點(diǎn)評修改的文段。（在展示及點(diǎn)評中發(fā)現問(wèn)題）
活動(dòng)三：在自己的秋景片段中把古詩(shī)詞用得自然、貼切。（即：把古詩(shī)詞所表達的意境與自己文段想要表達的情與景很好地融合在一起。）
1、回顧朱自清先生的《春》寫(xiě)春風(fēng)的段落。
2、修改自己引用了古詩(shī)詞后的秋景片段。
詩(shī)句寫(xiě)出了春風(fēng)的溫暖，朱自清先生這段文字寫(xiě)出了春的溫暖、生機與快樂(lè )。所引詩(shī)句的情與景和朱自清先生想要表達的情與景相一致。）
在蒙自上課時(shí)，由于教材版本差異，《蒹葭》在人教版九年級下冊，所以學(xué)生沒(méi)有上過(guò)，如果以此為例不能起到很好的效果，并且浪費時(shí)間。所以在趙玲老師的幫助下，連夜修改教案，在人教版的教材中搜索引用了古詩(shī)詞的課文。
這節課分為三個(gè)環(huán)節，以“秋”為題導入，第一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生幾筆描寫(xiě)眼中的秋，在第一次描寫(xiě)中，學(xué)生沒(méi)有任何一個(gè)人會(huì )把“古詩(shī)詞”引入自己的片段習作中。接著(zhù)，給同學(xué)們課本上的示例：季羨林先生的《月是故鄉明》、吳冠中的《橋之美》，提示同學(xué)們可以在寫(xiě)景散文中嘗試引用或化用古詩(shī)詞，使得自己描寫(xiě)的片段增添文雅之氣、韻律之美。第二個(gè)環(huán)節讓學(xué)生修改第一次寫(xiě)作的片段，有意識地引入古詩(shī)詞，在學(xué)生分享修改的片段時(shí)，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題-----引入的古詩(shī)詞與自己所寫(xiě)片段不能融合在一起，有的是用得不貼切，有的用得生硬。此時(shí)，再出示朱自清先生的經(jīng)典散文《春》描寫(xiě)春風(fēng)的段落，這一段落引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”這一句詩(shī)，朱自清先生在這一段里描寫(xiě)了春風(fēng)的溫暖、柔軟、清新與快樂(lè )等特點(diǎn)，這一句詩(shī)也寫(xiě)出的是春風(fēng)的溫暖，所以詩(shī)歌所寫(xiě)春風(fēng)的特點(diǎn)與作者所寫(xiě)春風(fēng)的'特點(diǎn)是一致的，這樣的引用就貼切、自然。第三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生再次修改之前所寫(xiě)片段，把古詩(shī)詞用得更貼切更自然。整個(gè)過(guò)程找到學(xué)生的起點(diǎn)-----沒(méi)有意識把古詩(shī)詞引入自己的習作，接著(zhù)產(chǎn)生“引入古詩(shī)詞”的意識，最后把引導學(xué)生把這個(gè)簡(jiǎn)單的“引入”練習做好，就在不斷的寫(xiě)與改的過(guò)程中直接就學(xué)生出現的問(wèn)題推進(jìn)。存在的問(wèn)題是老師對課堂掌控的能力不強，很多原本可以抓住推進(jìn)和生成的契機被錯過(guò)。但與第一次的設計相比，已經(jīng)是大不相同，也得到了老師的認可，同時(shí)也非常感謝各位老師、師傅在這幾次磨課中對我的幫助與指導，讓我得到了很大的提高與成長(cháng)。最為關(guān)鍵的是，教給我很多理念：比如尊重學(xué)生、尊重課堂的自然生成；教學(xué)目標的設定不能貪圖多、全；充分利用好教材等。在今后的教學(xué)中這些理念也將一直指導著(zhù)我走好語(yǔ)文正道。
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