《沁園春·雪》原文及賞析

　　《沁園春·雪》全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情于一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁。下面是小編幫大家整理的《沁園春·雪》原文及賞析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　沁園春·雪

　　朝代：

　　作者：毛澤東

　　原文：

　　北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

　　望長(cháng)城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

　　須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

　　江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

　　一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。

　　文學(xué)賞析

　　上片描寫(xiě)乍暖還寒的北國雪景，展現偉大祖國的壯麗山河。

　　“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，總寫(xiě)北國雪景，把讀者引入一個(gè)冰天雪地、廣袤無(wú)垠的銀色世界。不僅突出了詩(shī)人對北方雪景的感受印象，而且造境獨到優(yōu)雅，可以冠結全篇�！氨眹�風(fēng)光”是上片內容的總領(lǐng)句�！扒Ю铩薄叭f(wàn)里”兩句是交錯說(shuō)的，即千萬(wàn)里都是冰封，千萬(wàn)里都是雪飄。詩(shī)人登高遠望，眼界極為廣闊，但是“千里”“萬(wàn)里”都遠非目力所及，是詩(shī)人的視野在想像之中延伸擴展，意境更加開(kāi)闊，氣魄非常宏大。天地茫茫，純然一色，包容一切�！氨�封”凝然安靜，“雪飄”舞姿輕盈，靜動(dòng)相襯，靜穆之中又有飄舞的動(dòng)態(tài)�！巴�長(cháng)城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，是對雪景的大筆鋪陳�！巴�”字統領(lǐng)下文，直至“欲與天公試比高”句�！巴�”，有登高遠眺的意思并有很大的想像成分，它顯示了詩(shī)人自身的形象，使人感受到作者那豪邁的意興�！巴�”字之下，展現了長(cháng)城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀(guān)，也正是中國的形象�！伴L(cháng)城內外”是從南到北，“大河上下”是自西向東，地域如此廣袤，正與前面“千里”“萬(wàn)里”兩句相照應。意境的大氣磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷，雄偉的氣魄�！拔┯嗝�莽”“頓失滔滔”分別照應“雪飄”“冰封”�！拔┯唷倍�字，強化了白茫茫的壯闊景象�！邦D失”二字，則寫(xiě)出變化之速，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。此四句用視覺(jué)形象，賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，更顯氣象的奇偉雄渾�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高“，運用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，表現了活潑奔放的氣勢。加上“欲與天公試比高”一句，表現“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力�！吧健薄霸�”都是靜物，寫(xiě)它們“舞”“馳”，這化靜為動(dòng)的浪漫想像，雖然因在大雪飄飛中遠望山勢和丘陵綿延起伏，確有山舞原馳的動(dòng)感，更因詩(shī)人情感的躍動(dòng)，使作者眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動(dòng)活躍�！表毲缛�，看紅裝素裹，分外妖嬈“寫(xiě)的是虛景，與前十句寫(xiě)眼前的實(shí)景形成對比，想像雪后晴日當空的景象，翻出一派新的氣象。雪中的景象在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則顯得嬌艷�！翱础弊峙c“望”字照應；“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象�！胺滞庋龐啤�，贊美的激情溢于言表。

　　下片由毛澤東主席對祖國山河的壯麗而感嘆，并引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)作者偉大的抱負及胸懷。

　　“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”，可謂承上啟下，將全詞連接得天衣無(wú)縫�！敖�山如此多嬌”承上，總括上片的寫(xiě)景，對“北國風(fēng)光”作總評；“引無(wú)數英雄競折腰”啟下，展開(kāi)對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩(shī)人的抱負。這一過(guò)渡使全詞渾然一體，給人嚴絲合縫、完整無(wú)隙的感受。祖國的山河如此美好，難怪引得古今許多英雄人物為之傾倒，爭著(zhù)為統一天下而奮斗。一個(gè)“競”字，寫(xiě)出英雄之間激烈的爭斗，寫(xiě)出一代代英雄的相繼崛起和衰落的經(jīng)歷�！罢垩�”的形象，展示了每位英雄人物為之傾倒的姿態(tài)，并揭示了為之奮斗的動(dòng)機�！毕�秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕“，以“惜”字總領(lǐng)七個(gè)句子，展開(kāi)對歷代英雄人物的評論。詩(shī)人于歷代帝王中舉出五位很有代表性的人物，展開(kāi)一幅幅歷史畫(huà)卷，使評論得以具體形象地展開(kāi)，如同翻閱一部千秋史冊，一一加以評說(shuō)。一個(gè)“惜”字，定下對歷代英雄人物的評論基調，飽含惋惜之情而又有批判。然而措詞極有分寸，“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷之意�！皬澒�射大雕”，非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象�！本阃�矣，數風(fēng)流人物，還看今朝“，“俱往矣”三字，言有盡而意無(wú)窮，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。將中國封建社會(huì )的歷史一筆帶過(guò)，轉向詩(shī)人所處的當今時(shí)代，點(diǎn)出全詞“數風(fēng)流人物，還看今朝”的主題�！敖癯�”是一個(gè)新的時(shí)代，新的時(shí)代需要新的風(fēng)流人物來(lái)帶領(lǐng)�！敖癯�”的風(fēng)流人物不負歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng )造空前偉大的業(yè)績(jì)，是詩(shī)人堅定的自信和偉大的抱負。這震撼千古的結語(yǔ)，發(fā)出了超越歷史的宣言，道出了改造世界的壯志。那一刻思接千載，那一刻洞悉未來(lái)，那一刻豪情萬(wàn)丈，那一刻傲視古今。

　　《沁園春·雪》突出體現了毛澤東詞風(fēng)的雄健、大氣。作為領(lǐng)袖毛澤東的博大的胸襟和抱負，與廣闊雄奇的北國雪景發(fā)生同構，作者目接“千里”“萬(wàn)里”，“欲與天公試比高”；視通幾千年，指點(diǎn)江山主沉浮。充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風(fēng)格。

　　全詞用字遣詞，設喻用典，明快有力，揮灑自如，辭義暢達，一瀉千里。全詞合律入韻，似無(wú)意而為之。雖屬舊體卻給讀者以面貌一新之感。不單是從詞境中表達出的新的精神世界，而首先是意象表達系統的詞語(yǔ)，鮮活生動(dòng)，凝練通俗，易誦易唱易記。

　　譯文

　　北方的風(fēng)光，千萬(wàn)里冰封凍，千萬(wàn)里雪花飄。望長(cháng)城內外，只剩下無(wú)邊無(wú)際白茫茫一片；寬廣的黃河上下，頓時(shí)失去了滔滔水勢。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試一試與老天爺比比高。要等到晴天的時(shí)候，看紅艷艷的陽(yáng)光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。

　　江山如此媚嬌，引得無(wú)數英雄競相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學(xué)才華；唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。稱(chēng)雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。這些人物全都過(guò)去了，數一數能建功立業(yè)的英雄人物，還要看今天的人們。

　　注釋

　　北國：該詞源于中國古代的分裂時(shí)期，如宋稱(chēng)遼、金為北國，東晉稱(chēng)十六國等為北國，南北朝時(shí)代南方的各朝代稱(chēng)在北方與之對抗的各朝代為北國等。毛澤東詩(shī)中的“北國”使人在不覺(jué)中產(chǎn)生出一種我國疆土廣大的民族自豪感。

　　雪：這首詞作于紅一方面軍一九三六年二月由陜北準備東渡黃河進(jìn)入山西省西部的時(shí)候。作者在一九四五年十月七日給柳亞子信中說(shuō)，這首詞作于“初到陜北看見(jiàn)大雪時(shí)”。

　　惟：只。

　　馀：剩下。此字一作“余”，但目前刊出的書(shū)法作品中寫(xiě)作“馀”，以此為準。

　　莽莽：無(wú)邊無(wú)際。

　　大河上下：大河，指黃河。大河上下，猶言整條黃河。

　　頓失滔滔：（黃河）立刻失去了波濤滾滾的氣勢。描寫(xiě)黃河水結冰的景象。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象：群山好像（一條條）銀蛇在舞動(dòng)。高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑�！霸�”指高原，即秦晉高原。蠟象，白色的象。

　　天公：指天，即命運。

　　須：等到；需要。

　　紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日為大地披上了紅裝。素裹，原指婦女的淡裝，這里指皚皚白雪覆蓋著(zhù)大地。

　　分外妖嬈：格外婀娜多姿。

　　競折腰：折腰，傾倒，躬著(zhù)腰侍候。這里是說(shuō)爭著(zhù)為江山奔走操勞。

　　秦皇：秦始皇嬴政（前259~前210），秦朝的創(chuàng )業(yè)皇帝。

　　漢武：漢武帝劉徹（前156~前87），漢朝功業(yè)最盛的皇帝。

　　略輸文采：文采本指辭藻、才華�！奥暂斘牟伞�，是說(shuō)秦皇漢武，武功甚盛，對比之下，文治方面的成就略有遜色。

　　唐宗：唐太宗李世民（599~649），唐朝的建立統一大業(yè)的皇帝。

　　宋祖：宋太祖趙匡胤（927~976），宋朝的創(chuàng )業(yè)皇帝。

　　稍遜風(fēng)騷：意近“略輸文采”。風(fēng)騷，本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來(lái)泛指文章辭藻。

　　一代天驕：指可以稱(chēng)雄一世的英雄人物，泛指非常著(zhù)名，有才能的人物。天驕，“天之驕子”的省略語(yǔ)。意思是上天所驕縱寵愛(ài)的人，成吉思汗即是。漢時(shí)匈奴自稱(chēng)。后來(lái)也泛稱(chēng)強盛的少數民族或其首領(lǐng)。

　　成吉思汗（hán）：元太祖鐵木真（1162~1227）在1206年統一蒙古后的尊稱(chēng)，意為“強者之汗”（汗是可汗的省稱(chēng)，即王）。后蒙古于1271年改國號為元，成吉思汗被尊為建立元朝的始祖。成吉思汗除占領(lǐng)中國黃河以北地區外，還曾向西遠征，占領(lǐng)中亞和南俄，建立了龐大的蒙古帝國。

　　只識彎弓射大雕：雕，一種屬于鷹類(lèi)的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強的射手�！爸蛔R彎弓射大雕”，是說(shuō)只以武功見(jiàn)長(cháng)。

　　俱往矣：都已經(jīng)過(guò)去了。俱，都。

　　數風(fēng)流人物：稱(chēng)得上能建功立業(yè)的英雄人物。數，數得著(zhù)、稱(chēng)得上的意思。

　　創(chuàng )作背景

　　該詞的創(chuàng )作有2種說(shuō)法：

　　第一種：1936年2月，毛澤東等率領(lǐng)紅軍東征抗日先鋒軍東渡黃河、突破閻軍防線(xiàn)后，踏雪沿官道山行進(jìn)，順利到達山西省石樓縣留村，并在此寫(xiě)下了著(zhù)名詩(shī)篇《沁園春·雪》；

　　第二種：1936年2月，毛澤東率紅軍抗日，來(lái)到西北高原。在陜西省清澗縣高杰村附近的袁家溝，寫(xiě)下壯麗的《沁園春·雪》。

　　《沁園春·雪》最早發(fā)表于1945年11月14日重慶《新民報晚刊》，后正式發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號。

　　《沁園春·雪》這首詞，是毛澤東于1936年2月所作�！扒邎@春”為詞牌名,“雪”為詞名。當時(shí)，毛澤東和彭德懷率領(lǐng)紅軍長(cháng)征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開(kāi)赴抗日前線(xiàn)。為了視察地形，毛澤東登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的塬地展現在他眼前時(shí)，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)興大發(fā)，欣然提筆，寫(xiě)下了這一首豪放之詞。

　　毛澤東作為政治家、軍事家和詩(shī)人，其詩(shī)詞中大都寫(xiě)及歷史與戰爭。學(xué)者王克煜通過(guò)深入研究分析認為，《沁園春·雪》可謂寫(xiě)得最為出色的一首。它既不像有些篇什直抒胸臆，也不是一般地運用中國詩(shī)歌傳統的比興手法，而是“比”“賦”得體，善于將“賦”的陳述方式融于“比”之中，從而形成了比較雄渾的詞風(fēng)與寬闊深厚的境界。

　　歷來(lái)詩(shī)詞詠雪的很多�！把�”，是富有詩(shī)意的自然景物，不少詩(shī)人對“雪”都成功地作了新的發(fā)掘。毛澤東這首詞因“初到陜北看見(jiàn)大雪時(shí)”而起興。1958年12月21日，毛澤東又作過(guò)批注：“雪：反封建主義，批判二千年封建主義的一個(gè)反動(dòng)側面"。

　　1945年8月28日，毛澤東從延安飛重慶，同國民黨進(jìn)行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩(shī)贈毛，十月七日，毛書(shū)此詞回贈。隨即發(fā)表在重慶《新華日報》上，轟動(dòng)一時(shí)。

　　本詞作于1936年2月初，當時(shí)毛澤東同志在陜西清澗袁家溝，正準備親率紅一方面軍（1935年11月，紅軍北上抗日先遣隊與紅十五軍團會(huì )師后，恢復此番號）渡黃河東征，開(kāi)赴河北抗日前線(xiàn)。毛澤東同志1945年10月7日致柳亞子先生書(shū)中說(shuō)：“初到陜北看見(jiàn)大雪時(shí)，填過(guò)一首詞�！奔粗^此闋。1958年12月21日又批注道：“雪，反封建主義，批判二千年封建主義的一個(gè)反動(dòng)側面。文采、風(fēng)騷、大雕，只能如是，須知這是寫(xiě)詩(shī)啊!難道可以謾罵這一些人們嗎？別的解釋是錯的。末三句，是指無(wú)產(chǎn)階級�！北酒�首次正式公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號。1945年10月，毛澤東同志在重慶曾手書(shū)此詞贈柳亞子先生，11月4日，重慶《新民報》晚刊據傳抄件刊出。其后，一些報紙相繼轉載。但多有訛誤，不足為據。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。

　　選自《毛澤東詩(shī)詞集》（中央文獻出版社1996年版）。沁園春，詞牌名。

　　名家點(diǎn)評

　　近代詩(shī)人柳亞子《沁園春·雪》跋：毛潤之沁園春一闋，余推為千古絕唱，雖東坡、幼安，猶瞠乎其后，更無(wú)論南唐小令、南宋慢詞矣。

　　作者簡(jiǎn)介

　　毛澤東（1893—1976年），字潤之，筆名子任。湖南湘潭人。詩(shī)人，馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級革命家、戰略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人。著(zhù)有《毛澤東詩(shī)詞》《毛澤東文集》等。

　　《沁園春·雪》教案

　　教學(xué)目標及重點(diǎn)：

　　一、學(xué)習修辭方法：比喻、擬人、對偶

　　二、體會(huì )詞作語(yǔ)言運用的準確性，描寫(xiě)的形象性，蘊含的深刻性。

　　三、培養學(xué)生閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力，體會(huì )詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

　　四、培養學(xué)生比較閱讀的能力。

　　五、理解作者通過(guò)對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛(ài)之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無(wú)比堅定的信心。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入新課：

　　北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著(zhù)原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人，他的詞作《沁園春.雪》就是詠雪的名篇。（板書(shū)課題）

　　1936年2月，抗日戰爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開(kāi)發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。

　　二、教學(xué)新課

　�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標及重點(diǎn)：（投影）

　　1、正音：分嬈遜數汗

　　解詞：惟余競折腰紅裝素裹風(fēng)騷

　�。ǘ�）整體感知

　　1、范讀全詞（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會(huì )詞作所表達的感情。

　　2、齊讀一遍。

　　3、教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫(xiě)景，實(shí)景有飛雪、冰封、長(cháng)城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿(mǎn)對革命前途的必勝信念。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)學(xué)習與訓練

　　1、學(xué)習上闋。指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)，上闋分幾層意思？理出寫(xiě)景順序。

　　解題思路：分三層。前三句概寫(xiě)，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結合；中間七名具體寫(xiě)，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫(xiě)想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

　　2、逐層分析上闋結構：

　�、偾叭�句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景？所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)？

　　解題思路：總寫(xiě)北國雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫(xiě)也視野的遼闊�！胺狻睂�(xiě)地面，凝然安靜；“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結合，相映成趣。

　�、凇巴�”字統領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì )像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？

　　解題思路：字統領(lǐng)到“欲與天公試比高”�！巴�”字以下是雄偉的景觀(guān)�！伴L(cháng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應，續寫(xiě)地域的遼闊�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說(shuō)山原在、在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn)里雪飄，變靜為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀(guān)無(wú)比！

　�、蹎�(wèn)題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

　　解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

　　3、學(xué)習下闋，指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)：下闋可分幾層？

　　解題思路：分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

　　4、逐層理解下闋：

　�、賳�(wèn)題：為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？

　　解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫(xiě)景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來(lái)無(wú)數英雄人物為之傾倒。

　�、凇跋А弊职�含著(zhù)作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？

　　解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)�！奥浴�、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀(guān)、準確、不失分寸�！奥暂敗�、“稍遜”、與“只識”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

　�、邸跋А弊职�含著(zhù)作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？

　　解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結住評古，氣勢逼人�！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風(fēng)流我物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄豪情�！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當然也包括我嘍！

　�、茏髡咴谙麻牉槭裁匆�議論評說(shuō)古代帝王？

　　解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

　　5、齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學(xué)生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）

　�。ㄋ模┦崂�、總結、擴展

　　1、總結這首詞的層次與思路。（先引導學(xué)生思考，然后教師歸納）

　　詞作由寫(xiě)景開(kāi)始，上闋先概括、再小結（總—分—總）下闋先過(guò)渡，由景入情，寫(xiě)歷史人物，最后深化開(kāi)掘。整首詞始終洋溢著(zhù)蓬勃向上、氣貫長(cháng)虹的豪情與力量。

　　2、比較閱讀。

　　唐代著(zhù)名文學(xué)家柳宗元寫(xiě)過(guò)一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫(xiě)了冰封雪凍的千山萬(wàn)徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡(jiǎn)意深，請同學(xué)們分析，這首詩(shī)與《沁園春.雪》在感情基調上有什么不同？（學(xué)生思考后回答）

　　解題思路：柳宗元因參加革新運動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實(shí)現，內心的苦惱與憤懣反映在詩(shī)中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿(mǎn)了熱愛(ài)祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：

　　1、背誦、默寫(xiě)這首詞。

　　2、根據自己的印象，寫(xiě)一段雪景的文字。字數不限。

　　《沁園春·雪》教學(xué)反思

　　一、對教學(xué)設計的反思

　　1、問(wèn)題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對比為支點(diǎn)，融評價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內涵于一體。

　　2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

　　3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

　　回顧備課過(guò)程，我意識到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

　　二、對學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

　　1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jì)r(jià)值是有限的，更不曾設想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。

　　3、從形式上看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對時(shí)間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒(méi)有強調合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習過(guò)程更多地表現為“一對一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

　　三、與新課標的距離有多遠

　　學(xué)生活動(dòng)應當成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的`“教”也應當回應學(xué)生個(gè)性化的需求。這節課的教學(xué)設想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

　　學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學(xué)生活動(dòng)設計者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

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