《勸學(xué)》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《勸學(xué)》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《勸學(xué)》教學(xué)設計1
【課文品讀】
《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式，表現人物，推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數語(yǔ)，就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”，學(xué)習的過(guò)程略去，學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣，又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng )意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�。�1）積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì )文章給人的啟示。
�。�2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
�。�3）通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對話(huà)描寫(xiě)，品味文章用對 話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內容的表達效果。
�。�4）對比閱讀，比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�1） 學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2） 學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
�。�3） 理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
�。ㄒ唬⿲�
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生回答
創(chuàng )設情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
�。ǘ┳髡呓榻B
司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公�！秾O權勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》， 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。
�。ㄈ┳x準字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音，標出節奏，停頓，注意體會(huì )語(yǔ)氣
學(xué)生用心體會(huì )。
�。ㄋ模┳x懂文意， 讀出語(yǔ)氣
1. 大屏幕出示課文內容,并標出重點(diǎn)字的拼音
2. 標課文中出現的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著(zhù)翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯誤。
加強學(xué)生對基礎知識的理解和記憶。
�。ㄎ澹┢肺稣n文
1．出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的口氣及心理活動(dòng)。
2.通過(guò)表演體會(huì )人物動(dòng)作。
�。└形蚍此迹�
學(xué)了課文，你從孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。
培養學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄆ撸┩卣古c延伸：
1、有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？
2、《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》在內容和寫(xiě)法上有何異同？
從內容上看，兩篇文章都與學(xué)習有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無(wú)成。
從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》以對話(huà)為主，加以側面描寫(xiě)，來(lái)表現呂蒙的長(cháng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過(guò)的知識以及與新知識的關(guān)系。
�。ㄆ撸┱n堂小結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語(yǔ)言凝練，含義豐富。一對話(huà)刻畫(huà)人物，通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書(shū)學(xué)習的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書(shū)明理。
�。ò耍┳鳂I(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯，明確現代意義用法。
3 完成課后練習。
�。ň牛┌鍟�(shū)設計
課題：孫權勸學(xué) 作者：司馬光
孫權勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅探學(xué)（側面描寫(xiě)）
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現身說(shuō)罰
教學(xué)反思：
《孫權勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的.意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
《勸學(xué)》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.知識和能力目標
�。�1）掌握重點(diǎn)文言知識，積累文言詞匯。
�。�2）掌握比喻論證的方法
2.過(guò)程和方法目標
�。�1）培養學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文，理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力，做到古為今用，學(xué)以致用。
�。�2）掌握朗讀、背誦的技巧。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)荀子的勸學(xué)，了解學(xué)習的意義態(tài)度和方法，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．文言實(shí)虛詞的意義和用法 。
2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)，注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
【學(xué)情分析】
基礎版第五單元主要學(xué)習古代散文欣賞，學(xué)生通過(guò)初中對文言文知識的學(xué)習和積累，對這一類(lèi)散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證，這些論證方法對學(xué)生學(xué)習寫(xiě)議論文有很大的幫助。
【學(xué)法指導】
學(xué)生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意，把握全文的內容，并注意學(xué)習本文的論證方法，著(zhù)重培養學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。
【教學(xué)方法】
誦讀法、串講法、點(diǎn)撥法與討論法相結合。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.作者、作品簡(jiǎn)介，釋題：
2.正音，找出通假字；
3.結合議論文的三要素，對課文進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。
【課時(shí)重難點(diǎn)】
梳理文章結構思路，學(xué)習論證方法 。
一、 課文導入
同學(xué)們，在我們的學(xué)習過(guò)程中，是否總有些困惑？整天冥思苦想，埋頭看書(shū)，但是效果不佳；上課真的是認真聽(tīng)講了，也覺(jué)得聽(tīng)懂了，但是一做題就不會(huì )了；認真努力地學(xué)習了，付出了，可考試總是成績(jì)平平。也曾是雄心勃勃，但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。
李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō)：“泰山不讓土壤，故能成其大；河
海不擇細流，故能就其深�！闭f(shuō)的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問(wèn)，無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合。今天，讓我們走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的《勸學(xué)》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。
二、學(xué)生朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知
�。ㄒ唬┱w感知課文： 1.中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。 2.學(xué)習的意義：提高和改變自己。 3.學(xué)習的.作用：彌補不足。 4.學(xué)習的方法態(tài)度：積累、堅持、專(zhuān)一。
�。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》 （學(xué)生介紹，教師補充）
荀子（約前313～前238），名況，戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著(zhù)，末6篇或為其門(mén)人弟子所記。
�。ㄈ╊}解
《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思�！秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn)，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
�。ㄋ模┱�
�。▽W(xué)生根據導學(xué)案中的字音，上講臺寫(xiě)出答案）
木直中．（zhng）繩 輮．（róu ）以為輪
雖有．（yu ）槁．（g?o）暴．（pù）
金就礪．（ lì）則利 參�。╯ān）（xǐng）
知．（zhì）明而行無(wú)過(guò)
須臾．．（xū）（ yú ） 跂．（ qì ） 彰．（zhāng） 輿．（ yú ）馬 生．（xìng ）非異
跬．（ kuǐ）步 騏驥．．（ qí ）（jì）駑．馬（ nú ）鍥．（qia）而不舍朽木不折．（ zh? ）
鏤． （ lu ）螯．（ áo ） 蛇鱔．（ shàn ）
�。ㄎ澹┱页鐾僮�
1.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
“知”通“智”，智慧
2.雖有槁暴，不復挺者。
“有”通“又” 再
3.君子生非異也，善假于物也。
“生”通“性”，資質(zhì)，稟賦
4.木直中繩，輮以為輪。
“輮”通“煣”，使彎曲
三、學(xué)生再次朗讀課文，并結合議論文的三要素，剖析文章結構 。
中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已
論據：學(xué)習的意義（提高自己，改變自己，完善自己） 學(xué)習的作用（拓展自己）
論證：學(xué)習的方法和態(tài)度（注重積累，貴在堅持，用心專(zhuān)一）
四、根據文章結構，把握文章的論證方法
明確：比喻論證和對比論證
第一段：論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看，屬于比喻論證。
第二段：是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。
第三段：運用了比喻論證和對比論證，且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。
課堂小結：
本文論點(diǎn)鮮明，論證層次清晰，正反兩個(gè)方面比喻的論證方法靈活生動(dòng)，結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合，語(yǔ)勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，雄辯而富有說(shuō)服力。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)練習，并對文中的文言知識進(jìn)行歸納（文言實(shí)詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式）
《勸學(xué)》教學(xué)設計3
【自讀導言】
〖自讀要求
1、朗讀課文，正確斷句、停頓;
2、理解文章大意;
3、體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想像人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng);
4、領(lǐng)悟并學(xué)習文章在藝術(shù)上的主要特色。
〖學(xué)習側重點(diǎn)
1、朗讀要讀出人物的不同語(yǔ)氣，并能熟讀成誦;
2、學(xué)習文章以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合及對比手法的運用。
(解說(shuō)：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內容，注意它們各自的寫(xiě)法”，故“自讀導言”旨在引導學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會(huì )課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1、初讀。整體感知課文，有不認識的字查工具書(shū)解決，結合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。
2、速讀。理清故事情節的發(fā)展情況。
3、競讀�？茨奈煌瑢W(xué)將對話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。
4、研讀。讀自“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。
5、背誦。
(解說(shuō)：以上的程序設計體現了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上，借速讀來(lái)加深對課文故事情節發(fā)展的認識。如：孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙是一開(kāi)始就馬上聽(tīng)從的嗎?他本人在學(xué)習前后有何變化?是怎樣表現出來(lái)的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語(yǔ)氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì )孫權的孤常讀書(shū)，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談對讀書(shū)的認識，激起他們對讀書(shū)學(xué)習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個(gè)總結深化，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1、資料補充
孫權(182～252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人，三國時(shí)吳國名將，從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關(guān)羽。授南郡太守，封居陵侯。
2、重難點(diǎn)分析
�、僖詫υ�(huà)為刻畫(huà)人物的主要手段。
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”語(yǔ)氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱，推心置腹地說(shuō)：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！毕嚷暶饕笏x書(shū)的目的并非使他棄武從文，成為書(shū)生，而是在博覽群書(shū)中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見(jiàn)識與才智，這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口，進(jìn)一步開(kāi)導，現身說(shuō)法：“卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著(zhù)的事實(shí)�！肮鲁Ｗx書(shū)，自以為大有所益�！庇米约旱挠H身感受來(lái)勸導呂蒙──讀書(shū)大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū)，這一番娓娓道來(lái)的談話(huà)卻更令人信服。他的談話(huà)是親切的，朋友式的，具有長(cháng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說(shuō)了一句話(huà)：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”話(huà)中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。
�、诔嬗浹酝�，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。
�、畚恼虏牧先∩峋�，詳略安排得當。
課文以對話(huà)為主，其他內容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句“與蒙論議”來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。詳略的安排非常精當。
�、苷Z(yǔ)言精練，情節發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上，孫權的`刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
(解說(shuō)：本點(diǎn)撥內容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內容展示出來(lái)，擴大學(xué)生的知識面。其他則重在幫助學(xué)生完成“自讀導言”中的自讀要求4和學(xué)習側重點(diǎn)2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文內容，認清人物形象，幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn)，以便于在寫(xiě)作中模仿和借鑒。)
【自讀思考】
1、解釋下列各句中加點(diǎn)的字
�、偾浣癞斖空剖�
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤
2、解釋文中的兩個(gè)成語(yǔ)
吳下阿蒙刮目相待
3、下面的短文出自《三國志·呂蒙傳》，將其與課文中的“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)結友而別”一段作比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
魯肅代周瑜，當之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽�。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫(huà)五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也�！彼彀菝赡�，結友而別。
4、以下詩(shī)句、格言都是與讀書(shū)、學(xué)習有關(guān)的，結合文中呂蒙的變化，寫(xiě)出自己對讀書(shū)的認識與感想。
�、僮x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
�、跁�(shū)到用時(shí)方恨少。
�、凵賶巡慌�，老大徒傷悲。
�、苊魅諒兔魅�，明日何其多。
�、菽乳e，白了少年頭，空悲切。
�、迣W(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎?
�、咝腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。。
�、嘤F千里目，更上一層樓。
�、嶂R就是力量。
�、鈺�(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)籍，是全世界的營(yíng)養品。
(解說(shuō)：第1、2題考查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況;第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個(gè)角度去分析課文;最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對讀書(shū)的認識與看法，這三個(gè)題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設計的。目的在于使學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文。既會(huì )讀，又練寫(xiě)。)
〖參考答案
1、①卿：古代君對臣、上級對下級、長(cháng)輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱(chēng)。當涂：當道，當權。②孤：古時(shí)王侯的自稱(chēng)。博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。③孰若：哪里比得上。
2、吳下阿蒙：比喻學(xué)識尚淺。刮目相待：表示用新眼光看人。
3、相同點(diǎn)：都寫(xiě)出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點(diǎn)：①課文主要記言，而本文則既有語(yǔ)言，又有人物的動(dòng)作及心理描寫(xiě)。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現出了魯肅對呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話(huà)的內容，此處則作了清楚的交代。
4、略
《勸學(xué)》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識目標
1.了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。
2.背誦全文。
能力目標
1.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2.掌握絕、強、假、望、聞五個(gè)多義詞的義項，積累四個(gè)通假字，三個(gè)文言虛詞。
情感目標
明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須積累堅持專(zhuān)一的道理。
教學(xué)目標
知識目標 1.了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。
2.背誦全文。
能力目標
1.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2.掌握絕、強、假、望、聞五個(gè)多義詞的義項，積累四個(gè)通假字，三個(gè)文言虛詞。
情感目標
明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須積累堅持專(zhuān)一的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.比喻的含義和內在聯(lián)系。
2.背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介，解題。熟讀課文，把握文意。掌握文言字詞。
[教學(xué)過(guò)程]
導語(yǔ)設計
提問(wèn)：同學(xué)們知道哪些關(guān)于學(xué)習的名言?
比如：好問(wèn)則裕，自用則小�！渡袝�(shū)》
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)�！墩撜Z(yǔ)》
善學(xué)者，假人之長(cháng)以補其短�！秴问洗呵铩�
培根說(shuō)過(guò)，知識就是力量。高爾基有書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯的名言。這都說(shuō)明學(xué)習的重要性�？梢哉f(shuō)，人的一生都處在不斷的學(xué)習中，學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性及學(xué)習應有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。(板書(shū)文題)
二、荀子簡(jiǎn)介
學(xué)生讀注釋①，教師補充(多媒體顯示)：
荀子，名況，當時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿，戰國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄，強調后天學(xué)習的重要性，注意發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，重視教育的作用，強調教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。
荀子的散文說(shuō)理透徹，氣勢渾厚，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密，多作排比，又善用比喻，素有諸子大成的美稱(chēng)。
三、解題
《勸學(xué)》中的勸起統領(lǐng)全篇的作用。勸是勸勉的意思。繁體字勸是形聲字，凡是用力作形旁的字，多數有勉勵的意思，如勵努等，這是勸的本義。而現代漢語(yǔ)中，勸解釋為勸阻，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習，只有這樣才能增長(cháng)知識，發(fā)展才能，培養高尚的品德。
四、熟讀課文，把握文意
聽(tīng)錄音或教師范讀
誦讀的準備
先給下列句子劃分節奏，學(xué)生試讀。
學(xué)/不可以已 輮/使之然也 木受繩/則直 金就礪/則利
君子博學(xué)/而日參省乎己 則知明/而行無(wú)過(guò)矣
吾/嘗終日而思矣，不如/須臾之所學(xué)也
登高/而招，臂/非加長(cháng)也，而見(jiàn)者/遠
君子/生非異也，善/假于物也
蚓/無(wú)爪牙之利
非蛇鱔之穴/無(wú)可寄托者
3.師生一起處理課文詞句中的疑難問(wèn)題。學(xué)生可以先自學(xué)，后提問(wèn)。
找出文中的通假字。
容易寫(xiě)錯讀錯的字。
討論分析下列詞語(yǔ)的一詞多義。(聞，絕，假，強，望)
詞類(lèi)活用
�、賱�(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪。
�、诿~作狀語(yǔ)：a.君子博學(xué)而日參省乎己b.上食埃土，下飲黃泉
�、勖~用作動(dòng)詞：a.假舟楫者，非能水也b.假輿馬者，非利足也
�、苄稳菰~用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也
特殊句式
四.布置作業(yè)
整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。
第二課時(shí)
一.檢查背誦
二.檢查字詞及翻譯。
三.課文分析
1.討論、分析全文的思路結構
本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?
引導學(xué)生討論分析，教師總結、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是學(xué)不可以已。就是學(xué)習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
課文一開(kāi)頭提出學(xué)不可以已這一論點(diǎn)后，接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第二段中，學(xué)習可以使人知明而行無(wú)過(guò)，說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義，從而證明學(xué)不可以已的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用，證明學(xué)不可以已的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì )學(xué)好的，只有學(xué)而不已才能成功，從而證明學(xué)不可以已的論點(diǎn)是正確的。
2.組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流)
(1)課文中心論點(diǎn)用君子曰引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?
點(diǎn)撥：用君子曰引出中心論點(diǎn)學(xué)不可以已，使觀(guān)點(diǎn)更具權威性。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思，一是因為學(xué)習意義很大，所以學(xué)習不能停止;二是學(xué)習的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習。
(2)在論述學(xué)習的意義時(shí)，用青冰的比喻論證了什么問(wèn)題?用輪木金的比喻論證了什么問(wèn)題?
點(diǎn)撥：青冰的比喻論證了學(xué)習可以提高人的水平;輪木金的比喻論證了學(xué)習可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過(guò)錯。
(3)在論述學(xué)習的作用時(shí)，吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的?(引導學(xué)生用課文原句回答)
點(diǎn)撥：這個(gè)比喻是論述吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的，強調了學(xué)習的作用。
(4)登高而招順風(fēng)而呼假輿馬假舟揖這四個(gè)比喻為什么要強調臂非加長(cháng)聲非加疾非利足非能水?
點(diǎn)撥：這就強調了聞?wù)哒弥虑Ю锝^江河這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論君子生非異也，善假于物也絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習的.作用，學(xué)習可以彌補人的不足。
(5)課文論述學(xué)習的方法和態(tài)度，可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設喻論證的?
點(diǎn)撥：可分為三層。第一層論述學(xué)習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學(xué)習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學(xué)習要專(zhuān)一，是先正面后反面設喻論述的。
四.鑒賞本文的論證藝術(shù)
引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。
點(diǎn)撥：
(1)本文運用了大量生活中常見(jiàn)的比喻，把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時(shí)用同類(lèi)事物設喻，從相同的角度反復說(shuō)明問(wèn)題，強調作者的觀(guān)點(diǎn)。例如：登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時(shí)先反后正，有時(shí)先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻，單說(shuō)比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如青出于藍冰寒于水。有的先設比喻，再引出道理，如登高而招，臂非加長(cháng)也。而見(jiàn)者遠，假舟楫者，非能水也，而絕江河。有的先設比喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用積土成山積水成淵設喻，引出積善成德，而神明自得，圣心備焉的道理，再用不積跬步不積小流作進(jìn)一步論證。
(2)論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn)，全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。
(3)語(yǔ)言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛，說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。(引導學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì )這一特點(diǎn))
指導學(xué)生齊背課文，進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。
五.小結
本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作，是一篇論述學(xué)習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說(shuō)理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時(shí)，本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。
關(guān)鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時(shí)手法又極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側面來(lái)闡述學(xué)不可以已的道理，堪稱(chēng)雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的，這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻，都會(huì )使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物，進(jìn)而連類(lèi)比物，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學(xué)習的。
六.課后作業(yè)
1.背誦全文
2.摘錄或創(chuàng )作有關(guān)勸學(xué)的格言。
學(xué)習可以提高、改變自己 舉例論證 5、略
《勸學(xué)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1 掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構
2 學(xué)習本文比喻論證的方法
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文意，學(xué)習比喻論證方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學(xué)的問(wèn)題。
二、整體感知
1、聽(tīng)讀課文（在聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們可以跟著(zhù)錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節奏和停頓）
齊讀課文，完成研討與練習三
教師出示文言字詞，進(jìn)行歸納和總結。
2、理清論證思路
解決導入時(shí)提出的問(wèn)題：荀子是如何勸學(xué)
學(xué)生討論明確本文的論證思路
三、品讀語(yǔ)言，學(xué)習論證法
荀子在論述的過(guò)程中采用了大量的比喻來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)
教師以第二段為范例指導學(xué)生掌握比喻論證的方法
學(xué)生分組討論第三、四段相對應的比喻，并闡述其說(shuō)明和學(xué)習相關(guān)的道理（從文本中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀翻譯，再進(jìn)行闡述）
教師小結
四、拓展訓練：你認為荀子的觀(guān)點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎？
五、作業(yè)：
1 背誦全文
2運用比喻論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理
《勸學(xué)》教學(xué)反思
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類(lèi)活用和特殊句式等；、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的'句子，最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道，很有興致，這無(wú)疑對學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始！
在能力方面：培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時(shí)候，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
《勸學(xué)》教學(xué)設計6
文言文教學(xué)一向費時(shí)費力而在檢查學(xué)習效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒，甚至少數學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會(huì )，我看到中央電視臺《東方小故事》，深受啟發(fā)，其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學(xué)中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀(guān)的故事演繹中，以加深學(xué)生的印象，以期達到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例作探討：
《孫權勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約，且以對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對答中，突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習與吸收，訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出，展示學(xué)生對課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文;
2、查找資料，了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng )設情景，導入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
三、檢查預習
1、學(xué)生結合注解翻譯全文，了解故事內容
2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
�、� 司馬光，宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事：① 砸缸，表現其聰明、機智。
�、� 圓枕，表現其勤奮、惜時(shí)。
總結：正因為有這兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng )作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著(zhù)。
�、� 文中的歷史人物：
孫權，東吳國君，少年英主形象
呂蒙，權之大將
魯肅，孫權的謀士，著(zhù)名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事，不可不學(xué)。(揭示學(xué)習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵，見(jiàn)往事耳。(學(xué)習的目的、方法)
卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書(shū)，自以為大有所益。(現身說(shuō)法，讀書(shū)的益處。)
總結：作為一代英主，勸學(xué)于部下，本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護。況且他句句中肯，字字真誠。
2、再找出勸的結果：
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng)，表現他知過(guò)能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略，非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的`驚嘆，表現他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(cháng)進(jìn)后的得意對答。)
總結：呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見(jiàn)多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已，結友拜別�？梢�(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學(xué)組織材料，詳略得當、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習、反復朗讀上面七個(gè)句子之后，學(xué)生根據課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕，分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事，要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演，注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺，及時(shí)補充、學(xué)習。其中結友而別時(shí)，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō)：讀書(shū)長(cháng)知識，有見(jiàn)識。
有的說(shuō)：讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō)：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結：讀書(shū)學(xué)習在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說(shuō)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養，邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后，齊聲誦讀，試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當初，孫權對呂蒙說(shuō)：你現在當權掌管?chē)掖笫�，不能不學(xué)習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō)：我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何?我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：你現在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō)：士人離別三天，就應當去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我深刻地認識到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調動(dòng)了大多數同學(xué)學(xué)習文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想，這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當堂的即興表演，對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語(yǔ)自如，效果較好;而那些基礎較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
《勸學(xué)》教學(xué)設計7
【教材依據】
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來(lái)編排的，共五篇文章，《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
【指導思想及設計理念】
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�；谶@一目標要求，結合我�！白�-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)方案計設強調通過(guò)加強朗誦訓練、體味人物對話(huà)等方式來(lái)讓學(xué)生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實(shí)現本課教學(xué)目標。
【教材分析】
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用，對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當，敘事簡(jiǎn)練，以人物的對話(huà)為主，人物的語(yǔ)言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛(ài)。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，加之七年級的學(xué)生有強烈的好奇心，有很強的求知欲，對有故事情節的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法，積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過(guò)程與方法：反復吟誦，準確斷句，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法，學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
2、理解文章的內容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片，培養學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準備導學(xué)案，明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節的要求，方便學(xué)生學(xué)習及積累。
3、制作多媒體課件，創(chuàng )設有利于學(xué)生輕松學(xué)習的環(huán)境。
【課 型】新授課
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗反思，延伸訓練；
六、課堂總結，布置作業(yè)。
具體教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事，教師引導，引出呂蒙人物介紹，結合前面學(xué)過(guò)的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學(xué)習使人成才的道理，引入本文。
�。ò鍟�(shū)課題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結合課前準備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過(guò)講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ńY合導學(xué)案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡(jiǎn)介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀，互評。讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結合記敘文六要素
簡(jiǎn)潔概括故事主要內容。
1、 學(xué)生結合注釋?zhuān)涣髯灾鲗W(xué)習成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話(huà)概括文章主要內容。
�、傥难晕慕虒W(xué)，教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用；②注重學(xué)法指導，培養學(xué)生文言文的朗讀習慣；③簡(jiǎn)潔概括主要內容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學(xué)生評價(jià)調動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據課下注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文大意，口頭翻譯。完成導學(xué)案“自主學(xué)習”部分。
�。�1）解釋句中加點(diǎn)的詞。
當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復吳下阿蒙
�。�2）古代稱(chēng)呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
�。�3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過(guò)
�。�4）翻譯句子
卿今者才略，非復吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問(wèn)。
4、自主學(xué)習、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)，教師點(diǎn)撥、評價(jià)。（幻燈出示原文，并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習成果，相互交流，指正。
�、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主，結合導學(xué)案，盡量讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作交流來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；②培養學(xué)生團結合作精神、大膽質(zhì)疑精神；③
學(xué)生展示，鞏固新知，調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力；④夯實(shí)文言文基礎。
四、思讀課文，
感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。
孫權（勸）學(xué)-呂蒙（ ）學(xué)-魯肅（ ）學(xué)
2、孫權為何要勸呂蒙學(xué)習？請從原文中找出這些語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
3、勸說(shuō)效果怎么樣？從文中找依據，并分析。
4、為什么有這樣的效果？試從勸說(shuō)的語(yǔ)言及人物性格特點(diǎn)分析原因，并完成板書(shū)設計：
孫權（）學(xué)：對部下既 ，又能循循善誘，耐心教導，好學(xué)。
呂蒙（）學(xué)：有軍人的坦誠豪爽，也 ；學(xué)有所成。
魯肅（）學(xué)： 才， 才，對朋友的進(jìn)步由衷的 。
5、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的心理。
6、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納本文主旨。
1、誦讀課文，理清文章層次。
2、結合文本思考問(wèn)題，感知人物形象，并在相應的句子旁作注解。
3、全班交流學(xué)習成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、分角色朗讀，在相互評價(jià)和鼓勵中體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�、僭趯W(xué)生整體感知文章內容的基礎上，通過(guò)思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì )到三個(gè)人物的口吻、語(yǔ)氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )與感悟：讀書(shū)學(xué)習的重要性。
五、體驗反思、延伸訓練。
幻燈顯示問(wèn)題：
1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請解釋成語(yǔ)的意思并造句。
2、學(xué)過(guò)本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎上，結合《傷仲永》一文深入引導，使學(xué)生深切感受到學(xué)習的重要性。
3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專(zhuān)心聽(tīng)講，擠出時(shí)間看漫畫(huà)書(shū)，沉迷網(wǎng)絡(luò )等現象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫(xiě)在導學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說(shuō)詞。
1、 學(xué)生談啟示，并可結合課前搜集的有關(guān)學(xué)習的名言警句來(lái)談。
2、 運用本課所學(xué)所感，寫(xiě)下真誠的勸語(yǔ)，學(xué)習人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現身說(shuō)法的勸說(shuō)技巧，力求勸說(shuō)效果達到最佳。
3、相互交流，深刻感悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
�、凫柟陶n內知識，并學(xué)以致用；②通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”訓練，體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )：讀書(shū)學(xué)習的重要性；③延伸拓展，通過(guò)比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結，
布置作業(yè)。
1、教師小結：本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說(shuō)過(guò)“知識就是力量”，高爾基說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說(shuō)過(guò)“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
�。�、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結合學(xué)習本節課的啟示，寫(xiě)一篇讀后感。
1、 和老師一起總結本節課的收獲，體會(huì )主旨。
2、 準備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節設計使學(xué)生不僅在課內受到情感熏陶，深刻認識讀書(shū)學(xué)習的重要性，并主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習，而且體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念。
【板書(shū)設計】：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)：刻苦學(xué)習魯肅贊學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】：
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設計本課教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi)：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的.朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象；通過(guò)自主合作學(xué)習方法掌握文言知識。二是理解文章的內容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境、讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學(xué)設計能緊扣教學(xué)目標，體現新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。
2、善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導入環(huán)節，通過(guò)“白衣渡江”的故事導入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。在“體驗反思”環(huán)節中，通過(guò)寫(xiě)“勸說(shuō)詞”并交流的訓練，既體現了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”相結合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的基礎上，對著(zhù)幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)翻譯書(shū)的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子與表達能力，培養文言語(yǔ)感。
4、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處：
1、基礎知識的學(xué)習用時(shí)較長(cháng)。由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。
2、分析文章內容時(shí)，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學(xué)設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
《勸學(xué)》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、掌握基本的文學(xué)常識；
2、積累文言詞語(yǔ)，背誦全文；
3、了解荀況對于學(xué)習的意義、作用、態(tài)度等的論述；
4、認識學(xué)習的重要性和學(xué)習必要，須專(zhuān)心致志、堅持不懈的道理。
過(guò)程與方法：
注重誦讀，在反復誦讀中感悟，在合作探究中領(lǐng)悟和提高。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。
2、學(xué)生通過(guò)探討了解學(xué)習之道，了解學(xué)習是完善自我，獲得教養的重要途徑。樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
2學(xué)情分析
我所教的是兩個(gè)普通班的學(xué)生，學(xué)生的基礎比較薄弱，自主學(xué)習能力較差。所以在設計這篇文章的教學(xué)內容的時(shí)候，針對學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養，抓基礎，重視朗讀教學(xué)，重視與實(shí)際相結合，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，重視方法的知道，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。重視文本的生成，在不斷的追問(wèn)中由學(xué)生自主生成問(wèn)題并合作探究予以解決。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：辯證認識學(xué)習在人的成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：1、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系
2、認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。
4教學(xué)過(guò)程4.1第二學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)：
培根說(shuō)過(guò)，知識就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的名言�？梢�(jiàn)知識的重要性。那么獲得知識的途徑是什么？最佳答案只有一個(gè)，就是學(xué)習。莊子曾說(shuō)“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”孔子則說(shuō)“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎”那么荀子又是怎么看待學(xué)習的呢？。。。。。今天我們繼續來(lái)學(xué)習荀子的《勸學(xué)》再一次走進(jìn)荀子的精神世界。共同探究有關(guān)學(xué)習的道理。（板書(shū)‘勸學(xué)’）
二、解題：
《勸學(xué)》的‘勸’是‘鼓勵’的意思，勸學(xué)就是勉勵、鼓勵人們勤奮學(xué)習。起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。（出示幻燈片學(xué)習目標）解讀
三、探究：
※那么這篇議論文的中心論點(diǎn)是什么？讓我們端起書(shū)來(lái)齊讀一遍課文，再一次熟悉文章內容。
※本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已“，就是學(xué)習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。
※課文中心論點(diǎn)用“君子曰“引出有什么好處？
用“君子曰“引出中心論點(diǎn)”學(xué)不可以已“。使觀(guān)點(diǎn)更具權威性。（《陋室銘》孔子曰‘何陋之有？’）
※“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)包括哪些方面的意思？（為什么說(shuō)學(xué)習不可以停止呢？）
包括兩方面的意思：一是因為學(xué)習的意義很大，所以學(xué)習不能停止；（古人對這方面非常的重視，如子曰：朝聞道，夕死可矣；屈原 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；欲窮千里目，更上一層樓）
而是學(xué)習的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習。（學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝）
※（過(guò)渡）縱觀(guān)全文，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述‘學(xué)不可以已’的觀(guān)點(diǎn)？
學(xué)習的重要性
※那么我們就共同的來(lái)看看在第二段中作者是如何的闡述學(xué)習的意義的`？誰(shuí)來(lái)讀一遍這段；（真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血）勇者無(wú)畏。
※提問(wèn)：第二段用了哪些比喻？
1、“青，取之于藍，而青于藍；冰。水為之，而寒于水�！�2、“木直中繩，以為輪，其曲中規，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也”3、“故木受繩則直，金就礪則利”（出示幻燈片）
四、在論述學(xué)習的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題？
“青”“冰”是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，說(shuō)明后者高于前者，用來(lái)比喻人們經(jīng)過(guò)學(xué)習，其思想、道德的境界高于學(xué)習之前，智力發(fā)達程度也高于學(xué)習之前。論證了學(xué)習可以提高人的水平；（客觀(guān)事物、、變化過(guò)程、、發(fā)展、提高）
※用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題？
說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變，則不會(huì )恢復到原來(lái)的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用‘煣使之然也’來(lái)比喻學(xué)習可以改造人的品性這一重大作用；（客觀(guān)事物、、人工改造、、、改變原來(lái)狀況）
※小結：由物及人，這五個(gè)比喻論述了學(xué)習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過(guò)錯。
※追問(wèn)：這三組設喻從總體上看，都是為了論證“君子博學(xué)、、、、行無(wú)過(guò)矣”這一論點(diǎn)的。既然如此，在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話(huà)中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)
可見(jiàn)這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章的引出作者的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習的意義在于：提高自己。改變自己。（出示幻燈片）
教學(xué)反思
“活到老，學(xué)到老�！币粋�(gè)人從出生以來(lái)，就與學(xué)習結下了不解之緣，不論通過(guò)什么方式，他總是在學(xué)習中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實(shí)起來(lái)�？梢哉f(shuō)，學(xué)習對提高每一個(gè)人的思想認識境界都有著(zhù)巨大的作用。離開(kāi)了學(xué)習，人生就成為了一片空白。
《勸學(xué)》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì )人物感情，領(lǐng)會(huì )課文內容。
3、懂得讀書(shū)可以改變人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：今天我們將和大家一起學(xué)習一個(gè)很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結合注釋?zhuān)毩⑼瓿烧n文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪
四、理解內容，讀出語(yǔ)氣。
1、孫權是怎么勸的？勸的結果如何？
“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！保ㄘ焸洌�
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保湴�、自得）
總結勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著(zhù)說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！保@訝、夸贊）
側面描寫(xiě)及作用。
著(zhù)意寫(xiě)對象的周?chē)挛�，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著(zhù)名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的`一部規�？涨暗木幠牦w通史巨著(zhù)。記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結出許多經(jīng)驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱(chēng)代詞：
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現在是什么意思？
結束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好�！皶�(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！薄獎⑾�
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書(shū)�！薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們在讀書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
《勸學(xué)》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
(一)知識目標：
1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字，會(huì )寫(xiě)“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文，并能演一演。
3.使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒，否則將一事無(wú)成的道理。
(二)能力目標：
1.能正確書(shū)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
(三)情感態(tài)度目標：
通過(guò)學(xué)習課文使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒，否則將一事無(wú)成的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習生字詞語(yǔ)，分角色朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】 表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
【教學(xué)課時(shí)】?jì)烧n時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：初讀課文，學(xué)習生字，掌握生字、詞語(yǔ)。
教具準備：生字卡 收集關(guān)于孟軻的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入，激發(fā)興趣
老師給大家講個(gè)故事：(出示課件1)戰國的時(shí)候，有一個(gè)很偉大的大學(xué)問(wèn)家孟子。孟子小的時(shí)候非常調皮，他的媽媽為了讓他受好的教育，花了好多的心血呢!他四歲的時(shí)候，父親就去世了，母親由于思念父親，就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著(zhù)大人跪拜、哭嚎的樣子，玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了，就皺起眉頭：“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著(zhù)孟子搬到集市旁邊去住。到了集市 ，孟子又和鄰居的小孩，學(xué)起商人做生意的'樣子。一會(huì )兒鞠躬歡迎客人、一會(huì )兒和客人討價(jià)還價(jià)，表演得像極了!孟子的媽媽知道了，又皺皺眉頭：“這個(gè)地方也不適合我的孩子居住!”于是，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學(xué)校附近。這里，孟子天天看到先生教學(xué)生念書(shū)，也跟著(zhù)他們學(xué)了起來(lái)。有一天，孟子對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙x書(shū)，你把我送進(jìn)學(xué)堂里去吧�！泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。
二、自然銜接，導入新課
在孟軻進(jìn)入學(xué)堂以后，發(fā)生了一件事，讓孟軻的母親非常的生氣。到底發(fā)生了什么事呢?孟母又是怎樣教育孟軻的呢?這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)故事，板書(shū)課題：7.斷織勸學(xué)
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文，畫(huà)出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現?
四、多種方法，識記生字
1、學(xué)生自主識字。(出示課件2)
2、形近字比較：黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃(出示課件3)
3、加一加： 皿——孟 口——呆
4、強調易錯字：念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))
五、認真觀(guān)察，指導書(shū)寫(xiě)
1、自主觀(guān)察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫(xiě)。
3、指導書(shū)寫(xiě)：“改”字的左邊是“己”的變形，右邊是“攵”。 “就”字的右邊是“尤”，不要寫(xiě)成“龍”�！澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢�。
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1.學(xué)習課文，分角色朗讀課文。
2.表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧，上下銜接
1.(出示課件4)抽卡認讀生字，師生共同評價(jià)糾正。
2.齊讀課文。
二、學(xué)習課文，進(jìn)入情境
1.小組討論：(出示課件5：孟軻與孟母的話(huà))
孟母聽(tīng)了孟軻的話(huà)，做了些什么?說(shuō)了些什么?
孟軻聽(tīng)了孟母的話(huà)，心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì )怎么做?
2.全班匯報，師生評價(jià)。
三、分好角色，指導朗讀
1、指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練習 重點(diǎn)指導學(xué)生準確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各是什么樣的神態(tài)、心情、語(yǔ)氣。
2、同桌練習分角色表情朗讀。要注意括號內的提示。
3、全班匯報表演。
4.分角色演課本劇。
安排好出場(chǎng)順序，觀(guān)眾同學(xué)注意安靜，演完后，找同學(xué)來(lái)評價(jià)。
四、總結全文，思想教育
通過(guò)學(xué)習這個(gè)劇本，希望大家能學(xué)習孟軻知錯就改，努力學(xué)習，將來(lái)才會(huì )有所成就。
《勸學(xué)》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2.在朗讀中品味人物形象，學(xué)習本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。（難點(diǎn)）
3. 理解本文開(kāi)卷有益的主旨，激勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，養成終生學(xué)習的好習慣。（重點(diǎn)）
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)：
一、故事導入，激趣引讀
1、故事導入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
二、讀譯課文，理解文意
1.多層次朗讀:
朗讀要求：
讀準字音。讀出節奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。
生自讀，結合注釋讀準字音，師隨機指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節奏劃分，生再次大聲朗讀。
2.疏通文意。
結合課下注釋?zhuān)运娜诵〗M為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂：對……說(shuō) / 掌事：掌管?chē)掖笫? 但：只，只是/ 就：從事/遂：于是
重點(diǎn)句：
a.蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。
b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c.但當涉獵，見(jiàn)往事耳。應理解為：只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
第二課時(shí)：
三、再現故事，品析人物。
1.找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？
明確故事情節：孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書(shū)）
2.分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權：（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅、責備之意，后一句語(yǔ)氣較為委婉，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，希望呂蒙聽(tīng)從自己的建議，就學(xué)。）
魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（深感自豪）
小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。
四、感知探究
1.孫權是怎樣勸呂蒙學(xué)習的？
孫權勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，指出學(xué)習的必要性， “當涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習的難度，接著(zhù)介紹了學(xué)習方法“涉獵”及目的“見(jiàn)往事耳”，最后孫權從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，指出學(xué)習確實(shí)大有好處，最終使呂蒙無(wú)可推辭，充分體現了孫權的善勸。
2.呂蒙是這么做的？
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué) （能虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)）
3.魯肅如何“贊學(xué)”？
通過(guò)神態(tài)（大驚）、語(yǔ)言 “卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動(dòng)作（結友）等描寫(xiě)方法寫(xiě)出了魯肅對呂蒙學(xué)習取得進(jìn)步的'驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱(chēng)贊時(shí)，調侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，可見(jiàn)兩人關(guān)系融洽。側面烘托出孫權勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成�！鞍菝赡浮�，“結友”極其鄭重，足見(jiàn)魯肅對呂蒙的敬重，體現魯肅的敬才、愛(ài)才。
五、感悟反思
學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？
開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習，才能增長(cháng)才干。
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語(yǔ)積累：
吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
六、拓展延伸
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。你知道哪些關(guān)于讀書(shū)的名言警句？
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！鸥�
讀書(shū)使人心明眼亮。 —— 伏爾泰
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。 —— 莎士比亞
《勸學(xué)》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2.通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò )。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、圈劃，理解孫權勸學(xué)的過(guò)程，把握文章的行文脈絡(luò )。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫(xiě)作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題導入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會(huì )產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
預設：誰(shuí)勸誰(shuí)？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問(wèn)題，來(lái)一起學(xué)習一下這篇文章。
�。ǘ┱w把握，理清思路
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰(shuí)勸誰(shuí)？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學(xué)習�！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說(shuō)”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱(chēng)呼。孤：君王自稱(chēng)。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學(xué)》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書(shū)呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習�！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學(xué)習了。（請學(xué)生再讀一遍）
追問(wèn)1：這句話(huà)該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語(yǔ)氣，有股不容置疑的國君的威嚴�！�！”表示情感強烈。
追問(wèn)2：那呂蒙去讀書(shū)了嗎？沒(méi)有�！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了�？梢�(jiàn)，想要勸服呂蒙讀書(shū)，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
追問(wèn)1：請大家結合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的`意思，自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái)，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書(shū)，自認為大有益處�！�
追問(wèn)2：孫權是從哪些方面來(lái)勸他的？（孫權得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(cháng)才干（目標）；呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現身說(shuō)法，告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的（預期效果）。
追問(wèn)3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見(jiàn)往事�！蹦膫�(gè)更好？（從孫權勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習目的是讓他增長(cháng)才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來(lái)壓制他去學(xué)習。同時(shí)感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
追問(wèn)4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調換位置嗎？
明確：不能。如果調換的話(huà)，會(huì )與呂蒙爭鋒相對；原文的寫(xiě)法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯�！懊赡耸季蛯W(xué)�！�
魯肅過(guò)尋陽(yáng)，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長(cháng)、權職比呂蒙高，聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見(jiàn)，呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
5.教師小結：本文寫(xiě)了孫權勸呂蒙讀書(shū)，他從讀書(shū)的目標、條件和預期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái)，呂蒙泛覽群書(shū)后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開(kāi)自己的努力，也多虧了孫權的勸說(shuō)。
�。ㄈ┰僮x感悟
1.接下來(lái)，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì )從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì )收獲些什么？作為今天的你，會(huì )收獲些什么？
4.老師送給大家一首詩(shī)�！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫(xiě)《孫權勸學(xué)》，300字左右
《勸學(xué)》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
一、知識目標：積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。
二、技能目標：培養學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)閱讀、探討淺顯文言文的能力，培養學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習慣。
三、情感目標：認識學(xué)習對提高個(gè)人修養的重要意義，并在學(xué)習過(guò)程中踐行“積累”“恒心”“專(zhuān)注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言詞語(yǔ)的積累，比喻的含義和內在聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解比喻的含義和內在聯(lián)系，使文中論述的道理深入學(xué)生內心并使之身體力行。
【教具、學(xué)具準備】：蘇教版高中語(yǔ)文課本必修一，中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》。
【教學(xué)設想】
本文是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養的途徑”中的第一篇，所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。同時(shí)，《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)句章法是教學(xué)設計中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂(lè )于親近文言文為原則，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動(dòng)，學(xué)生主體，教師主導是這篇教學(xué)設計的主導思想。
【教學(xué)過(guò)程】
預習提綱：
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意。
2、把預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題記在預習筆記上。
第一課時(shí)
導語(yǔ)設計：每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有知識的人，每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有修養的人。那么獲取知識的途徑是什么？提高修養的途徑又是什么呢？答案有一個(gè)，就是學(xué)習。其實(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習也是一種學(xué)習，優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會(huì )對我們學(xué)會(huì )學(xué)習和培養我們的學(xué)習品質(zhì)從而提高我們的學(xué)習修養有所啟發(fā)。今天，就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。
荀子簡(jiǎn)介：
1、學(xué)生讀注釋。
2、教師補充：荀子，名況，戰國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀(guān)點(diǎn)，但強調后天的環(huán)境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學(xué)習，重視教育的作用。
課文賞析：
一、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。
2、學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節奏。
3、三名學(xué)生分段朗讀課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對學(xué)生讀得精彩的地方要及時(shí)鼓勵（可以帶頭鼓掌），以營(yíng)造一種感情朗讀的氛圍。
二、小組合作，解決疑難：
1、學(xué)生根據預習筆記，把預習中遇到的問(wèn)題在小組內合作解決。
2、教師在課堂巡回，可適當參與到小組討論中去，對小組內爭論不定的問(wèn)題給以解答。但要注意在解答時(shí)以引導、點(diǎn)撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學(xué)生討論的積極性。
三、師生合作，答疑解惑：
每組可由一名代表提出小組內未解決的問(wèn)題，教師給予解答或讓其它小組同學(xué)給予解答，教師在學(xué)生解答時(shí)要注意是否需要補充、拓展或強調。
四、邊讀邊譯，字句落實(shí)：
經(jīng)過(guò)上面的環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)掃清了字、詞、句理解上的障礙，為鞏固效果，增強整體把握課文能力，要求學(xué)生邊小聲讀邊在心中翻譯。（翻譯的'過(guò)程也是對所學(xué)知識運用、鞏固的過(guò)程）
五、布置作業(yè)：
1、背誦課文
2、比較“于”“焉”在文中不同語(yǔ)句中的不同意義和用法。
3、找出文中使用“而”的句子并根據它的意義和用法歸類(lèi)。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)：
1、教師出示幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子，了解學(xué)生的掌握情況。教師選擇的文句要能反映課文中的重點(diǎn)文言現象。
2、檢查對虛詞“于”“焉”“而”等的掌握情況，并指導學(xué)生通過(guò)中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教師此時(shí)注意適時(shí)講解、點(diǎn)撥。
二、師生共同研習課文：
�。ㄒ唬�、研習第一段
1、學(xué)生齊讀第一段。
2、教師明確本段第一句話(huà)“君子曰：學(xué)不可以已”是本文的中心論點(diǎn)。
3、教師出示問(wèn)題：找出本段中論述到的事物及其關(guān)系，其所含喻義是什么？
藍←———勝于——青（取之于藍）
提高自己
水←———寒于——冰（水為之）
直木——輮————→輪
木———受繩———→直改變自己
金———就礪———→利
結論：事物經(jīng)過(guò)加工可以提高自己，改變自己。
喻義：人通過(guò)學(xué)習可以提高自己，改變自己。
注※：1、在分析所論事物的關(guān)系和特點(diǎn)時(shí)，教師注意提示學(xué)生用文本中的詞句加以表述。
2、“結論”和“喻義”由學(xué)生去總結、揭示，老師只作適當點(diǎn)撥。
�。ǘ�、研習第二段
1、學(xué)生齊讀課文
2、教師出示問(wèn)題：找出本段中五組對應關(guān)系，用文中的語(yǔ)句概括其共同特點(diǎn)，其中喻義是什么？
跂而望——————→登高博見(jiàn)
登高招——————→見(jiàn)者遠
順風(fēng)呼——————→聞?wù)哒?/p>
假于馬——————→致千里
假舟楫——————→絕江河
共性：“善假于物”。
結論：善假于物，可以彌補不足，達到目標。
喻義：人通過(guò)學(xué)習可以彌補自己的不足。
注※：教師提示學(xué)生回顧荀子思想，荀子認為“人性本惡”，但強調后天的學(xué)習和后
天的環(huán)境、教育可以改變人的本性，從而提高自己成為君子乃至圣人的修養，所以荀子特別重視學(xué)習的作用。
3、教師引申：在學(xué)習和成長(cháng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件，每個(gè)學(xué)生都應該利用和創(chuàng )造有利條件，努力克服不足，在學(xué)習的過(guò)程中不斷的提高自己的修養。（在此，教師也可以設置成問(wèn)題的形式，讓學(xué)生自由發(fā)言，交流感受和心得）
�。ㄈ�、研習第三段
1、學(xué)生齊讀課文。
2、教師出示問(wèn)題：荀子在本段中強調了哪些優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)，除了運用比喻論證外還采用了什么樣的說(shuō)理方法？
明確：學(xué)生不難得出本段中強調的三種優(yōu)秀品質(zhì)——積累、恒心、專(zhuān)注，以及正反對比論證的方法。
3、拓展延伸：積累、恒心、專(zhuān)注，是一個(gè)人學(xué)有所成的三種關(guān)鍵品質(zhì)，我們在
平常的學(xué)習生活中要不斷培養和增強自己的這種品質(zhì)。教師在此處設置“缺點(diǎn)曝光臺”和“優(yōu)點(diǎn)展示廳”兩個(gè)欄目，針對這三種學(xué)習品質(zhì)，鼓勵學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的不足，也大方說(shuō)出自己做的比較好的方面，進(jìn)而激勵學(xué)生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學(xué)習修養。
�。ㄋ模�、學(xué)生總結，教師引導，歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。（釋理通俗，形象鮮明）
2、運用正反對比論證。（觀(guān)點(diǎn)突出，說(shuō)理深刻）
3、結構采用“總—分”式。（綱舉目張，條理清晰）
三、布置作業(yè)：（二選一）
1、結合自己體會(huì )，采用“總—分”形式就“積累”“恒心”“專(zhuān)注”談?wù)勀愕母惺芎驼J識，可三者聯(lián)系起來(lái)談，也可就其中一點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解。寫(xiě)在周記本上，600字左右。
2、學(xué)習是提高人身修養的重要途徑，學(xué)習修養是人身修養的重要組成部分，作為學(xué)生的你通過(guò)本文的學(xué)習受到哪些啟發(fā)？請寫(xiě)一篇600字左右的感想于周記本上。
《勸學(xué)》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。保J知目標
�、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
�、普莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語(yǔ)。
�。玻^(guò)程和方法目標
�、拍茉谑炀毨首x的基礎上，正確斷句和停頓。
�、仆ㄟ^(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣測想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
�。常楦心繕�
同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。保y體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
�。玻�(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入，激趣引讀
�。保适聦�
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。（教師講故事，出示課題、作者并板書(shū)孫權勸學(xué)）
�。玻髌�、作者介紹
師提問(wèn)學(xué)生，師生齊說(shuō)，《孫權勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。
誰(shuí)能說(shuō)一下《資治通鑒》是一部什么書(shū)？司馬光是一個(gè)什么人？（提問(wèn)學(xué)生）
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來(lái)并出示。當年宋神宗之所以給這本書(shū)命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過(guò)孫權勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。
學(xué)習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。
1、朗讀課文，能借助工具書(shū)和課下注釋讀懂文意；
2、通過(guò)誦讀揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì )人物形象；
3、通過(guò)閱讀、體驗、感悟，懂得開(kāi)卷有益的道理。
二、朗讀課文，品味語(yǔ)言
教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。
�。ㄒ唬┳x準字音，讀出停頓
1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）
2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫(huà)出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）
3．小組展示朗讀成果。（兩個(gè)小組）
4．出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。
5．全班齊讀課文
�。ǘ┳x懂文意，理解內容
1．小組合作，通譯全文。(起立)
2．二人小組合作，讀譯全文。
3．學(xué)法點(diǎn)撥
通過(guò)我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，
就是，讓生說(shuō)（留替調補刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
�。ㄈ┳x出語(yǔ)氣，品味語(yǔ)言
1．要點(diǎn)歸納
通過(guò)讀譯課文，相信大家對本文內容有了進(jìn)一步的了解，現在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)說(shuō)出文章的內容或寫(xiě)法嗎？（先小組討論，后自主發(fā)言）
課文主要講了孫權勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開(kāi)卷有益。（板書(shū)：孫權勸呂蒙學(xué)魯肅贊開(kāi)卷有益）
本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的.結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。（教師指導學(xué)生朗讀，品析）
�、沤癞斖空剖�，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
�、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、保護。）
�、恰扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
�、取扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）
�、伞按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
�。ㄋ模┠７卤硌�，體驗反思
1．聽(tīng)錄音
2．分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀作者話(huà)，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)扮演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
3．談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛(ài)才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立）
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲，要謙虛。
我們不能總用老眼光來(lái)看待別人，人都是在不斷地變化著(zhù)的
不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習，
堅持讀書(shū)是有益的。
三、學(xué)以致用，拓展延伸
1．拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示？（無(wú)論何時(shí)何地，都要努力讀書(shū)，開(kāi)卷有益。）
2．隔空對話(huà)
假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了，會(huì )發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3．現場(chǎng)勸學(xué)
學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結束發(fā)生了很大變化�？v觀(guān)我們周?chē)�，也有些同學(xué)上課常開(kāi)小差，課后時(shí)常完不成作業(yè)，成績(jì)總是提不上去，你如何才能勸導他努力學(xué)習呢？
四、總結、作業(yè)
課堂小結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結友的故事，告訴我們讀書(shū)是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話(huà)送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書(shū)！
作業(yè)
1．背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結友
2．收集與讀書(shū)、學(xué)習有關(guān)的名句、格言，寫(xiě)在摘抄本上。
《勸學(xué)》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知識點(diǎn)。
2、學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法。
教學(xué)過(guò)程：
【導入語(yǔ)】
提問(wèn)：同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習”的名言？敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)——《論語(yǔ)》；善學(xué)者，假人之長(cháng)以補其短——《呂氏春秋》；少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如秉燭之明——劉向；非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。
培根說(shuō)過(guò)，知識就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的名言，這都說(shuō)明學(xué)習的重要性�？梢哉f(shuō)，人的一生都處在不斷的學(xué)習中，學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性和學(xué)習應有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
【荀子介紹】
荀子：名況，又名卿，人稱(chēng)荀卿或孫卿，戰國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學(xué)生。荀子主張性惡論，并且認為自然的存在，不以人的主觀(guān)意志為轉移，有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。
荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子重義而不輕利；孟子專(zhuān)法先王，荀子兼法后王；孟子專(zhuān)尚王道，荀子兼尚霸道”（梁?jiǎn)⑿邸盾髯雍?jiǎn)釋》）
【《荀子》介紹】
《荀子》：荀子所著(zhù)，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學(xué)、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面。其文筆雄辯，說(shuō)理透徹，氣勢渾厚，多用排比，又善比喻，有獨特風(fēng)格。
【字詞、文言知識點(diǎn)和內容】
1、同學(xué)們，荀子特別強調教育和后天學(xué)習的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習的重要性和學(xué)習方法。請問(wèn)本文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：學(xué)不可以已。
2、荀子從哪三個(gè)方面說(shuō)明學(xué)習不可以停止？
明確：學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法態(tài)度。
3、文章通篇運用了什么論證方法？怎樣論證的？
明確：論證方法——下定義、舉例子、列數字、打比方（比喻論證）、作比較、作詮釋、列圖表、分類(lèi)別等。本文通篇運用了比喻論證的方法。（板書(shū)見(jiàn)后）
【藝術(shù)特征】
1、比喻論證的方法：本文是闡述學(xué)習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設喻特點(diǎn)：
(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。
(2)設喻方式多樣：
�、僬嬖O喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習的重要性。
�、谡丛O喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對道理的'理解。
(3)設喻與說(shuō)理結合緊密，形式十分靈活：
�、儆械氖菍⒌览黼[含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。
�、谟械南仍O喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。
�、塾械南仍O喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。
2、富有音韻美的語(yǔ)言：本文的語(yǔ)言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式，整齊和諧，既增強了文章的氣勢，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊對稱(chēng)，又參差錯落，增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句，讀起來(lái)語(yǔ)氣暢達，有氣勢。
【《勸學(xué)》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
勸學(xué)教學(xué)設計10-17
《勸學(xué)》的教學(xué)設計11-10
勸學(xué)教學(xué)設計10-05
《勸學(xué)》教學(xué)設計10-22
《勸學(xué)》教學(xué)設計09-28
荀子《勸學(xué)》教學(xué)設計06-13
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計07-29
《勸學(xué)》優(yōu)秀教學(xué)設計09-10
孫權勸學(xué)教學(xué)設計09-04
《孫權勸學(xué)》教學(xué)設計07-12