孫權勸學(xué)評課稿3篇
孫權勸學(xué)評課稿1
4月12日，我到三中聽(tīng)教學(xué)能手陳xx的《孫權勸學(xué)》，感受頗深。他的這節公開(kāi)課教學(xué)環(huán)節緊湊，內容飽滿(mǎn)，思路清晰，教態(tài)自然親切，問(wèn)題設計難易適中�，F將他在這一課的主要成功經(jīng)驗總結如下：
一． 充分體現了新課標的理念
陳書(shū)勇老師注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，拓展學(xué)生的想像空間。打破了傳統教學(xué)中教師一言堂的局面，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，應該用什么樣的語(yǔ)調和語(yǔ)速，讀出什么樣的情感來(lái)�！睂W(xué)生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語(yǔ)氣。再如學(xué)習文言文，首先要求學(xué)生會(huì )翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生自己解決，這樣既解決了問(wèn)題，又提高了學(xué)生口頭表達能力。
二． 注重基礎，不華而不實(shí)
現在的公開(kāi)課，誰(shuí)上得活上得有 特色上得花哨誰(shuí)就能贏(yíng)得好評。其實(shí)上課要以學(xué)生的基礎和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎，強調字詞教學(xué)。對課文中要掌握的詞語(yǔ)反復練習。如單個(gè)的字解釋?zhuān)沤裨~義的差別，通假字，成語(yǔ)的運用。讓學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學(xué)生翻譯的五種方法：留、替、調、補、刪。既授之以魚(yú)，也授之以漁。
三． 注重朗讀教學(xué)，在讀中領(lǐng)略語(yǔ)言美節奏美
語(yǔ)文課是基礎課，朗讀是關(guān)鍵。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币黄恼聦W(xué)生掌握的好不好，關(guān)鍵在于學(xué)生對課文熟悉的程度。日常教學(xué)中，常發(fā)現學(xué)生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見(jiàn)不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學(xué)，而陳老師的課堂是書(shū)聲朗朗。首先是老師范讀，然后學(xué)生自由朗讀，再讓學(xué)生個(gè)別讀。課文中也不時(shí)穿插著(zhù)各種形式的朗讀。讓學(xué)生分別點(diǎn)評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，以文中人物的身份讀出語(yǔ)氣。以讀代講，以讀增進(jìn)對課文的理解。
四． 多媒體的運用恰到好處
現在上公開(kāi)課無(wú)一例外地都運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫(huà)蛇添足，影響教學(xué)效果。陳老師在課件的處理上既簡(jiǎn)潔明白，又很好地提高教學(xué)效率。如對呂蒙、孫權、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書(shū)，討論問(wèn)題的提出，都用多媒體打出來(lái)，節省了不少時(shí)間。特別是讓學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的問(wèn)題時(shí)，用的是Word文檔，學(xué)生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡(jiǎn)單方便，學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題一明了然，教學(xué)時(shí)就能有的放矢。
不足之處與建議：
一． 教學(xué)環(huán)節前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來(lái)發(fā)現時(shí)間不多時(shí)，有的內容只是一帶而過(guò)。其實(shí)有些環(huán)節可以省略，或者靈活掌握。應多設計一些時(shí)間相對寬泛的'問(wèn)題，有時(shí)間就多找兩個(gè)學(xué)生回答，沒(méi)時(shí)間就少找兩個(gè)學(xué)生答。比如，你認為孫權是個(gè)什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。
二． 教學(xué)內容安排過(guò)多。陳老師想用一節課的時(shí)間把學(xué)生二節課才能掌握的內容都壓縮在一節課里講，這樣教學(xué)內容是充實(shí)了，但學(xué)生不可能在一節課里掌握那么多的內容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點(diǎn)水，每個(gè)問(wèn)題都只是泛泛而談，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出。在實(shí)際教學(xué)中，我們并不這樣教學(xué)，而是按部就班，一堂課只講清一兩個(gè)問(wèn)題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學(xué)生翻譯的方法�？梢詥�(wèn)學(xué)生：“你是怎么翻譯這句話(huà)的？”讓學(xué)生自己總結翻譯的技巧有：留、替、調、補、刪。這樣重點(diǎn)突出，目標明確。
三． 忽視了一些細節，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”中的“更”應讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時(shí)有一句說(shuō)“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細心一點(diǎn)，查一查字典，就不會(huì )出現這樣的錯誤。板書(shū)設計不當。教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節是這樣的：“學(xué)生默讀課文，概括情節，理清思路�！崩蠋煱鍟�(shū)為：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結友�！薄罢撟h” 只是文中的一個(gè)詞語(yǔ)，而不是一個(gè)情節，本文的情節應該是“勸學(xué)——就學(xué)——贊學(xué)”�！熬蛯W(xué)”和“贊學(xué)”都是“勸學(xué)”的結果，只不過(guò)一個(gè)是直接說(shuō)明“勸學(xué)”的結果，一個(gè)是間接說(shuō)明“勸學(xué)”的結果。
建議：編一個(gè)小課本劇，請三個(gè)學(xué)生模仿呂蒙、孫權、魯肅，通過(guò)表演的形式再現課文中的小故事，表現人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。朗讀時(shí)配以音樂(lè )，在舒緩的音樂(lè )中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語(yǔ)氣。
在讓學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣時(shí)，有個(gè)學(xué)生評價(jià)另一個(gè)學(xué)生讀得不好，老師可就勢讓那個(gè)學(xué)生示范一下他是怎么讀的，而不是只點(diǎn)評哪里不好，也給學(xué)生一個(gè)表現自己的機會(huì )。
總之，陳書(shū)勇老師的這堂公開(kāi)課是成功的，充分體現了現代化教學(xué)的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學(xué)中，值得推廣和借鑒。
點(diǎn)評有不到之處還請各位同仁海涵。
孫權勸學(xué)評課稿2
作為文言經(jīng)典故事，《孫權勸學(xué)》無(wú)論思想內容還是藝術(shù)形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準切人點(diǎn)。彭愛(ài)娟老師的教學(xué)設計新穎獨特，學(xué)生進(jìn)入快，參與度高，思維量大。
首先她善于根據文言學(xué)習的規律來(lái)“引導”學(xué)生透徹解讀。重視引導學(xué)生“讀”，在文本學(xué)習之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環(huán)節，遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習規律，以“讀”引導學(xué)生感受文本和深化理解。
其次彭老師重視“言”的學(xué)習，她“以自行整理或統一練習的方式”，要求學(xué)生“自己圈出”重要詞語(yǔ)，“落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強調”，從詞語(yǔ)、人稱(chēng)等方面進(jìn)行積累，夯實(shí)了學(xué)生文言學(xué)習的基礎。
再次，學(xué)生的主體地位得到充分的體現。文言字詞的積累上就充分體現了這一點(diǎn)，“自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難”環(huán)節中，把學(xué)生個(gè)體的`獨立學(xué)習放在第一位，讓后才是發(fā)揮同伴之間的互助學(xué)習效能，又如“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”，根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，確定需要“關(guān)注”的詞。但教師也不是無(wú)所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質(zhì)疑解難”的順序安排，在學(xué)生“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調”的詞語(yǔ)，并進(jìn)行了歸類(lèi)，給學(xué)生以方法上的啟迪和引領(lǐng)。
最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言、態(tài)度、稱(chēng)呼等方面揣摩人物的心理、個(gè)性，使孫權、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過(guò)對課文結構，體會(huì )出文本獨特的藝術(shù)魅力。
孫權勸學(xué)評課稿3
今天我聽(tīng)了《孫權勸學(xué)》，感覺(jué)大有收獲。新課標下的目標教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標教學(xué)設計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學(xué)過(guò)程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，基本完成了預設目標。個(gè)人覺(jué)得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現如下：
一、簡(jiǎn)語(yǔ)導入新課，導入語(yǔ)的設計妙用名人效應，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書(shū)課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開(kāi)，也是一種獨特的板書(shū)形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位。文言文的學(xué)習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習；接下來(lái)老師指導，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著(zhù)小組合作學(xué)習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學(xué)的要求。
三、由語(yǔ)氣評析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節的設計是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì )說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。同時(shí)通過(guò)評價(jià)指導引導學(xué)生形成自己的獨特發(fā)現。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節設計考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過(guò)對話(huà)整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的'課堂檢測，是學(xué)與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問(wèn)題就不能達到預期的目標。
當然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節處理的不夠深入，導致學(xué)生沒(méi)能盡情地展示學(xué)習成果。主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的設置應有梯度
教學(xué)目標中中直接用“品讀人物對話(huà)，把握人物形象？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話(huà)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節。我想“品味人物對話(huà)”應該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒(méi)有對人物的把握，恐怕“評價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認知規律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價(jià)，始終沒(méi)有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個(gè)品讀的情境，卻因為缺少詳實(shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒(méi)有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應有賴(lài)于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀(guān)，不能為了指向而指向，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，這樣，既解決不了問(wèn)題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進(jìn)行必要的延伸與提高�？傊�，我的感受是一節課成功的教學(xué)設計課，應是能構建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設計主問(wèn)題，在師生有效的教學(xué)對話(huà)中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內涵，在嚴密而流暢的主線(xiàn)中不露痕跡地推進(jìn)，最終達到教學(xué)的目標。
【孫權勸學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
《孫權勸學(xué)》評課稿12-23
《孫權勸學(xué)》評課稿(合集)02-19
《孫權勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計04-19
孫權勸學(xué)原文06-25
孫權勸學(xué)及翻譯03-08
孫權勸學(xué)翻譯03-28
《孫權勸學(xué)》賞析04-19
孫權勸學(xué)的啟示01-08