七年級語(yǔ)文孫權勸學(xué)教案
作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文孫權勸學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級語(yǔ)文孫權勸學(xué)教案1
教學(xué)內容和步驟
一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。
吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。
2.教師落實(shí)重要詞句�？山Y合教學(xué)設計(A)
三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽(tīng)從了孫權的勸告，”‘就學(xué)”。
2.孫權是怎樣功學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
�、佟扒浣裢空剖�，不可不學(xué)!”：語(yǔ)堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà)，揣摩“刮目相待”的`內涵。
說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境，讀完后教師應作點(diǎn)評。
思考討論：
1.魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7
沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
4.“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn).而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后
感到很自豪、自得。
說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
與呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇讀后感談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。
板書(shū)設計：
孫權動(dòng)學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙，刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
七年級語(yǔ)文孫權勸學(xué)教案2
【教學(xué)目標】
1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。
2、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
3、學(xué)習規勸的藝術(shù)----善勸，培養善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習的作用，重視學(xué)習，會(huì )學(xué)習。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。
3、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
第一課時(shí)
一、分享材料。
1、司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)
三、疏通文意，了解文章內容。
第一部分：運用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權現身說(shuō)法，從學(xué)習的必要性、重要性?xún)蓚�(gè)方面勸呂蒙學(xué)習。第二部分：運用語(yǔ)言描寫(xiě)從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。
四、文言知識積累。
1、成語(yǔ)：
�、俟文肯啻�(看)：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。
例句：聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。
�、趨窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識尚淺。
例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。
�、凼縿e三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(cháng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。
實(shí)詞：
(1)當涂---當權(2)辭---推辭(3)孤---帝王自稱(chēng)
(4)卿---帝王對愛(ài)臣的稱(chēng)呼(5)見(jiàn)---了解(6)往事---歷史
(7)孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及---到了(9)過(guò)---經(jīng)過(guò)、到
(10)更---變換、改變、重新(11)見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況
(12)拜---拜見(jiàn)(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
虛詞：
(1)豈---反問(wèn)副詞“難道”(2)但---只，只是
(3)乃、遂---于是，就(4)大---副詞，非常
(5)即---副詞，就(6)何---疑問(wèn)副詞，怎么
通假字：
�、偾浣癞斖空剖�(“涂”通“途”)你現在掌握軍國大事
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎?
古今異義：
�、俟鹿帕x：古代王侯的自稱(chēng)。今義：“孤單”“孤苦”。
�、诓┦抗帕x：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。
�、鄣帕x：只。今義：轉折連詞。
一詞多義：
乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)
見(jiàn)：見(jiàn)漁人(看見(jiàn))見(jiàn)往事耳(知道)
特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語(yǔ)后置)
3、譯文
當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“您現在擔任要職，不可以不學(xué)習!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。
第二課時(shí)
五、課文賞析。
(一)齊讀課文,思考問(wèn)題：
1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節?
(孫權勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))
2、找一找：《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的'語(yǔ)句。
�、佟扒浣癞斖空剖�，不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習的必要性)
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄�(學(xué)習的目的、方法)
�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤?”→→(委婉的批評)
�、堋肮鲁Ｗx書(shū)，自以為大有所益�！薄�(現身說(shuō)法，讀書(shū)的益處)
3、品一品：魯肅贊學(xué)
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙!)→→語(yǔ)言描寫(xiě)
�、凇笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?”(與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(cháng)兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語(yǔ)言描寫(xiě)
�、邸八彀菝赡�，結友而別�！�(于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。)→→動(dòng)作描寫(xiě)
(二)朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�、佟扒浣癞斖空剖�，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。)
�、凇班囏M欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)
�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)
�、堋扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
�、荨按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
(三)精讀討論：
1、本文是怎樣表現人物性格的?
(本文注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。)
2、為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。)
(四)分角色朗讀，思考問(wèn)題：
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。)
2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
(并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
呂蒙-――當涂掌事乃始就學(xué)→→年長(cháng)乃學(xué)、學(xué)有所成
方仲永―――五歲能詩(shī)、文理皆有可觀(guān)、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成
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