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《勸學(xué)》語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-11-09 10:38:28 勸學(xué) 我要投稿

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案集錦15篇

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,通常需要準備好一份教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家整理的《勸學(xué)》語(yǔ)文教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案集錦15篇

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案1

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.論述中心的三個(gè)角度

  2.寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟

  1.檢查:

  (1)學(xué)生口頭回答詞義,教師講釋小結。

  青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所,作“從”講;后者引進(jìn)比較對象,作“比”講。)

  君子生非異也,善假于物也。

  (介詞,引進(jìn)動(dòng)作對象,作“對”、“向”講。)

  假舟楫者,非能水也,而絕江河。

  (者,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)

  雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。

  (者,助詞,表停頓,并提示下文要說(shuō)的原因。)

  知明而行無(wú)過(guò)矣。(連詞,表并列,可不譯。)

  吾嘗終日而思矣。(連詞,表修飾,可譯作“地”。)

  假輿馬者,非利是也,而致千里。

  (連詞,表轉折,相當于“卻”、“可是”。)

  積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  (連詞,表順承,相當于“就”、“于是”。)

  雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)

  君子生(性)非異也 (通假字)

  則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣 (通假字)

  (2)背誦課文:教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,講評記分。

  2.總結:

  提出問(wèn)題,引導學(xué)生討論分析,教師總結。

  (1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?

  學(xué)生討論回答后,教師總結:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的`,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  (2)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生討論回答后小結:

 、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

 、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。

  3.布置作業(yè):

  (1)作文(任選一題)

  談學(xué)習

  試論“鍥而不舍”

  (2)預習《逍遙游》

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案2

  【教學(xué)目標】

  1.知識和能力目標

 。1)掌握重點(diǎn)文言知識,積累文言詞匯。

 。2)掌握比喻論證的方法

  2.過(guò)程和方法目標

 。1)培養學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文,理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

 。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

  通過(guò)荀子的勸學(xué),了解學(xué)習的意義態(tài)度和方法,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。

  2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習過(guò)程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書(shū),但是效果不佳;上課真的是認真聽(tīng)講了,也覺(jué)得聽(tīng)懂了,但是一做題就不會(huì )了;認真努力地學(xué)習了,付出了,可考試總是成績(jì)平平。也曾是雄心勃勃,但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。

  李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō):“泰山不讓土壤,故能成其大;河海不擇細流,故能就其深!闭f(shuō)的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問(wèn),無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合。今天,讓我們走進(jìn)荀子,走進(jìn)他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、作者介紹:

  荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。

  荀子是孔孟之后最著(zhù)名的儒家學(xué)者,是戰國時(shí)期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼

  神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的`進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  三、解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。勸有勸勉、鼓勵之意。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  四、疏通文意、整理文章重點(diǎn)文言知識點(diǎn):

  1.首先,聽(tīng)教師范讀一遍,同學(xué)們認真看課文,注意字音、句讀及語(yǔ)調。

  槁gǎo暴pù礪lì參省cānxǐng知zhì明須臾yú

  跂qì輿yú生xìng蛟jiāo跬kuǐ騏qí驥jì

  駑nú鍥qiè鏤lòu螯áo鱔shàn

  2.齊讀課文,要求讀準字音、句讀,讀得抑揚頓挫。

  3.學(xué)生個(gè)別朗讀課文,根據學(xué)生朗讀情況,正音及強調某些句子的句讀。

  4.學(xué)生展示自己歸納的文言知識點(diǎn),列出自己不明白的地方小組討論交流,并翻譯下列重點(diǎn)句子,注意要“直譯”:

 。1)故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

 。2)假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河

 。3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。

 。4)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

 。10分鐘后老師觀(guān)察學(xué)生交流的結果,看是否還有疑難字詞未得到解答,進(jìn)一步歸納文章的文言知識點(diǎn),檢查學(xué)生對重點(diǎn)句子的翻譯情況)

  梳理文言知識點(diǎn):

 、偻僮郑

  君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!爸蓖ā爸恰,智慧

  雖有槁暴,不復挺者!坝小蓖ā坝帧

  君子生非異也,善假于物也!吧蓖ā靶浴,資質(zhì),稟賦

  木直中繩,輮以為輪!拜姟蓖ā盁А,使彎曲

 、诠沤癞惲x

  假輿馬者

  古義:借助,利用今義:不真實(shí)

  蟹六跪而二螯

  古義:蟹腳今義:兩個(gè)膝蓋著(zhù)地的一種姿勢

  金就礪則利

  古義:指金屬制的刀劍等今義:黃金的簡(jiǎn)稱(chēng)

  用心一也

  古義:因為心思今義:專(zhuān)心、認真

  爪牙之利

  古義:爪子和牙齒今義:壞人的黨羽或幫兇

 、壑攸c(diǎn)實(shí)詞:勸、學(xué)、青、中、極、致、假、絕、興、功、強、用

 、苤攸c(diǎn)虛詞:于、者、而(課堂上只講解“而”,其他兩個(gè)字要求學(xué)生課下歸納)

  而:連詞,表轉折,可翻譯成“卻”“但是”:青,取之于藍,而青于藍。

  連詞,表遞進(jìn),可翻譯成“而且”“并且”:君子博學(xué)而日參省乎己

  連詞,表因果,可翻譯成“因而”:積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  連詞,表修飾,可翻譯成“地”:吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。

  連詞,表假設,可翻譯成“如果”“假如”:鍥而舍之,朽木不折

  連詞,表并列,可翻譯成“和”“與”:蟹六跪而二螯

 、菰~類(lèi)活用

  動(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

  名詞作狀語(yǔ):上食埃土,下飲黃泉

  名詞用作動(dòng)詞:假舟楫者,非能水也

 、尬难跃涫剑

  判斷句:青,取之于藍

  固定格式:無(wú)以至千里(“無(wú)以……”意為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)冰,水為之

  定語(yǔ)后置:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強

  翻譯重點(diǎn)句子:

 。1)故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  所以木材經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò)就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過(guò)就能變得鋒利,君子廣泛地學(xué)習,而且每天對自己進(jìn)行檢查反省,那么他就會(huì )智慧明達,行為也不會(huì )有過(guò)錯了。

 。2)假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河

  借助車(chē)馬的人,并不是善于走路,卻可以到達千里之外,借助舟船的人,并不是善于游水,卻可以橫渡江河。

 。3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  積累善行,養成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。

 。4)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專(zhuān)一(的緣故)。

  五、小結本課時(shí):

  本節課的重點(diǎn)是疏通并歸納了文章重點(diǎn)的文言知識點(diǎn),其中“而”的用法很重要,請在理解的基礎上認真記憶、積累。并在理解文意的基礎上嘗試背誦文章。

  六、布置作業(yè)

  1.梳理本文“于”、“者”的用法。

  2.背誦第一、二段。

  第二課時(shí)

  一、復習上節課知識導入

  提問(wèn)一些重點(diǎn)的實(shí)詞和句子的意思,如勸(勸勉、鼓勵),絕(橫渡)……

  翻譯:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  二、整體感知全文

  1.讀課文,根據標題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。

  2.中心論點(diǎn)明確了以后,第二三四段與第一段是什么關(guān)系?它們分別在談什么?

  明確:二三四段是對第一段的分說(shuō),即是全文的分論點(diǎn):

  第二段:學(xué)習具有重大的意義;

  第三段:學(xué)習具有重要的作用;

  第四段:學(xué)習要采取正確的態(tài)度和方法。

  3.分析第二段:第2段互動(dòng)探討課文分析:

  要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。

  明確:第一層“青出于藍”、“冰寒于水”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。

  第二層“直木為輪”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。

  第三層“木受繩則直”、“金就礪則利”說(shuō)明:肯下功夫。必見(jiàn)成效。

  ——推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。

  幾個(gè)比喻論述了學(xué)習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過(guò)錯。

  4.分析第三段:

  提問(wèn):要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?

  明確:從四個(gè)方面說(shuō)明。即:登高而招見(jiàn)者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假

  舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。

  第三段作者又運用了怎樣的論證方法?設喻說(shuō)理

  請指出來(lái),并說(shuō)說(shuō)這些比喻句是為了論證學(xué)習的哪一方面進(jìn)行勸學(xué)的?

  第三段作者用了五個(gè)比喻。

  “跂而望”、“不如登高之博見(jiàn)”:只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。

  “登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。

  ——君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。。

  5.分析第四段:

  提問(wèn):第四段作者又運用了幾個(gè)比喻?請指出來(lái),并說(shuō)說(shuō)這些比喻句是為了論證學(xué)習的哪一方面進(jìn)行勸學(xué)的?本段還運用了什么手法?

  第四段作者用了十個(gè)比喻。

  從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的!安环e跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。

  下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。

  “騏驥”、“駑馬”對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。

  蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對比,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。

  ——本段是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

  “登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻中為什么要強調“臂非加長(cháng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  這就強調了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習的作用。學(xué)習可以彌補人的不足。

  三、歸納文章的論證層次:

  明確:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習

  可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  四、分析文章的寫(xiě)作特色

 、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本文第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

 、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):運用了排比和對偶,文章句式整齊又節奏和諧。排比還增強語(yǔ)勢、增強說(shuō)服力。

  五、小結全文:

  本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時(shí),本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  六、拓展探究:

  下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字,說(shuō)說(shuō)用了幾個(gè)比喻?論述了什么觀(guān)點(diǎn)?

  南方有鳥(niǎo)焉,名曰蒙鳩。以羽為巢,而編之以發(fā),系之以苕。風(fēng)至苕折,卵破子死。巢非不完也,所系者然也。西方有木焉,名曰射干,莖長(cháng)四寸,生于高山之上,而臨百仞之淵,木莖非能長(cháng)也,所立者然也。蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷;其漸之滫(污水),君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必擇鄉,游必就士,所以防邪僻而就中正也。

  這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個(gè)比喻,論證了環(huán)境對人的重要影響,說(shuō)明了學(xué)習要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物主義思想的體現。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦全文;

  2.嘗試用比喻論證的手法來(lái)寫(xiě)一段話(huà),說(shuō)明環(huán)境對人的影響,200字左右。

  八、板書(shū)設計:

  學(xué)不可以已

  學(xué)習的意義:提高自己,改變自己(比喻論證)

  學(xué)習的作用:彌補不足(比喻論證)

  學(xué)習的方法、態(tài)度:積累,恒心,專(zhuān)心(比喻論證、對比論證)

 。ū扔髡撟C:道理明白、具體生動(dòng)、深入淺出)

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案3

  教學(xué)目標

  一、知識與技能

  1. 積累文言詞語(yǔ),翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。

  2. 講述文章內容,背誦課文,揣摩語(yǔ)言,說(shuō)出文章給人的啟示。

  二、過(guò)程與方法

  1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對話(huà)描寫(xiě),以及人物形象的刻畫(huà)。

  2. 小組合作,對比閱讀《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1. 認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大。

  2. 勉勵學(xué)生重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn): 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話(huà),感受人物形象。

  難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味 。體味對話(huà)的情味

  教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的.練習資料;學(xué)生課前收集的資料

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課

  1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂萘x》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》,了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。

  (二)作者、作品及背景介紹

  1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個(gè)故事。

  2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。

  (三)整體感知,背誦課文

  1. 初讀課文,準確認讀。

  多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。

  2.譯讀課文,把握文意。

  1)學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)斫庾衷~,翻譯課文。(有不會(huì )翻譯的地方提出來(lái),小組解決不了的提交老師)

  2)小組競賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋?zhuān)?/p>

  教師指導,并適時(shí)點(diǎn)撥。

  3.理清思路,背誦課文

  概括故事情節,理清背誦思路。學(xué)生齊背。

  (四)合作研討,品析對話(huà)

  1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對話(huà)描寫(xiě),感受三位人物各自說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)

  2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣,體會(huì )人物個(gè)性。

  3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

  (五)體驗反思,總結全文。

  提問(wèn):呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?

  學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

  (六)比較閱讀,延伸拓展

  比較閱讀《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬热、?xiě)法上的異同。

  小組合作探討后交流。師生共同總結。

  (七)積累運用,布置作業(yè)

  1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。

  2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習,你會(huì )怎樣勸說(shuō)?請寫(xiě)一個(gè)片段。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案4

  教學(xué)目的

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)學(xué)習課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。3)理解文章的內容和主旨。

  難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習課文。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習課文的`效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6.思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案5

  教學(xué)目標:

  1.通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習,體會(huì )讀書(shū)、學(xué)習的重要性,提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

  2.準確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。

  3.在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。

  4.認識9個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.認識9個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。學(xué)會(huì )新部首。

  2.關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。

  3.生字卡片。

  4.學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,以及顏真卿的資料。

  第一課時(shí)

  教學(xué)準備:

  一、創(chuàng )設情境,激趣導入。

  同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書(shū)、學(xué)習,大家知道關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言嗎?

  大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。 古人的目的就是要告訴后人,要從少立志讀書(shū)自強、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間,不能虛度過(guò)光陰,否則到老的時(shí)候會(huì )后悔的。今天我們要學(xué)習唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的一首詩(shī)《勸學(xué)》。顏真卿這個(gè)人物很有名,哪位同學(xué)能根據自己查到的資料給大家介紹一下?

  學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著(zhù)名的大書(shū)法家,他創(chuàng )造的書(shū)法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱(chēng)為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jì)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的`學(xué)習經(jīng)歷和體會(huì )寫(xiě)了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。

  二、朗讀古詩(shī),初步體會(huì )詩(shī)意。

  1.教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書(shū)遲。

  2.教師領(lǐng)讀。

  3.學(xué)生自由讀詩(shī)。

  4.個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。

  5.學(xué)生齊讀古詩(shī)。

  6.學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì )寫(xiě)的字。

  三、在文本中學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字。

  1.學(xué)習“勸”:“勸”有兩個(gè)意思,一是拿道理說(shuō)服人,使人聽(tīng)從,如“勸告”;二是鼓勵,如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?

  2.學(xué)習“學(xué)”:朗讀詩(shī)的前兩句。

  3.學(xué)習“更”:指導發(fā)音。

  4.學(xué)習“書(shū)”:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書(shū)。

  5.學(xué)習“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。

  6.學(xué)習“首”。

  7.學(xué)習“遲”:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習,恐怕已經(jīng)晚了。

  8.認讀要求會(huì )認的字:學(xué)習“燈”“讀”“勤”“悔”。

  四、再讀古詩(shī),感情詩(shī)意。

  詩(shī)的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。

  五、背誦古詩(shī)。

  六、鞏固生字

  1.送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。

  2.多音字練習。

  3.字理識字練習。

  出示“道”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生練習講述。

  七、課后作業(yè)

  熟練背誦古詩(shī)。

  第二課時(shí)

  一、復習

  二、背誦古詩(shī)

  三、認讀生字卡片

  四、指導書(shū)寫(xiě)

  可按字形結構分類(lèi)。

  五、課后練習

  1.讀一讀。

  生自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。體會(huì )背景圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向它們學(xué)習。

  2.寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里,寫(xiě)美觀(guān)。

  3.背一背。指導學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言,不必強調理解詩(shī)意。

  六、課后作業(yè)。

  1.書(shū)寫(xiě)生字。

  2.書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ):勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(cháng)。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案6

  【教學(xué)目標】

  一、知識目標:積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。

  二、技能目標:培養學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)閱讀、探討淺顯文言文的能力,培養學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習慣。

  三、情感目標:認識學(xué)習對提高個(gè)人修養的重要意義,并在學(xué)習過(guò)程中踐行“積累”“恒心”“專(zhuān)注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  文言詞語(yǔ)的積累,比喻的含義和內在聯(lián)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義和內在聯(lián)系,使文中論述的道理深入學(xué)生內心并使之身體力行。

  【教具、學(xué)具準備】

  蘇教版高中語(yǔ)文課本必修一,中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》。

  【教學(xué)設想】

  本文是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”中的第一篇,所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。同時(shí),《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習后接觸到的第一篇文言文,積累文言知識,引導學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)句章法是教學(xué)設計中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂(lè )于親近文言文為原則,以探究、合作為途徑,所以生生合作,師生互動(dòng),學(xué)生主體,教師主導是這篇教學(xué)設計的主導思想。

  【教學(xué)過(guò)程】

  預習提綱:

  1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文意。

  2、把預習過(guò)程中遇到的.問(wèn)題記在預習筆記上。

  第一課時(shí)

  導語(yǔ)設計:每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有知識的人,每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有修養的人。那么獲取知識的途徑是什么?提高修養的途徑又是什么呢?答案有一個(gè),就是學(xué)習。其實(shí),學(xué)會(huì )學(xué)習也是一種學(xué)習,優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會(huì )對我們學(xué)會(huì )學(xué)習和培養我們的學(xué)習品質(zhì)從而提高我們的學(xué)習修養有所啟發(fā)。今天,就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。

  荀子簡(jiǎn)介:

  1、學(xué)生讀注釋。

  2、教師補充:荀子,名況,戰國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國,韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物,提出了“人性本惡”的觀(guān)點(diǎn),但強調后天的環(huán)境和教育可以改變人性中的“惡”,因此,他特別重視人的學(xué)習,重視教育的作用。

  課文賞析:

  一、朗讀課文,整體感知:

  1、教師范讀,提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準字音,把握朗讀節奏。

  3、三名學(xué)生分段朗讀課文,教師適時(shí)點(diǎn)撥,對學(xué)生讀得精彩的地方要及時(shí)鼓勵(可以帶頭鼓掌),以營(yíng)造一種感情朗讀的氛圍。

  二、小組合作,解決疑難:

  1、學(xué)生根據預習筆記,把預習中遇到的問(wèn)題在小組內合作解決。

  2、教師在課堂巡回,可適當參與到小組討論中去,對小組內爭論不定的問(wèn)題給以解答。但要注意在解答時(shí)以引導、點(diǎn)撥為主,不宜直接明確“答案”,以免影響學(xué)生討論的積極。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案7

  【教學(xué)設想】

  本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。

  【教學(xué)目標】

 。、知識目標

 、 識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。

 、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

 、 學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。、能力目標

 、 朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

 、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、德育目標

  理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。

 。、教學(xué)重點(diǎn):

 、 積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 、 體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  【教學(xué)方法】

 。、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

 。、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

 。、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  一、導入新課

  前面我們學(xué)習了《傷仲永》一文,文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。

  二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

 。、孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

 。、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。

 、 司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

 、 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  三、初讀課文,正音正字

 。、范讀!秾O權勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來(lái)了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

 。、齊讀課文,熟悉內容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構

  學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。

 。、理解下列詞語(yǔ)的意思。

  當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究

  見(jiàn)往事:了解歷史。

 。、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

 。ɡ洌┙(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習,小海的成績(jì)突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。

 。、理解下列重點(diǎn)句子的含義。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

 。、疏通文義,理清結構、

  口譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))──呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))──魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  五、情景再現,表演課文內容,評價(jià)表演

 。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà),可進(jìn)行合理的想象。

  讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀(guān)看,準備評價(jià)表演。

 。、評價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評價(jià)。

 、 評價(jià)演員孫權

 、 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項。

 、 “不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

 、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?

  反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

 、 人物形象

  讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出孫權應該具有什么樣的特點(diǎn)?

 。c(diǎn)撥:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。)

 、 評價(jià)演員呂蒙

 、 涉及到的`語(yǔ)言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

 、 人物形象

  虛心受教,善于學(xué)習。

 、 評價(jià)魯肅

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

  六、背讀課文,體驗反思,總結全文

  本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。

  八、布置作業(yè)

 。、解釋下列加點(diǎn)的詞。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

 、 但當涉獵( )

 、 見(jiàn)往事耳( )

 、 即更刮目相待( )

 。、翻譯下面文言句子。

 、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

 、 土別三日,即更刮目相待。

 。、語(yǔ)言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過(guò)學(xué)習,呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周?chē),你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫(xiě)出來(lái)。

  【教學(xué)反思】

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案8

  教學(xué)目標

  1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美;

  2、在誦讀、感悟和運用中,提高學(xué)生的理解水平和品析能力;

  3、結合自身實(shí)際,學(xué)習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  在朗讀中,引導學(xué)生體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  課前準備

  反復朗讀課文,做到字音、停頓準確無(wú)誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的.主要人物的基本情況。

  教具

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  學(xué)生交流課前搜集的材料:

  1、文學(xué)常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書(shū),記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

  2、主要人物:孫權是三國時(shí)吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長(cháng)且地位高。

  教師展示課件資料,導入新課,板書(shū)課題。

  二、誦讀課文

  1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;

  2、學(xué)生聽(tīng)讀,標劃生字注音和節奏;

  3、學(xué)生朗讀,教師指導。

  三、理解課文

  1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;

  2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

  初:當初。 今:現在。

  豈欲:難道想。 但:只是。

  孰若:誰(shuí)比得上。 即:就。

  遂:于是。

 。、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ):

  當涂:當道。

  博士:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現在指學(xué)位的最高一級。

  見(jiàn)往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過(guò)去的事情。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

 。、全班集體解決疑難,通譯課文;

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權管事了,不可不學(xué)習!”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。

 。、整理古文翻譯本。

  四、品析語(yǔ)氣

  教師指導完成課后練習題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。

 。、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。

 。、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。

  五、拓展延伸

  教師提問(wèn):

  1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

  2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎?

  學(xué)生合作討論,回答問(wèn)題。

 。、方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)。從而說(shuō)明了勤奮學(xué)習的重要性。(大意正確即可)

 。、刮目相待,吳下阿蒙。

  六、布置作業(yè)

  1、誦讀課文;

  2、完成《語(yǔ)文同步學(xué)習與探究》。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案9

  教學(xué)目標:

  1、了解荀子、《荀子》;掌握文言基本知識點(diǎn)。

  2、學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  【導入語(yǔ)】

  提問(wèn):同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習”的名言?敏而好學(xué),不恥下問(wèn)——《論語(yǔ)》;善學(xué)者,假人之長(cháng)以補其短——《呂氏春秋》;少而好學(xué),如日出之陽(yáng),壯而好學(xué),如日中之光,老而好學(xué),如秉燭之明——劉向;非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。

  培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的名言,這都說(shuō)明學(xué)習的重要性?梢哉f(shuō),人的一生都處在不斷的學(xué)習中,學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性和學(xué)習應有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天,我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。

  【荀子介紹】

  荀子:名況,又名卿,人稱(chēng)荀卿或孫卿,戰國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物,李斯和韓非都是他的學(xué)生。荀子主張性惡論,并且認為自然的存在,不以人的主觀(guān)意志為轉移,有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”,又要“法制”。

  荀子與孟子的差異:“孟子言性善,荀子言性惡;孟子重義輕利,荀子重義而不輕利;孟子專(zhuān)法先王,荀子兼法后王;孟子專(zhuān)尚王道,荀子兼尚霸道”(梁?jiǎn)⑿邸盾髯雍?jiǎn)釋》)

  【《荀子》介紹】

  《荀子》:荀子所著(zhù),共32篇,其中一小部分出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學(xué)、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面。其文筆雄辯,說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,多用排比,又善比喻,有獨特風(fēng)格。

  【字詞、文言知識點(diǎn)和內容】

  1、同學(xué)們,荀子特別強調教育和后天學(xué)習的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習的重要性和學(xué)習方法。請問(wèn)本文的中心論點(diǎn)是什么?

  明確:學(xué)不可以已。

  2、荀子從哪三個(gè)方面說(shuō)明學(xué)習不可以停止?

  明確:學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法態(tài)度。

  3、文章通篇運用了什么論證方法?怎樣論證的?

  明確:論證方法——下定義、舉例子、列數字、打比方(比喻論證)、作比較、作詮釋、列圖表、分類(lèi)別等。本文通篇運用了比喻論證的方法。(板書(shū)見(jiàn)后)

  【藝術(shù)特征】

  1、比喻論證的方法:本文是闡述學(xué)習道理的議論文,通篇設喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設喻特點(diǎn):(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取,車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

  (2)設喻方式多樣:

 、僬嬖O喻,如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習的重要性。

 、谡丛O喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。

 、鄯磸驮O喻,如“跂而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

  (3)設喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活:

 、儆械氖菍⒌览黼[含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

 、谟械南仍O喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。

 、塾械.先設喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

  2、富有音韻美的語(yǔ)言:本文的語(yǔ)言形式整齊,音韻和諧,富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式,整齊和諧,既增強了文章的氣勢,也使文章朗朗上口,便于誦讀。多用偶句,兼用散句,既整齊對稱(chēng),又參差錯落,增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句,讀起來(lái)語(yǔ)氣暢達,有氣勢。

  【板書(shū)】

  中心論點(diǎn):學(xué)不可以已

  分論點(diǎn)比喻句

  學(xué)習的意義:提高、改變自己①②③④⑤

  學(xué)習的作用:彌補不足①②③④⑤

  學(xué)習的方法和態(tài)度:

  積累①②③④

  堅持⑤⑥⑦⑧

  專(zhuān)一⑨⑩

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案10

  【學(xué)習目標】

  1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

  2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  3、積累一些成語(yǔ),掌握一些寫(xiě)作方法,獲得一點(diǎn)啟示。

  【學(xué)習重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教具準備】多媒體教學(xué)課件

  【課時(shí)安排】共一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  三國時(shí)期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無(wú)比,為吳國立下了赫赫戰功。但他有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習,這不,吳國國君孫權都來(lái)勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)

  二、介紹作者

  這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

  司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

  三、分層次讀課文,整體把握。

  1、師范讀,生聽(tīng)讀,請聽(tīng)清字音,明確停頓;

  步驟:師先讀,生聽(tīng)讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。

  呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

  2、二讀。要求讀準節奏。

  過(guò)渡語(yǔ)(文言文朗讀講究有節奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節奏,大家先自己練習一下)

  步驟:生自由練習(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導糾正,再找幾名學(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。

  3、三讀。讀懂詞義。

  步驟:學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

  4、四讀。讀懂句意。

  只要剛才老師標示的那些詞語(yǔ)意思你明白了,要想翻譯現在這幾個(gè)句子易如反掌,誰(shuí)來(lái)表現一下?

  步驟:生自由發(fā)言,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。

  5、五讀。讀懂文意。

  馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事?誰(shuí)能從頭到尾的講述一下?

  步驟:找1—2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。

  6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

  我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語(yǔ)氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)

  步驟:師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理,語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。

  四、把握內容,分析人物形象,深入理解。

  步驟一:說(shuō)一說(shuō):故事大意。師引導,有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

  分析結構分析內容總結人物形象性格特征

  五、總結全文,比較閱讀。

  多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過(guò)比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。)

  六、總結全文,拓展延伸。

  學(xué)完這篇文章,大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲?寫(xiě)作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認識上有什么收獲?

 。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)。

  以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結,鼓勵大家好好學(xué)習,珍惜現在的美好時(shí)光。

  【板書(shū)設計】

  【教學(xué)反思】

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過(guò)程看,有成功之處,也有不足的地方。

  一、本節課體現了語(yǔ)文課堂的.朗讀!白x”貫穿課文始終。通過(guò)多種形式的讀(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學(xué)生研讀對話(huà),讀出語(yǔ)氣、讀出感情。整節課的教學(xué)以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中理解文章內容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。

  二、本節課的教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀(guān)感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀(guān)。

  三、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)習,效果較好。

  但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面:

  一、多媒體運用較多,在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節不敢大膽的展開(kāi),課堂不敢放開(kāi)。

  二、對課文的人物形象分析不夠深入,,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

  三、沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機會(huì ),沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內容有關(guān)。

  總之,通過(guò)這節課的學(xué)習,我和學(xué)生都有了一定的提高,也是我對學(xué)生的能力有了新的認識,相信在今后的文言文學(xué)習中,我們師生之間的合作會(huì )更默契,更愉快。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案11

  《孫權勸學(xué)》節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以下《孫權勸學(xué)》語(yǔ)文教案,歡迎也讀。

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

 。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

 。2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語(yǔ)。

 。3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。

 。4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

  2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  理解文章開(kāi)卷有益的主旨,培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

 。1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

 。2)、理解文章主旨。

 。3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

 。4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  自讀質(zhì)疑、合作探究法

  教具:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)數 :一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣,引入課文

 。ɡ枚嗝襟w)

  1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

  2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據以上三則資料,提問(wèn):(多媒體顯示)

 。1)、由這首歌你想到了什么?

  學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

 。2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

 。ㄖ该瑢W(xué)介紹)

 。3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學(xué)生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。

  這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明,開(kāi)卷有益的道理。

  導語(yǔ): 滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》,來(lái)看看他生活中的另外一面。

 。ǘ嗝襟w顯示課題)《孫權勸學(xué)》

  ――《資治通鑒》

  二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線(xiàn)部分)

  1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí),陜州夏縣涑(sù)水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,世稱(chēng)“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長(cháng),學(xué)識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進(jìn)士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時(shí)始設此官,相當于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn),參予機要,宋代以后權位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專(zhuān)司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的`變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長(cháng)官),退居洛陽(yáng)十五年,專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射(yè)(秦始設,后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著(zhù)作收在《司馬文正公集》中

  2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

  《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書(shū)局繼續編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長(cháng),分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長(cháng)編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫1362 年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著(zhù)《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。

  3、關(guān)于呂蒙

  呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領(lǐng)其部屬。從孫權攻戰各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽(tīng)從孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  三、正課

 。ㄒ唬、讀一讀

  1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。

  3、學(xué)生再讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

  如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅決果斷)

 。2)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語(yǔ)氣)

 。3)、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣)

 。ǘ、譯一譯

  1、參考注釋?zhuān)鶕綍r(shí)的積累,疏通文義,用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

 。1)、重點(diǎn)字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說(shuō)。[掌事]掌管?chē)掖蠹。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過(guò)。

 。2)理解下面句子含義。

  a、蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以:拿,用,介詞。

  b、大兄何見(jiàn)事之晚乎!應理解為:長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  c、刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

 。3)根據學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補充。

 。ㄈ┳h一議

  1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

 。(tīng)從了孫權的勸告,“就學(xué)”。)

  2、孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

 。1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 。2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

 。3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

  3、魯肅為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

 。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

  4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

 。](méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。)

  5、為什么“士別三日,即更刮目相待!

 。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

 。ㄅc呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

  7、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

 。▽O權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。)

 。ㄋ模┚氁痪

  1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

  吳下阿蒙:原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  刮目相待 :用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮:擦。

 。ㄔ炀潆S堂提問(wèn))

  2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè )知者”,作為肩負建設祖國重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō),知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應該怎樣對待今天的學(xué)習生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

  四、課堂小結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)傳神,富于情味。寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū),不斷完善自己。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、完成課后研討與練習。

  六、板書(shū)設計

  板書(shū)設計

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

 。ㄉ苿瘢 (肯學(xué)) (愛(ài)才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學(xué)、勤學(xué)

  附原文與翻譯

  初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權 曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語(yǔ)氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結友而別。

  譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權掌管政事,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō):“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多,誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū),(我)自認為(讀書(shū)對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說(shuō):“你現在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后,就要用新的眼光來(lái)看待,長(cháng)兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友才分別。

  朗讀節奏

  初,權/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵,見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書(shū),自以/為大有所益!泵/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見(jiàn)事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結友而別。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案12

  【教學(xué)重點(diǎn)】:揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  【教學(xué)方法】:可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  【教學(xué)時(shí)數】:安排一課時(shí)。

  【教學(xué)內容和步驟】

  一、課文導入。

  同學(xué)們,讀過(guò)《三國演義》嗎?話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù)?伤麉蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的`。

  三、課文學(xué)習

  1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1、全文幾個(gè)人物?幾次對話(huà)?

  2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(結友。)

  6、概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  7、思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  3、呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習,并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

  七、課堂小結

  八、背誦課文。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案13

  【教學(xué)目標】

 。、認識學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習的重要意義。

 。、掌握文言詞語(yǔ)絕、強、假、望、聞的意義和用法。

 。、學(xué)習比喻論證的方法,體會(huì )荀子文章的風(fēng)格。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解、掌握絕等文言詞語(yǔ)的意義和用法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  如何結合時(shí)代的需要,使學(xué)生認識終身學(xué)習的重要意義。

  【教學(xué)方法】

  四讀法。(自己總結的。)

  【教學(xué)時(shí)間】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)內容與過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、教師導入新課,簡(jiǎn)介荀子

 。、荀子的思想:

 、 天人相分,自然有其自身的運行規律。

 、 制天命而用之,發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。

 、 性惡論。人性本惡,所以需要學(xué)習和教化。

 、 禮是治國之本。

 。、作品風(fēng)格:是學(xué)者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。

  二、通讀全文,概括大意(一讀。)

 。、教師范讀課文,學(xué)生注意正音。

  注意如下字的讀音:

  中(zhòng)智(zhì)躁(zào)有(yòu)

 。ㄆ渌鼌⒁(jiàn)教材注釋。)

 。、學(xué)生結合注釋?zhuān)ㄗx全文,概括文章大意:

  明確:學(xué)不可以已。

 。ㄒ馑紝纯。)

 。、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段,注意語(yǔ)言準確;教師巡回指導。

 。、教師檢查,組織全班同學(xué)交流筆譯的情況,重點(diǎn)指導如下句子的翻譯:

 、 無(wú)以:沒(méi)有用來(lái)的方法;

 、 筋骨之強:強健的筋骨。(倒裝句式。)

 、 上食埃土,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語(yǔ)。)

  三、完成課后練習,重點(diǎn)學(xué)習文言詞語(yǔ)

 。、學(xué)生做練習二,掌握絕、強、假、望、聞的用法。

 。、教師檢查完成情況;

 。、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編,商務(wù)印書(shū)館),增加義項和例句。注意:絕的義項比較多。

  第二課時(shí)

  一、復習檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法

  教師指名學(xué)生背誦絕、強、假、望、聞等詞語(yǔ)的義項和課文中的例句。

  二、細讀課文,理清思路(二讀。)

 。、學(xué)生自讀全文,理出作者的'寫(xiě)作思路。

 。、教師檢查,全班交流。

 。ǜ鹘M先推薦一人上黑板,還可以由其他同學(xué)不斷完善,直到滿(mǎn)意。)

  參考思路:

  學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專(zhuān)一

 。ㄖ行模 (意義) (作用) (方法)

  三、研讀課文(重點(diǎn)是最后一段),分析討論(三讀。)

 。、學(xué)生自讀課文,找出比喻論證的語(yǔ)段和句子,對比喻進(jìn)行分類(lèi)、歸納。(學(xué)生可以自己確定分類(lèi)標準)

 。、討論比喻論證的作用、效果。

 。、教師總結,明確本文比喻巧而理至。

  第三課時(shí)

  一、審讀課文,評價(jià)創(chuàng )新(四讀。)

 。、教師引導:本文有哪些知識性錯誤,有哪些地方可以進(jìn)一步完善,請指出來(lái)。

 。、學(xué)生審讀課文,找出不足的地方。

 。、師生交流審讀結果。

  參考:

 、 知識性錯誤,如蟹六跪而二螯,(應是八跪;一說(shuō)正確)非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。

 、 在論證方面,只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用,即提高自己,彌補不足。還可以從社會(huì )發(fā)展趨勢和需要的角度來(lái)談。

  二、聯(lián)系實(shí)際,拓展運用

 。、以《新勸學(xué)》為題,列提綱,分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。

 。、教師補充終身學(xué)習的有關(guān)內容,學(xué)生討論終身學(xué)習的重大意義。

  補充:終身教育看來(lái)是進(jìn)入21世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。它響應迅速變革之世界的挑戰。要把終身教育放在社會(huì )的中心位置上。(《教育──財富蘊藏其中》 第8頁(yè) 聯(lián)合國教科文組織叢書(shū) 教育科學(xué)出版社)

  【板書(shū)設計】

  勸學(xué)

  《荀子》

  智明行無(wú)過(guò)

  常人成君子

  學(xué)不可以已 終身學(xué)習

  積累、持恒、專(zhuān)一

 。ㄉ鐣(huì )、時(shí)代的需要)

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案14

  【教學(xué)目標】

  1、了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義,作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。

  2、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義,作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  【教學(xué)步驟】

  一、導語(yǔ)

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習過(guò)程中,是否總有些困惑?有人說(shuō),我整天冥思苦想,埋頭看書(shū),但是效果不佳;有人說(shuō),我上課真的是認真聽(tīng)講了,也覺(jué)得聽(tīng)懂了,但是一做題就不會(huì )了;有人說(shuō),我認真努力地學(xué)習了,付出了,可考試總是成績(jì)平平。我們也曾是雄心勃勃,也想臥薪嘗膽,也想破釜沉舟,但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。今天,讓我們走進(jìn)荀子,走進(jìn)他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、解題

  勸,勸勉,鼓勵。學(xué),學(xué)習。

  三、分析課文

 。ㄒ唬┓治龅谝欢危

  1、我們已經(jīng)粗略地翻譯完了這篇課文,大家思考:本文的中心論點(diǎn)是什么?(生答:學(xué)不可以已,學(xué)習是不能夠停止的。)

  2、從這篇文章的中心論點(diǎn)看,這是一篇說(shuō)理性很強的文章,讓我們很容易想到古代的老學(xué)究,穿著(zhù)灰色長(cháng)袍,正襟危坐,拖著(zhù)長(cháng)腔,講著(zhù)一堆枯燥、乏味、單調的大道理時(shí)的情形。這篇文章是這樣嗎?

 。ǘ┳屛覀兎治龅诙危▽W(xué)生齊讀,老師糾正讀音)。

  1、大家思考:本段一共有幾個(gè)比喻句?(學(xué)生回答:五個(gè))請讀出并翻譯前兩個(gè)。(青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。靛青是從蓼藍中提取,卻比蓼藍的顏色更深;冰是由水凝結成的,卻比水溫度低得多)經(jīng)過(guò)提取的過(guò)程,靛青不再是蓼藍的顏色,經(jīng)過(guò)凝結的過(guò)程,冰的寒冷也不同于水,說(shuō)明經(jīng)過(guò)某種人為或自然的變化過(guò)程,事物可以改變原有的性質(zhì)。第一句已發(fā)展成固定的成語(yǔ)。(學(xué)生回答:青出于藍而勝于藍)這里是說(shuō)明事物可以有所提高。我們還記得孟子用了“五十步笑百步”這個(gè)比喻說(shuō)明什么嗎?(答:梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無(wú)本質(zhì)區別。)那么就此看來(lái),這兩個(gè)比喻是為了說(shuō)明什么呢?(答:因為荀子提出的“性惡論”,說(shuō)明人經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習,本性就會(huì )發(fā)生變化,知識就會(huì )豐富,能力就會(huì )提高。)

  2、那么通過(guò)學(xué)習改變了的本性是否又可以回復到過(guò)去的特性呢?作者又用了一個(gè)比喻回答了這個(gè)問(wèn)題,那個(gè)比喻是什么?(答:木直中繩,輮以為輪,其曲中規,雖又槁暴,不復挺者,輮使為然也。并翻譯:木材直得合乎拉直的墨繩,如果給它加熱使它彎曲做成車(chē)輪,它的彎度就可以合乎圓規,即使又曬干了,也不會(huì )再挺直,這是因為人工使它彎曲成這樣。)已經(jīng)改變的本性,是很難恢復到原來(lái)的特性的,學(xué)習對于人的本性的改變有著(zhù)決定的不可逆轉的作用。

  3、略講:木受繩則直,金就礪則利,說(shuō)明學(xué)習可以改變人的`本性,使之向好的方面發(fā)展變化。同樣的道理推出:人只有經(jīng)過(guò)廣泛地學(xué)習才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,成為一個(gè)有道德,有學(xué)問(wèn)的人。

  4、請同學(xué)們概括本段所講的內容。(答:學(xué)習的意義)學(xué)習可以提高自己,改變自己。

 。ㄈ├首x第三段。(老師正音)

  1、第一句話(huà)的前半部分講到了思和學(xué),強調的是什么?(答:學(xué)習。)后半部分,用了哪個(gè)比喻句?(答:吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也。用這個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習的作用可以開(kāi)闊人的視野。)

  2、找出四組比喻句并翻譯:

 、俚歉叨,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠;(登到高處招手,手臂并沒(méi)有加長(cháng),但人們在遠處也能看見(jiàn))

 、陧橈L(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒;(順?zhù)風(fēng)呼喊,聲音并沒(méi)有加大,但聽(tīng)的人會(huì )聽(tīng)得清楚)

 、奂佥涶R者,非利足也,而致千里;(利,使…、、快;致,達到。借助車(chē)馬的人,不是腳走得快,卻能到達千里之外)

 、芗僦坶,非能水也,而絕江河。(絕,橫渡。借助船只的人,不是自己能游泳,卻能橫渡江河。)

  這些比喻都是日常生活中常見(jiàn)的,淺顯的,易懂的,好似信手拈來(lái)的,但它卻是作者細心安排的,是為了說(shuō)明一定道理的。我們思考:“見(jiàn)者遠、聞?wù)哒、致千里、絕江河”這種效果的獲得,是由于人的本身固有條件發(fā)生了變化嗎?(答:不是。)

  從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,(臂非加長(cháng),聲非加疾,非利足,非能水。)那到底是什么原因才有這種效果呢?(答:是善于借助外物“登高,順風(fēng),假輿馬,假舟楫”的緣故,憑借外界條件,無(wú)論是自然條件還是人工條件,都能幫助我們彌補不足。)

  自然導出本段最后一句“君子生非異也,善假于物也”。(生通性),根據這個(gè)道理可以推出,君子的天賦本性跟其他人并沒(méi)有不同,而君子之所以能成為君子,是因為君子善于學(xué)習來(lái)彌補自己的不足罷了。

  請一位同學(xué)概括本段的內容:學(xué)習的作用是彌補不足。

 。ㄋ模⿲胂乱欢危簩W(xué)習能夠改變、提高自己,能夠彌補不足,那我們應該怎樣學(xué)習呢?下面我們來(lái)學(xué)習第四段。大家齊讀第四段。并找出本段的比喻句(共10個(gè))。

  1、先分析前四個(gè)比喻句。(學(xué)生:積土成山,風(fēng)雨興焉。由土到山,是一個(gè)由少到多的積累過(guò)程。)

  這是哲學(xué)上的一個(gè)量變過(guò)程,堆積成高山,那里的氣候條件就發(fā)生了變化,請大家用地理知識來(lái)解釋這一現象;(答:迎風(fēng)坡降雨等),是哲學(xué)上講的質(zhì)變,是一個(gè)飛躍。(用同樣的方法分析“積水成淵,蛟龍生焉”。)

  相反“用不積跬步,無(wú)以至千里,不積小流,無(wú)以成江!闭f(shuō)明不積累就將一事無(wú)成。找一位同學(xué)概括這四句話(huà)所強調的內容是什么。

 。ㄉ穑簩W(xué)習要善于積累。讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)積累的好處,學(xué)生說(shuō)及:我們的讀書(shū)筆記,成語(yǔ),名言警句等的積累是一種量變過(guò)程,伴著(zhù)積累,伴著(zhù)成長(cháng),氣質(zhì)就發(fā)生了變化,是質(zhì)變過(guò)程。)

  2、要想做到長(cháng)期積累,我們該如何做呢?讓我們分析下兩組比喻句。

  第一組比喻:騏驥與駑馬對比,說(shuō)明客觀(guān)條件的優(yōu)劣不是成功的唯一條件,只要堅持就能取得成功,(為了活躍氣氛,更易于理解,舉龜兔賽跑的故事。)

  第二組比喻:“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤!保ㄉe鐵杵磨針的故事,滴水石穿的事實(shí),說(shuō)明做事要堅持不懈。)

  3、做到堅持不懈還不夠,我們還必須做什么呢,請看最后一組比喻句:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也;(學(xué)生譯出兩個(gè)定語(yǔ)后置的句子,說(shuō)出“上”與“下”的用法以及實(shí)詞“強”的用法)蟹六跪而二螯,非蛇蟮之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。(學(xué)生說(shuō)出“寄托”的古今異義)通過(guò)蚓與蟹對比,說(shuō)明學(xué)習要專(zhuān)心。

  四、略析論證方法

  比喻論證,對比論證。

  五、分析語(yǔ)言特色

  本文運用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白,具體,生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受,并不是開(kāi)始我們所想象的老學(xué)究那枯燥、乏味的說(shuō)教。

  六、總結

  千古傳誦、膾炙人口的好文章,每個(gè)社會(huì )、每個(gè)時(shí)代都會(huì )賦予它新的,我們推想荀子寫(xiě)此文的初衷,是針對自己提出的“性惡論”中的“惡”采取的一種措施,要加強后天的學(xué)習,來(lái)增強自身的修養,去除惡的本性,改變自己不良的天性,成為有學(xué)問(wèn)、有修養的謙謙君子。今天我們學(xué)習這篇文章,應該超越古人,上升到我們這個(gè)時(shí)代的高度:我們要有終身學(xué)習的意識,因為學(xué)習能開(kāi)闊人的視野,學(xué)習能增長(cháng)人的學(xué)識,學(xué)習能改善人的生活,學(xué)習能提高人的品位,學(xué)習能改變人的命運。請學(xué)生舉例子(張海迪、海倫·凱勒……)

  七、作業(yè)

  1、寫(xiě)一篇一二百字勸學(xué)文字。

  2、背誦課文。

《勸學(xué)》語(yǔ)文教案15

  培養目標

  1、認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“母、淚”等7個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  發(fā)揮學(xué)生想象力,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究

  教學(xué)重、難點(diǎn)朗讀課文,從中感悟孟母斷織勸學(xué)的良苦用心。

  教學(xué)課時(shí)

  教學(xué)準備

  教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  一、激趣導入:

  1、同學(xué)們想做演員嗎?今天我們就來(lái)扮演孟子和他的母親,看誰(shuí)表演得最成功。

  2、介紹“劇本”。介紹孟子。

  二、初讀感知:

  1、自由讀劇本,要求:讀準字音,不會(huì )讀的字想方法讀準。

  2、聽(tīng)錄音或老師范讀,邊聽(tīng)邊標出生字詞。

  3、同桌互粗生字詞,看你跟同學(xué)學(xué)會(huì )讀準了哪個(gè)生字詞。

  4、再自由讀劇本,做到不加字,不漏字。

  5、指名讀,正字音。

  6、用你喜歡的方式再讀劇本,邊讀邊想:劇本主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

  三、細讀感悟:

  1、自由讀劇本,邊讀邊想:該怎樣把這些臺詞說(shuō)好?

  2、選擇你喜歡的角色,認真說(shuō)一說(shuō)他的臺詞。

  3、師生合作,師讀孟母的話(huà),生讀孟子的話(huà),讓一同學(xué)讀場(chǎng)景的'話(huà)。

  4、三個(gè)同學(xué)合作表演練習。

  5、男女同學(xué)分角色表演讀。

  6、指名讀。

  四、全文:學(xué)習了這個(gè)劇本,你有什么收獲?

  第二課時(shí)

  一、復習引入:劇本主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

  二、表演劇本:

  1、男女同學(xué)分角色表演。

  2、指名三個(gè)同學(xué)表演。

  三、識記生字:

  1、復習認讀生字詞。

  2、你最快記住了哪個(gè)字?是怎樣記住的?互相交流。

  3、用生字說(shuō)詞造句。

  四、指導書(shū)寫(xiě):

  1、仔細觀(guān)察字形和其在田字格中的位置。

  2、你發(fā)現了什么?你最能寫(xiě)好哪個(gè)字?你最沒(méi)把握寫(xiě)好哪個(gè)?

  3、練習寫(xiě),檢查,互評。

  五、布置作業(yè):

  1、回家和爸爸和媽媽一起表演這個(gè)故事。

  2、請教家人或讀課外書(shū)了解孟子的更多故事。

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