孫權勸學(xué)評課稿范文
作為文言經(jīng)典故事，《孫權勸學(xué)》無(wú)論思想內容還是藝術(shù)形式都有較大的鑒賞空間，這就需要選準切人點(diǎn)。彭愛(ài)娟老師的教學(xué)設計新穎獨特，學(xué)生進(jìn)入快，參與度高，思維量大。
首先她善于根據文言學(xué)習的規律來(lái)“引導”學(xué)生透徹解讀。重視引導學(xué)生“讀”，在文本學(xué)習之初、之后特別安排了“朗讀”“誦讀”環(huán)節，遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習規律，以“讀”引導學(xué)生感受文本和深化理解。
其次彭老師重視“言”的學(xué)習，她“以自行整理或統一練習的方式”，要求學(xué)生“自己圈出”重要詞語(yǔ)，“落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強調”，從詞語(yǔ)、人稱(chēng)等方面進(jìn)行積累，夯實(shí)了學(xué)生文言學(xué)習的基礎。
再次，學(xué)生的主體地位得到充分的體現。文言字詞的積累上就充分體現了這一點(diǎn)，“自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難”環(huán)節中，把學(xué)生個(gè)體的獨立學(xué)習放在第一位，讓后才是發(fā)揮同伴之間的互助學(xué)習效能，又如“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”，根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，確定需要“關(guān)注”的詞。但教師也不是無(wú)所作為，比如，從“自己譯讀”到“同座譯讀”到“質(zhì)疑解難”的順序安排，在學(xué)生“圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞”后，教師又列出了一些“需要強調”的詞語(yǔ)，并進(jìn)行了歸類(lèi)，給學(xué)生以方法上的啟迪和引領(lǐng)。
最后彭老師她對文本的透徹解讀。她從文中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言、態(tài)度、稱(chēng)呼等方面揣摩人物的心理、個(gè)性，使孫權、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中，“躍”于筆端；又通過(guò)對課文結構，體會(huì )出文本獨特的藝術(shù)魅力。
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