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七年級語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》評課稿
今天我聽(tīng)了《孫權勸學(xué)》，感覺(jué)大有收獲。新課標下的目標教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標教學(xué)設計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學(xué)過(guò)程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，基本完成了預設目標。個(gè)人覺(jué)得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現如下：
一、簡(jiǎn)語(yǔ)導入新課，導入語(yǔ)的設計妙用名人效應，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書(shū)課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開(kāi)，也是一種獨特的板書(shū)形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位。文言文的學(xué)習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習；接下來(lái)老師指導，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著(zhù)小組合作學(xué)習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學(xué)的要求。
三、由語(yǔ)氣評析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節的設計是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì )說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。同時(shí)通過(guò)評價(jià)指導引導學(xué)生形成自己的獨特發(fā)現。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節設計考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過(guò)對話(huà)整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學(xué)與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問(wèn)題就不能達到預期的目標。
當然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節處理的不夠深入，導致學(xué)生沒(méi)能盡情地展示學(xué)習成果。主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的設置應有梯度
教學(xué)目標中中直接用“品讀人物對話(huà)，把握人物形象？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話(huà)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節。我想“品味人物對話(huà)”應該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒(méi)有對人物的把握，恐怕“評價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認知規律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價(jià)，始終沒(méi)有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個(gè)品讀的情境，卻因為缺少詳實(shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒(méi)有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應有賴(lài)于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀(guān)，不能為了指向而指向，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，這樣，既解決不了問(wèn)題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進(jìn)行必要的延伸與提高�？傊�，我的感受是一節課成功的教學(xué)設計課，應是能構建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設計主問(wèn)題，在師生有效的教學(xué)對話(huà)中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內涵，在嚴密而流暢的主線(xiàn)中不露痕跡地推進(jìn)，最終達到教學(xué)的目標。
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