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勸學(xué)教案

時(shí)間:2024-10-21 19:12:12 勸學(xué) 我要投稿

勸學(xué)教案匯編5篇

  作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的勸學(xué)教案5篇,歡迎大家分享。

勸學(xué)教案匯編5篇

勸學(xué)教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。

  2.掌握、積累勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用1 2個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習于、者、而3個(gè)文言常用虛詞;熟記有 (又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古 今字和通假字。

  3.理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。 4.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

  2.掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對荀子的學(xué)習觀(guān)的理解。

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的;

  2.介紹作者、解題;

  3.正字正音;

  4.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

  5.試譯難句。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。

  二、預習檢查。

  三、導入新課。

  從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關(guān)學(xué)習的道理。

  四、作者介紹(結合注釋①)

  荀子(約公元前313前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。

  五、解題

  《勸學(xué)》的勸起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  六、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題

  1.對照注釋?zhuān)柚值,正字正?/p>

  輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是智的古字 暴pù已是曝的古字 生xìng通性

  2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。

  3.結合思考和練習

  二,理解文言常用虛詞于、者、而的用法:

  4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

  5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。

  七、布置作業(yè)。

  1.認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

  2.書(shū)面作業(yè):思考和練習二、三、四。

  3.熟讀課文,初步自析課文,

  思考題:

  (1)課文的三段各是從什么角度論述的?

  (2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系?

  第二教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.每組比喻的意義和內在聯(lián)系;

  2.論述中心的三個(gè)角度;

  3.設喻的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查預習。

  二、研讀課文。

  圍繞三個(gè)問(wèn)題討論:

  第一題:作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?

  第二題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?

  第三題:本文設喻有什么特點(diǎn)?

  由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥:

  1.結合課文段落層次分析,討論第一、二題:

  本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著(zhù)圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述。

  第一段作者用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要性:

  青出于藍、 冰寒于水,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。

  木直為輪說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。 木受繩則直、金就礪則利 說(shuō)明:肯下功夫,必見(jiàn)成效。 推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到知明而行無(wú)過(guò)的境地。本段是從總論學(xué)習的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。 第二段作者用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要作用:

  跂而望、不如登高之博見(jiàn):只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。

  登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫四個(gè)比喻,闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。

  君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。 第三段作者用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的`方法和態(tài)度:

  從積土、積水推論到人的積德,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的。不積跌步、不積小流從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。

  接著(zhù)從正反兩方面說(shuō)明如何做到積累。 騏驥、駑馬對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;鍥而不舍,鍥而舍之對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。

  本段是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

  2.討論第三題:

  (1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。

  (2)設喻方式多樣:①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻。

  (3)設喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活:

  三、布置作業(yè)。

  1.背誦全文。

  2.用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。

勸學(xué)教案 篇2

  【教學(xué)目標】

  1.知識和能力目標

 。1)掌握重點(diǎn)文言知識,積累文言詞匯。

 。2)掌握比喻論證的方法

  2.過(guò)程和方法目標

 。1)培養學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文,理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

 。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

  通過(guò)荀子的勸學(xué),了解學(xué)習的意義態(tài)度和方法,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。

  2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。

  【學(xué)情分析】

  基礎版第五單元主要學(xué)習古代散文欣賞,學(xué)生通過(guò)初中對文言文知識的學(xué)習和積累,對這一類(lèi)散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學(xué)生學(xué)習寫(xiě)議論文有很大的幫助。

  【學(xué)法指導】

  學(xué)生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意,把握全文的內容,并注意學(xué)習本文的論證方法,著(zhù)重培養學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、串講法、點(diǎn)撥法與討論法相結合。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標】

  1.作者、作品簡(jiǎn)介,釋題:

  2.正音,找出通假字;

  3.結合議論文的三要素,對課文進(jìn)行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

  【課時(shí)重難點(diǎn)】

  梳理文章結構思路,學(xué)習論證方法 。

  一、 課文導入

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習過(guò)程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書(shū),但是效果不佳;上課真的`是認真聽(tīng)講了,也覺(jué)得聽(tīng)懂了,但是一做題就不會(huì )了;認真努力地學(xué)習了,付出了,可考試總是成績(jì)平平。也曾是雄心勃勃,但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。

  李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō):“泰山不讓土壤,故能成其大;河

  海不擇細流,故能就其深!闭f(shuō)的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問(wèn),無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合。今天,讓我們走進(jìn)荀子,走進(jìn)他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、學(xué)生朗讀課文,對課文進(jìn)行整體感知

 。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。 2.學(xué)習的意義:提高和改變自己。 3.學(xué)習的作用:彌補不足。 4.學(xué)習的方法態(tài)度:積累、堅持、專(zhuān)一。

 。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹,教師補充)

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。

 。ㄈ╊}解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

 。ㄋ模┱

 。▽W(xué)生根據導學(xué)案中的字音,上講臺寫(xiě)出答案)

  木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

  雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

  金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

  知.(zhì)明而行無(wú)過(guò)

  須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

  跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

  鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

 。ㄎ澹┱页鐾僮

  1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  “知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復挺者。

  “有”通“又” 再

  3.君子生非異也,善假于物也。

  “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。

  “輮”通“煣”,使彎曲

  三、學(xué)生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構 。

中心論點(diǎn):學(xué)不可以已

  論據:學(xué)習的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學(xué)習的作用(拓展自己)

  論證:學(xué)習的方法和態(tài)度(注重積累,貴在堅持,用心專(zhuān)一)

  四、根據文章結構,把握文章的論證方法

  明確:比喻論證和對比論證

  第一段:論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看,屬于比喻論證。

  第二段:是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。

  第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。

  課堂小結:

  本文論點(diǎn)鮮明,論證層次清晰,正反兩個(gè)方面比喻的論證方法靈活生動(dòng),結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合,語(yǔ)勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說(shuō)服力。

  五、作業(yè)布置

  1.背誦課文

  2.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)練習,并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

勸學(xué)教案 篇3

  【教學(xué)目標】

  1、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。

  2、在感知語(yǔ)句大意的基礎上,揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

  3、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。

  4、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)設計】

  1、導入:

  同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)

  2、學(xué)生自讀題解,畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

  3、翻譯課文:

 、 齊讀課文。

 、 對照注解,自行翻譯課文。

 、 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意(語(yǔ)境)的理解,揣摩其含義(板書(shū))。

  初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

 、 四人合作小組討論,然后全班交流。

 、 全班討論翻譯課文

  5、分角色朗讀:

 、 先同桌練習

 、 再請三位同學(xué)朗讀

 、 討論

  孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。

  魯肅:情不自禁的'贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

  呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

  6、小結:

  孫權的話(huà)是認真相勸,魯、呂的話(huà)則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果,從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。

  7、質(zhì)疑問(wèn)難

  8、鞏固拓展:

 、 試背課文(比賽)

 、 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示?

  全班討論

  9、作業(yè)

勸學(xué)教案 篇4

  【教學(xué)目標】

  1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  3、學(xué)習規勸的藝術(shù)----善勸,培養善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習的作用,重視學(xué)習,會(huì )學(xué)習。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

  2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  【教學(xué)內容及過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內容。

  第一部分:運用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權現身說(shuō)法,從學(xué)習的必要性、重要性?xún)蓚(gè)方面勸呂蒙學(xué)習。第二部分:運用語(yǔ)言描寫(xiě)從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化,寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語(yǔ):

 、 刮目相待(看):指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步,不能再用老眼光來(lái)看待。

  例句:聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

 、 士別三日:即讀書(shū)人分別后三天,或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,特指有了明顯的長(cháng)進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。

  實(shí)詞:

 。1)當涂---當權 (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱(chēng)

 。4)卿---帝王對愛(ài)臣的稱(chēng)呼 (5)見(jiàn)---了解 (6)往事---歷史

 。7)孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” (8)及---到了 (9)過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

 。10)更---變換、改變、重新 (11)見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見(jiàn) (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

 。1)豈---反問(wèn)副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

 。5)即---副詞,就 (6)何---疑問(wèn)副詞,怎么

  通假字:

 、 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱(chēng)。 今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦ 古義:當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

  見(jiàn):見(jiàn)漁人(看見(jiàn)) 見(jiàn)往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語(yǔ)后置)

  3、譯文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“您現在擔任要職,不可以不學(xué)習!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權說(shuō):“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見(jiàn)識從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書(shū),自己覺(jué)得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng),跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說(shuō):“您現在的才干謀略,不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親,與呂蒙結為朋友才辭別。

  第二課時(shí)

  五、課文賞析。

 。ㄒ唬R讀課文,思考問(wèn)題:

  1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節?

 。▽O權勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

  2、找一找:《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的'詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳!薄▽W(xué)習的目的、方法)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄ìF身說(shuō)法,讀書(shū)的益處)

  3、品一品:魯肅贊學(xué)

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙。Z(yǔ)言描寫(xiě)

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎?”(與讀書(shū)人分別多日,就要重新另眼相待,長(cháng)兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語(yǔ)言描寫(xiě)

 、邸八彀菝赡,結友而別!保ㄓ谑前菀(jiàn)了呂蒙的母親,和呂蒙結為好友,然后分別了。)→→動(dòng)作描寫(xiě)

 。ǘ├首x課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

 、 “卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)

 、 “卿今者才略,非復吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 、 “大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現人物性格的?

 。ū疚淖⒅匾詫υ(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問(wèn)題:

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

 。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)

  2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

 。ú⒎菍︳斆C不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(cháng)乃學(xué)、學(xué)有所成

  方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀(guān)、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習冊中相關(guān)內容。2、背誦全文。

  【教學(xué)反思】

勸學(xué)教案 篇5

  【學(xué)習目標】

  1.結合注釋?zhuān)e累文言字詞,了解文章故事內容。

  2.通過(guò)反復誦讀課文,體會(huì )文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,整體感知人物形象。

  【學(xué)習重點(diǎn)】

  通過(guò)角色扮演,揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  【學(xué)習難點(diǎn)】

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【預習指導】

 。ㄒ唬┲R鏈接

  作品簡(jiǎn)介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史,共294卷,歷時(shí)19年完成,是中國第一部編年體通史。主要以時(shí)間為綱,事件為目,上起周威烈王二十三年(公元前403年),下迄后周世宗顯德六年(公元959年),涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關(guān)系為主,長(cháng)于描寫(xiě)戰爭。宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治,所以定名為《資治通鑒》。

  寫(xiě)作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后,不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐,勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時(shí)。

  【學(xué)習過(guò)程】

  初讀課文,整體感知。

  1.誦讀下列句子,體會(huì )句子所表示的語(yǔ)氣,標注在括號內。

 。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!()

 。2)但當涉獵,見(jiàn)往事耳。()

 。3)大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǎ

  2.根據原文內容填空。

 。1)從“________________________________________________”中可見(jiàn)呂蒙進(jìn)步之大;從“________________________________________________”可見(jiàn)魯肅愛(ài)才敬才。

 。2)“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進(jìn)步相當自信,“______________________________”一句生動(dòng)地表現出了呂蒙的頗為得意。

 。3)通過(guò)學(xué)習,呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見(jiàn)學(xué)習對一個(gè)人是非常重要的。

  3.閱讀《孫權勸學(xué)》和《師曠勸學(xué)》兩篇文言文,回答文后的問(wèn)題。

  (甲)初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。

  (乙)晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不秉燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明!鼱T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

  [注釋]①秉燭:點(diǎn)燭。當時(shí)的燭,只是火把,還不是后來(lái)的`蠟燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱(chēng)。

 。1)用現代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明。

 。2)摘抄選文中你喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的理由。

 。3)比較賞析:

  【課后鞏固】

  結合課本注釋?zhuān)g下面的字詞。

  卿今當涂掌事:_____

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:_____

  但當涉獵,見(jiàn)往事耳:_____

  大兄何見(jiàn)事之晚乎:_____

  蒙辭以軍中多務(wù):_____

  及魯肅過(guò)尋陽(yáng):_____

  士別三日,即更刮目相待:_____

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