孫權勸學(xué)語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好教案呢?下面是小編幫大家整理的孫權勸學(xué)語(yǔ)文教案,歡迎閱讀與收藏。
孫權勸學(xué)語(yǔ)文教案1
一、導入。
同學(xué)們,今天我們學(xué)習第15課:《孫權勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。
二、感知課文
1.學(xué)習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽(tīng)準字音、停頓。
2.好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個(gè)字怎么讀。
3同學(xué)們,該你們來(lái)朗讀了!千萬(wàn)要注意讀準字音,還要把握好節奏。
4.好,下面誰(shuí)愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5.下面,讓我們來(lái)了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權,據守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱(chēng)帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219),字子命,三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),長(cháng)進(jìn)甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。
魯肅(172-217),三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領(lǐng)其軍,繼續與劉備維持和好關(guān)系
6.理清了人物關(guān)系,下面我們來(lái)疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結合書(shū)下注釋?zhuān)瑏?lái)疏通課文,有問(wèn)題盡量在小組內解決,若組內有疑難,則提出來(lái)全班解決。
有哪個(gè)詞哪句話(huà)不理解,提出來(lái)
請同學(xué)們看大屏幕。
還有兩個(gè)成語(yǔ)出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人.
目相看):用新的眼光來(lái)看待.希望同學(xué)們能把它們積累下來(lái),并熟練運用。刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進(jìn)行,下面請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內討論這幾個(gè)問(wèn)題。
1、孫權是如何勸呂蒙學(xué)習的?
2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個(gè)人物時(shí),主要運用了什么描寫(xiě)方法?
好,現在我們來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題:
1.孫權勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權勸學(xué)可謂善勸.
2.文武雙全,有勇又有謀.
3.運用了對話(huà)的描寫(xiě)方法
本文最大的亮點(diǎn)就是對話(huà)描寫(xiě),我們再仔細揣摩一下:
1.找出孫權勸學(xué)“勸”的內容,并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣
(1)“不可不學(xué)”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書(shū))
用雙重否定的.形式,語(yǔ)氣堅決。語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問(wèn)語(yǔ)氣?梢(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸告的不悅,有責備的意味
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有什么作用?現身說(shuō)法,言辭懇切
2.接下來(lái)還有一個(gè)人物出場(chǎng),那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的心理?說(shuō)明了什么?十分驚訝。這句話(huà)從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎?”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。
3.我們剛才對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會(huì )讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛(ài)才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn).
讀書(shū)學(xué)習能使人聰明,更有力量。我們可以通過(guò)讀書(shū),增長(cháng)知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
要愛(ài)才但不能忌才
開(kāi)卷有益(這個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明本文的故事);多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
五、背誦課文
同學(xué)們對課文把握的不錯,F在請同學(xué)們根據提示背背課文,看誰(shuí)背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕,誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?
七、總結
同學(xué)們掌握的真不錯。我們來(lái)小結一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書(shū)的名言、格言,請搜集這些名言。
孫權勸學(xué)語(yǔ)文教案2
[教學(xué)目標]
1.積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識,積累成語(yǔ),翻譯課文。
2.理解文章的內容和主旨,背誦課文。
3.反復朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味的對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。
4.明白后天學(xué)習的重要性,重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。
2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味,揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、成語(yǔ)導入,激引興趣
提問(wèn)“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙),那么咱們今天就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?
(板書(shū)二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁(yè)注釋]
1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362..............年的史實(shí),人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中,了解封建社會(huì )的政治、經(jīng)濟等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書(shū)的目的就是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2.司馬光(1019-1086):字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個(gè)人物:孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將.魯肅,三國時(shí)吳國名將。字子敬,臨淮東城人。
(三)寫(xiě)作背景:在著(zhù)名的赤壁之戰前后,孫權既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時(shí),勸勉臣下讀書(shū)明理,提高自身素質(zhì)。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時(shí)。
(四)題目解說(shuō):《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū),其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
那么,孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音,初步了解一下文章的內容;注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文,理解文意
(一)讀一讀
1.請一位同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后,強調易錯字音、難讀語(yǔ)句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待.....
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務(wù)”,“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”;
動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓,如“見(jiàn)/往事耳”;
四字句一般是2/2節奏,如“但當/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結友/而別”,總之,朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3.給課文畫(huà)上朗讀提示符號。(見(jiàn)課本記號)
4.齊讀課文,熟悉內容。
(二)譯一譯
學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
1、文中出現的幾個(gè)古今異義詞
、俨┦抗帕x:古代研究經(jīng)學(xué)的最高官職名稱(chēng)今義:學(xué)位的最高一級
、诘帕x:只,僅僅今義:轉折連詞,但是
、垡(jiàn)古義:了解今義:看見(jiàn)
、芗肮帕x:到了??的時(shí)候今義:以及
、葸^(guò)古義:到今義:經(jīng)過(guò)
、薷黦ēng古義:重新今義:更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。②但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
理解:不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū),了解往事罷了。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?
理解:你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)能像我(有那么多事務(wù))?
、芮浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!
理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當初)吳下的那個(gè)學(xué)識尚淺的阿蒙了!
、菔縿e三日,即更刮目相待。
理解:一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。
、薮笮趾我(jiàn)事之晚乎!
理解:兄長(cháng)怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)說(shuō)一說(shuō)
請學(xué)生理一理文章的寫(xiě)作思路,概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習,呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習,學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節:.
孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)并與蒙結友(側面描寫(xiě))。學(xué)生根據這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內容。
(四)議一議
整篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話(huà)部分先挑出來(lái),然后體會(huì )一下人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的`語(yǔ)句。
(1)卿今當涂掌事,不可不學(xué)!(揭示學(xué)習的必要性)
“不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅《孫權勸學(xué)》教案決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應體現語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡的口吻,“不可不學(xué)”應重讀強調。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(揭示學(xué)習的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的!耙(jiàn)往事耳”應重讀強調。同時(shí)聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時(shí)應注意體現這一點(diǎn)。)
(3)卿言多務(wù),孰若孤?(委婉批評,揭示學(xué)習的可能性)這是一個(gè)反問(wèn)句,對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí),運用對比、反問(wèn),“孰若孤”要重讀強調,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現身說(shuō)法,談讀書(shū)好處意在鼓勵呂蒙求學(xué),)
(五)演一演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
【小結】
四、課外延伸,體驗反思
孫權勸學(xué)語(yǔ)文教案3
一、學(xué)習目標:
1.朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě)。
2.體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
3.學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
3、學(xué)習刻苦治學(xué)的態(tài)度,提高自己的學(xué)識修養,重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。
二、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn):
(1)積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)的意思。
(2)體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。
三、教法學(xué)法設計:
1.朗讀法。引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2.表演法。領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。
3.討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。
4.競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識。
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導入新課:
《傷仲永》寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)題目)
(三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。)
(話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí),吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權的信賴(lài)?伤麉蚊捎袀(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。)
(三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái),孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,孫權一看機會(huì )來(lái)了,一面用計迷惑關(guān)羽,一面命一個(gè)人為大都督,率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進(jìn),然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會(huì )變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的。)
這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?
說(shuō)到司馬光,我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的.史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
(文中故事發(fā)生時(shí)間大約是漢獻帝建安15年,即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝,此時(shí)的孫權可以說(shuō)是失去了一支臂膀,以后更要倚重呂蒙,所以對他真誠地提出了學(xué)習的要求,寄予了厚望。)
(二)、初讀熟讀課文
1.范讀。教師范讀了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
2.齊讀課文,熟悉內容。
(1)理解下列列詞語(yǔ)的意思
當途:當道,當權辭:推辭治經(jīng):研究儒家經(jīng)典涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究見(jiàn)往事:了解歷史。
(2)理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
(3)理解下列重點(diǎn)句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)、精讀疏通文意(競賽法)
翻譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。
概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。
(四)、研讀賞析文章
1、分析語(yǔ)言(分組表演閱讀)
、佟安豢刹粚W(xué)!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?
反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切.鼓勵呂蒙求學(xué)。
總結:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。
2、人物形象(研討法)
孫權:善權,從自身出發(fā)。呂蒙:善學(xué),虛心。魯肅:尊重有學(xué)識的
3、正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合:本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。
(五)、積累詞句。
(一)解釋下列加點(diǎn)的詞。
1.蒙辭以軍中多務(wù)()
2.但當涉獵()
3.見(jiàn)往事耳()
4.即更刮目相待()
(二)翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略,非夏吳下阿蒙!
2.土別三日,即更刮目相待。
六、布置作業(yè)
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