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沁園春·長(cháng)沙的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的
毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》是一幅充滿(mǎn)了強烈動(dòng)感、強勁力度、濃烈色彩的立體的秋色圖。下面是小編整理的沁園春·長(cháng)沙的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的,歡迎大家學(xué)習。
沁園春·長(cháng)沙的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的
這首詞寫(xiě)于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫(xiě)的。毛澤東同志從1911至1925年,曾數度在長(cháng)沙學(xué)習、工作和從事革命活動(dòng)。這期間,國內外發(fā)生了許多重大事件,如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等,都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月,如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。 “恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒!痹谶@崢嶸歲月里,作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年,正值青春年少,神采飛揚,才華橫溢,意氣風(fēng)發(fā),熱情奔放。
詩(shī)人巧妙地化用了《莊子·田子方》中“夫至人者,上窺青天,下潛黃泉,揮斥八極,神氣不變” 的意境,來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái),自由奔放的胸襟。(揮斥,自由奔放的意思。方遒,正當旺盛有力的意思。過(guò)去有人解釋“揮斥”為批判駁斥,“方遒”為專(zhuān)家權威,是不準確的。) “指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯!边@是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。
面對“萬(wàn)山紅遍”的美景,他們既贊嘆錦繡河山的壯美,又悲憤大好河山的沉淪。于是,發(fā)表激濁揚清的文章,抨擊黑暗,宣揚真理,鄙視當時(shí)的“萬(wàn)戶(hù)侯”——軍閥如糞土。在這一時(shí)期,毛澤東同志在長(cháng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì )、新民學(xué)會(huì ),開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué),參加了反對袁世凱稱(chēng)帝、領(lǐng)導了驅逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng )辦《湘江評論》,成立馬克思主義研究會(huì ),為1921年中國共產(chǎn)黨的成立,在湖南地區做了思想上和組織上的準備。這些既是“指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”的具體內容,又是寫(xiě)作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景,有助于我們進(jìn)一步體會(huì )詞中閃耀著(zhù)的革命者崇高心靈的美的光芒。 前半闋雖著(zhù)重寫(xiě)景,卻處處景中寓情。
“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”,既是四周楓林如火的寫(xiě)照,又寄寓著(zhù)詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命,象征烈火,象征光明, “萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現,是對革命與祖國前途的樂(lè )觀(guān)主義的憧憬!苞棑糸L(cháng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”,則是作者對自由解放的向往與追求!皭澚壤,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的感嘆,則由寫(xiě)景直接轉入抒懷,自然帶出下半闋的抒情樂(lè )章。 下半闋雖著(zhù)重抒情,但也不乏情中含景之處!皯浲魨槑V歲月稠”,以崢嶸形容歲月,新穎,形象,將無(wú)形的不平凡的歲月,化為一座座有形的崢嶸的山峰,給人以巍峨奇麗的崇高美!爸辛鲹羲,浪遏飛舟”,也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面?梢哉f(shuō),《沁園春長(cháng)沙》的崇高美,是以情為經(jīng)線(xiàn),景為緯線(xiàn),交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受,也使我們從詩(shī)人昂揚熾烈的革命情懷中,汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
一個(gè)“恰”字,統領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概。大意是:那時(shí)候,同學(xué)們正當青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說(shuō)敢做,革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山,指點(diǎn)評論,經(jīng)常在一起評論國家大事,寫(xiě)出激濁揚清的文章,把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?
“中流”,江水中間!皳羲,作者曾自注:“游泳:那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數,一群人終于堅持,直到隆冬,猶在江中。當時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì )當水擊三千里!(見(jiàn)《毛澤東詩(shī)詞鑒賞辭典》)遏,遏止,可以有兩種理解:一種認為是游泳激起的波浪,幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了;一種認為“浪遏飛舟”是“到中流擊水”的條件。如果按照后一種理解,這三句大意是:還記得嗎?當年我們一同到江心游泳,盡管風(fēng)浪巨大,連船只行進(jìn)也很困難,但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè )。這里以設問(wèn)結尾,實(shí)際上是對“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶了往昔崢嶸歲月,表現了詩(shī)人和戰友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案:主宰國家命運的,是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統治者、敢于改造舊世界的革命青年。
拓展資料:
原文
獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流。
鷹擊長(cháng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮。
攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書(shū)生意氣,揮斥方遒。
指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。
詞句注釋
沁園春:詞牌名,“沁園”為東漢明帝為女兒沁水公主修建的皇家園林,據《后漢書(shū) 竇憲傳》記載,沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢,竟強奪公主園林,后人感嘆其事,多在詩(shī)中詠之,漸成“沁園春”這一詞牌。本詞選自《毛澤東詩(shī)詞集》(中央文獻出版社1996年版)。
寒秋:就是深秋、晚秋。秋深已有寒意,所以說(shuō)是寒秋。
湘(xiāng)江:一名湘水,湖南省最大的河流,源出廣西壯族自治區靈川縣南的海洋山,長(cháng)1752里,向東北流貫湖南省東部,經(jīng)過(guò)長(cháng)沙,北入洞庭湖。所以說(shuō)是湘江北去。
橘子洲:地名,又名水陸洲,是長(cháng)沙城西湘江中一個(gè)狹長(cháng)小島,西面靠近岳麓山。南北長(cháng)約11里,東西最寬處約一里。毛澤東七律《答友人》中所謂長(cháng)島,指此。自唐代以來(lái),就是游覽勝地。
萬(wàn)山:指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。
層林盡染:山上一層層的樹(shù)林經(jīng)霜打變紅,像染過(guò)一樣。盡染:此處化用王實(shí)甫《西廂記》中“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉”句意。
漫江:滿(mǎn)江。漫:滿(mǎn),遍。
舸(gě):大船。這里泛指船只。
爭流:爭著(zhù)行駛。
鷹擊長(cháng)空,魚(yú)翔淺底:鷹在廣闊的天空里飛,魚(yú)在清澈的水里游。擊,搏擊。這里形容飛得矯健有力。翔,本指鳥(niǎo)盤(pán)旋飛翔,這里形容魚(yú)游得輕快自由。
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由:萬(wàn)物都在秋光中競相自由地生活。萬(wàn)類(lèi):指一切生物。霜天:指秋天,即上文“寒秋”。
悵寥廓(chàng liáo kuò):面對廣闊的宇宙惆悵感慨。悵:原意是失意,這里用來(lái)表達由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒。寥廓(liáo kuò):廣遠空闊,這里用來(lái)描寫(xiě)宇宙之大。
蒼茫:曠遠迷茫。
主:主宰。
沉。和吧痢保ㄉ仙蜎](méi)落)意思相近,比喻事物盛衰、消長(cháng),這里指興衰。由上文的俯看游魚(yú),仰看飛鷹,納悶地尋思(“悵”)究竟是誰(shuí)主宰著(zhù)世間萬(wàn)物的升沉起伏。
攜來(lái):挽,牽。來(lái),語(yǔ)氣詞,無(wú)實(shí)義。
百侶:很多的伴侶。侶,這里指同學(xué)(也指戰友)。
崢嶸歲月稠:不平常的日子是很多的。崢嶸:本指山的高峻,此處意謂不平凡、不尋常。稠:多。
。哼m逢,正趕上。
同學(xué)少年:毛澤東于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學(xué)院。1918年毛澤東和蕭子升、蔡和森等組織新民學(xué)會(huì ),開(kāi)始了他早期的政治活動(dòng)。
風(fēng)華正茂:風(fēng)采才華正盛。風(fēng)華:風(fēng)采,才華。茂:豐滿(mǎn)茂盛。
書(shū)生意氣:書(shū)生:讀書(shū)人,這里指青年學(xué)生。意氣:意態(tài)氣概。
揮斥方遒(qiú):揮斥,奔放!肚f子·田子方》:“揮斥八極”。郭象注:“揮斥,猶縱放也!卞,強勁有力。方:正。揮斥方遒,是說(shuō)熱情奔放,勁頭正足。
指點(diǎn)江山,激揚文字:評論國家大事,用文字來(lái)抨擊丑惡的現象,贊揚美好的事物。寫(xiě)出激濁揚清的文章。指點(diǎn),評論。江山,指國家。激揚,激濁揚清,抨擊惡濁的,褒揚清明的。
糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯:意思是把當時(shí)的軍閥官僚看得同糞土一樣。糞土,作動(dòng)詞用,視如糞土。萬(wàn)戶(hù)侯,漢代設置的最高一級侯爵,食邑萬(wàn)戶(hù),享有萬(wàn)戶(hù)農民的賦稅。此借指大軍閥,大官僚。萬(wàn)戶(hù),指侯爵封地內的戶(hù)口,要向受封者繳納租稅,服勞役。
中流:江心水深流急的地方。
遏(è):阻止。
飛舟:如飛之舟,言其迅速。
白話(huà)譯文
在深秋一個(gè)秋高氣爽的日子里,我獨自佇立在橘子洲頭,眺望著(zhù)湘江碧水緩緩北流?慈f(wàn)千山峰全都變成了紅色,一層層樹(shù)林好像染過(guò)顏色一樣,江水清澈澄碧,一艘艘大船乘風(fēng)破浪,爭先恐后。鷹在廣闊的天空飛,魚(yú)在清澈的水里游,萬(wàn)物都在秋光中爭著(zhù)過(guò)自由自在的生活。面對著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的宇宙,(千萬(wàn)種思緒一齊涌上心頭)我要問(wèn):這蒼茫大地的盛衰興廢由誰(shuí)來(lái)決定主宰呢?
回想過(guò)去,我和我的同學(xué),經(jīng)常攜手結伴來(lái)到這里游玩。在一起商討國家大事,那無(wú)數不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。同學(xué)們正值青春年少,風(fēng)華正茂;大家躊躇滿(mǎn)志,意氣奔放,正強勁有力。評論國家大事,寫(xiě)出這些激濁揚清的文章,把當時(shí)那些軍閥官僚看得如同糞土。還記得嗎?那時(shí)我們在江水深急的地方游泳,那激起的浪花幾乎擋住了疾馳而來(lái)的船?
作者簡(jiǎn)介
毛澤東(1893—1976),字潤之,筆名子任。湖南湘潭人。無(wú)產(chǎn)階級革命家、戰略家和理論家,中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人。工詩(shī)詞。著(zhù)有《毛澤東詩(shī)詞》《毛澤東文集》等。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導:
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(cháng)沙》。為了說(shuō)明我的教學(xué)設計理念,我將從以下七個(gè)方面說(shuō)明:一、對教材的認識;二、教學(xué)目標的確立;三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位;四、教學(xué)方法的運用;五、教學(xué)時(shí)間的安排;六、教學(xué)流程的設置;七、作業(yè)的設計。
導語(yǔ) 中國是一個(gè)偉大的詩(shī)的國度,文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養,文學(xué)趣味的高低主要看他對詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)以培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主,教學(xué)重點(diǎn)放在如何指導學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
一、對教材的認識
20xx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊把“現當代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內容,并且以毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習的“卷首語(yǔ)”,與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比,明顯具有兩大優(yōu)勢:
1.承上啟下,由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現當代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊現代詩(shī)歌的教學(xué)內容,教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結構安排,由易到難,由淺入深,符合學(xué)生的認知規律。
2.情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期,《沁園春長(cháng)沙》的主題是表現老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者,改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多,不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(cháng)沙》之上,但《沁園春長(cháng)沙》作為高一新生的第一堂課,對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國主義教育,不管編訂者的是否有此意圖,教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的。
二、教學(xué)目標的確立
1.通過(guò)對詩(shī)歌的吟誦,訓練學(xué)生的語(yǔ)感;
2.明確詩(shī)歌的意象;
3.培養學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據:教學(xué)內容和教學(xué)對象的年齡特征。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位
重點(diǎn):誦讀詩(shī)歌
確立重點(diǎn)的依據:《沁園春長(cháng)沙》是一首詞,詞是詩(shī)歌的一種,因韻成詩(shī),合曲為歌。詩(shī)歌原始的表達方式是吟唱。我們現在學(xué)習詩(shī)歌,固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云:熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟。詩(shī)歌學(xué)習的重點(diǎn)在于讀,通過(guò)不同方式的讀,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè )美,體驗詩(shī)詞的節奏,體會(huì )詩(shī)詞濃郁的感情。
難點(diǎn):詩(shī)歌的意象。
確立難點(diǎn)的依據:初中詩(shī)歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩(shī)詞的大意和詩(shī)歌的思想感情,“意象”沒(méi)有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。而“意象”是詩(shī)歌的重要組成部分,也是高考詩(shī)詞鑒賞的考查內容之一。
四、教學(xué)方法的運用
本課我將借助多媒件課件,采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。
教法選擇的依據:詩(shī)歌的意象具有較強的直觀(guān)性和形象性、易于學(xué)生接受,把相關(guān)意象通過(guò)多媒體手段來(lái)表現,能營(yíng)造更為深遠的想象空間,利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調師生的雙邊活動(dòng),有助于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
五、教學(xué)時(shí)間的安排:
一課時(shí)。
六、教學(xué)流程的設置
導語(yǔ):毛澤東,中國的偉大領(lǐng)袖,也是以為思想深刻的哲人、詩(shī)人。毛澤東酷愛(ài)古典詩(shī)詞,他的一生,不僅在臨窗伏案時(shí),就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦,寫(xiě)詩(shī)作詞。據毛澤東圖書(shū)管理員統計,毛澤東生前認真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計在1590首以上,一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上,憑記憶手書(shū)的有117首,其中有許多長(cháng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞,而且也揮筆創(chuàng )作多首詩(shī)詞,并自成一家。著(zhù)名詩(shī)人臧克家說(shuō):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古,描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長(cháng)調(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習了《沁園春雪》,不知道同學(xué)們還能不能把它背誦出來(lái)?
。1) 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》
今天我們再來(lái)學(xué)習毛澤東另外一首《沁園春 長(cháng)沙》
導入設計依據:〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫(xiě)成的一首現代詩(shī)歌,所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識,而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉,由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新。
作者背景
當時(shí)中國擺脫漫長(cháng)的封建帝王統治僅十五年,各種政治勢力角逐激烈,農民運動(dòng)迅速發(fā)展,革命斗爭形成高潮,帝國主義和封建軍閥對革命運動(dòng)加以鎮壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長(cháng)沙,面對滔滔江水,念及革命斗爭,國家前途,回憶學(xué)生時(shí)代豪情壯志,觸景生情,寫(xiě)下這首詞,抒發(fā)自己心志。
設計依據:學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。
反復朗讀,深入領(lǐng)會(huì )本詞的意境和詞人的胸襟。
聽(tīng)讀,初步感受詞的意境。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
設計依據:用范讀去規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力。
初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節奏的把握)。
設計依據:適時(shí)適當的指導會(huì )使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀,深入體會(huì )詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)
老師最后描繪:深秋時(shí)節,我獨自站在橘子洲頭,湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹(shù)林,經(jīng)霜染后,一片紅火;近看碧綠清澈的湘江,無(wú)數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔,魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳,宇宙間地萬(wàn)物都在競相向上,蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界,怎能不思緒萬(wàn)端:廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢?回憶往昔,曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì ),度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯,正當青春年少,風(fēng)采發(fā),才華橫溢;同學(xué)們意氣奔放,正顯得遒勁有力,經(jīng)常在一起評論國家大事,寫(xiě)出激濁揚清的文章,把反動(dòng)統治者視為糞土。還記得嗎,當年我們在江中游泳,激起波浪,幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只?
設計依據:讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌與散文的區別,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
再讀,歸納概括內容,章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫(xiě)什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來(lái)。
上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩(shī)詩(shī)眼是什么?
第一問(wèn): 學(xué)生討論后回答 上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖 下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn):學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問(wèn):學(xué)生討論后回答, 四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底 四個(gè)角度:遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察 第四問(wèn):學(xué)生回答,“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主浮沉?”
設計依據:在讀的基礎上把握詩(shī)的結構和內容。
師講:詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富的思想感情的,因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字煉意”,試體會(huì )下列紅色字的好處 (1)獨立寒秋(2)層林盡染(3)鷹擊長(cháng)空(4)魚(yú)翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答(1)“獨立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。(2)“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強勁有力。(4)“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
設計依據:從細處著(zhù)眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達效果。
品讀,激情體驗——聯(lián)想想象,化抽象的描寫(xiě)為具體可觀(guān)的形象。
師講:雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵!毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀,將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà),讓學(xué)生欣賞。
設計依據:激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。
師講:下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想,從自己的詩(shī)文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋” 學(xué)生回答:柳宗元的“獨釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫(xiě),表露了詩(shī)人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志!蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林近染”學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解:二者有異曲同工之妙,都著(zhù)力寫(xiě)出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問(wèn):古人筆下的秋景多蕭殺悲涼,清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采,充滿(mǎn)生機?學(xué)生討論并回答,老師補充:毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿(mǎn)生機。
設計依據:比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照,領(lǐng)會(huì )本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。
老師歸納小結并出示板書(shū)
設計依據:讓學(xué)生系統直觀(guān)的領(lǐng)會(huì )本詩(shī) 的內容、結構和藝術(shù)特色,整體上把握本詩(shī)。
板書(shū)設計
《沁園春長(cháng)沙》毛澤東
上闋——獨立寒秋圖
湘江秋景圖
看:總領(lǐng)七句 描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖
下闋——崢嶸歲月圖
中流擊水圖
憶:總領(lǐng)八句 回憶了青年時(shí)代在長(cháng)沙的一段崢嶸歲月
上闋寫(xiě)景言志——言什么志? 心懷天下的宏偉抱負
下闋憶事抒情——抒什么情? 意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情
七、作業(yè)的設置
本課的作業(yè)可設置為兩大部分:
第一部分:基礎知識鞏固題。(解決字音、詞義、特殊語(yǔ)法現象等問(wèn)題的落實(shí)。)
1.給下列加點(diǎn)的字注音:
百舸( )爭流 浪遏( )飛舟
揮斥方遒( ) 崢嶸( )歲月
2.“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3.“鷹擊長(cháng)空”、“魚(yú)翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里?
第二部分:興趣拓展題。(學(xué)生根據自己對課文理解的程度選擇題目。)
1.談《沁園春長(cháng)沙》的色彩美。
2.談《沁園春長(cháng)沙》的情操美。
3.談《沁園春長(cháng)沙》的意象的選擇。
4.談《沁園春長(cháng)沙》上下闋的內在聯(lián)系。
古詩(shī)詞鑒賞指導
一、反復朗讀、感知語(yǔ)言
二、體味意境、感悟摯情
三、把握類(lèi)別、辨析風(fēng)格
四、明辨手法、把握技巧
五、明析典故、加深理解
設計依據:貫徹執行“目標教學(xué)“的理念,總結教學(xué)流程,給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導〉
布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙 北戴河》。
設計依據:練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。
補充說(shuō)明:教師教學(xué)預案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎上,對教學(xué)的一種預設,教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)生的實(shí)際情況,在確保實(shí)現教學(xué)目標的基礎上,靈活調整教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說(shuō)課結束,謝謝大家。鞠躬。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)設計
教學(xué)目標:
1、了解解詞的相關(guān)常識,掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語(yǔ)言,揣摩詞的意象,體會(huì )詞中的意境。
3、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,培養胸懷祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、品味詞的語(yǔ)言,揣摩詞的意象,體會(huì )詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,培養胸懷祖國的情感。
教學(xué)難點(diǎn):
1、品味詞的語(yǔ)言,揣摩詞的意象,體會(huì )詞中的意境。
2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志,培養胸懷祖國的情感。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)用具:
小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一、導入。由《沁園春·雪》導入。
二、講授新課。
1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(cháng)沙”的比較,學(xué)習詞牌和詞標題的常識。
詞牌:又稱(chēng)詞調,是詞的格式的名稱(chēng)。每個(gè)詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律,每句的字數、句式等。所以,人們寫(xiě)詞又叫填詞,即按照詞牌的格式把內容填進(jìn)去。
而詞的標題即是與詞的內容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文,掌握詞的讀音、節奏,初步感知內容。
4、簡(jiǎn)述這首詞的寫(xiě)作背景。
這首首詞寫(xiě)于1925年,當時(shí)農民運動(dòng)蓬勃興起,毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農民運動(dòng),先后建立了20多個(gè)農協(xié)會(huì ),并創(chuàng )建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部,把貧苦農民發(fā)動(dòng)起來(lái),開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時(shí)土豪惡霸的恐慌,湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉來(lái)到長(cháng)沙,同年秋天去廣州接辦全國農民運動(dòng)講習所。在長(cháng)沙時(shí),他重游橘子洲,看到絢麗的秋色,面對日益高漲的革命形勢,回憶起當年在此求學(xué)和革命斗爭的生活,不禁心潮澎湃,豪情滿(mǎn)懷,于是寫(xiě)下了這首氣勢磅礴的詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
參考答案:平常的語(yǔ)序應為“寒秋,(詩(shī)人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去”。這一變序凸現了詩(shī)人“獨立”于天地間的形象。
2)詩(shī)人獨立于此,還看到了哪些景物?
(見(jiàn)板書(shū))]
3)從這些景物——即詞中的意象中,你體會(huì )到怎樣的意境?你發(fā)現這些景物的選取和描寫(xiě)的角度等有什么特點(diǎn)?
參考答案:
a、多角度地觀(guān)察事物:遠眺、近觀(guān)、仰視、俯瞰。
b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語(yǔ)言極富表現力。
“層”寫(xiě)出了山的遠近高低,“遍”寫(xiě)出了范圍之廣,“漫”字寫(xiě)出了江水的充盈之態(tài),“爭”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀(guān)場(chǎng)面,“擊”寫(xiě)出了鷹的矯健身影,“翔”寫(xiě)出了魚(yú)輕快自由的神態(tài),
e、一改“悲秋”的傳統,描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”一句,點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
(2)下片
1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見(jiàn)板書(shū))
2)“指點(diǎn)江山,激揚文字,糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”體現了詩(shī)人和戰友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案:以天下為己任,英勇無(wú)畏,蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水,浪遏飛舟”體現了詩(shī)人和戰友們的志向?
參考答案:決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟”一句,點(diǎn)明詩(shī)人對“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
三、課堂小結:
《沁園春·長(cháng)沙》通過(guò)對長(cháng)沙壯麗秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶,抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習。
1、有感情朗讀全文,再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
2、就本文的內容或藝術(shù)技巧等寫(xiě)一篇300字左右的賞析性的文章。
3、背誦全文。
《沁園春·長(cháng)沙》教案
知識目標:
1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫(xiě)課文
能力目標:
理解背景、把握大意
教育目標:
熱愛(ài)祖國大好河山,樹(shù)立偉大抱負和堅定信念
重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“數風(fēng)流人物還看今朝”
教學(xué)媒體:
錄音機
課時(shí)安排:
2
教學(xué)過(guò)程
一、題解與背景:
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導者,他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認,他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道,尤其是他的詩(shī)詞更是表現出了很高的文學(xué)修養。
1936年2月,毛澤東同志率領(lǐng)長(cháng)征部隊到達陜北,領(lǐng)導全黨和全國人民展開(kāi)反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次,毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞北國風(fēng)光之后,寫(xiě)下了這首詩(shī)詞。
二、讀課文,整體感知課文內容
這首詞分上下兩闋,各寫(xiě)什么?
上闋:描寫(xiě)北國雪景
下闋:縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負
三、研究下列問(wèn)題
1、總寫(xiě)北國雪景的句子是?
2、作者以“望”統領(lǐng)下文,都望到了什么?
。ㄩL(cháng)城、黃河、山脈、高原)
這些景觀(guān)大勢磅礴,顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫(xiě)。
3、你認為以動(dòng)寫(xiě)靜的句子是哪些?
。ㄉ轿桡y蛇,原馳蠟象……)
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌,引無(wú)數英雄競折腰”在結構上起什么作用?
。ǔ猩蠁⑾拢
6、作者用一個(gè)惜字統領(lǐng)全文、評價(jià)歷史人物,包含著(zhù)什么樣的感情?(惋惜、委婉批評不足)
7、怎樣理解“俱往矣,數風(fēng)流人物還看今朝”?
。ㄊ惆l(fā)了作者作為革命家的偉大抱負)
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業(yè):
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫?/p>
2、背誦抄錄《沁園春雪》
教學(xué)課后記:
學(xué)習中讓學(xué)生分組討論,理解較好。好學(xué)生一般都能當堂背誦
第二課時(shí)
一、復習上內容
1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫?/p>
3、學(xué)生評價(jià)
二、閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)
這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫(xiě)雪景,都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國山河的壯麗,抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫(xiě)景敘事之作,描寫(xiě)行軍的一個(gè)場(chǎng)面,表現工農紅軍一往無(wú)前的戰斗氣概;前者上片寫(xiě)景下片議論,后者上片寫(xiě)景,下片敘事。
前者寫(xiě)的是北國雪景,壯闊而美好,并有詩(shī)人的想象,后者寫(xiě)的是南國雪景,雖有氣勢而難與前者相比,只是展現眼前的實(shí)景。
三、理解《沁園春雪》的藝術(shù)特色(小組討論)
1、這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情和議論相結合的?
。ㄉ掀瑢(xiě)景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著(zhù)熱愛(ài)祖國山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無(wú)數英雄為之傾倒,并對歷代英雄人物加以評說(shuō)而寓情于議,蘊涵詩(shī)人對祖國的深情以及充滿(mǎn)自信的情懷,最后一句由評論落到贊揚,點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?
這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現力
。ㄍ、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——動(dòng)詞生動(dòng);運用比喻、擬人、對偶等修辭方法)
四、當堂進(jìn)行練習或做《目標檢測》
教學(xué)課后記:
本課以學(xué)生活動(dòng)為主,教師加以適當引導。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思
今天教完了《沁園春長(cháng)沙》,感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標的理念,與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區別:老師講得過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)不充分,不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,導入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現毛澤東偉大的政治抱負,學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”,我就引導學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”,我就進(jìn)一步地引導思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些,“競自由”的表現是什么,也就是我布置的.預習題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據學(xué)生的回答,我最后總結出了:詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰,線(xiàn)條很流暢,但在教學(xué)過(guò)程中花費時(shí)間過(guò)多,主要是老師講解過(guò)多,比如對意象特點(diǎn)的分析,就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了,對下片只提出了問(wèn)題:上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年!北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習。
本來(lái)用一課時(shí)教完的,結果卻用了兩課時(shí),還有一個(gè)原因是導入用得時(shí)間過(guò)長(cháng),我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,問(wèn)“哪句話(huà)最能表現毛澤東的帝王氣象”,由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書(shū),用時(shí)較多,所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負,其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負”提問(wèn)的,但當時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內容,造成時(shí)間浪費。這就關(guān)系到課前預設和課堂生成的問(wèn)題,教師要進(jìn)行預設,但也不能被預設捆住手腳,當然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,這也就是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題:學(xué)生才是學(xué)習的主體,老師只是要引導學(xué)生學(xué)習,而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(cháng)詩(shī)歌,而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習的能力也比較弱。所以,在第一節課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習詩(shī)歌的?
基本上的同學(xué)會(huì )提到理解問(wèn)題,有些同學(xué)會(huì )忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結,詩(shī)歌學(xué)習包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習詩(shī)歌,這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習記牢這幾個(gè)環(huán)節。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節亮出來(lái),在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復,效果可能會(huì )差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌,檢查預習效果,解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級是全班齊讀,在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì )站起來(lái)朗讀,即使站起來(lái),聲音也很小聲,再加上問(wèn)題都差不多,并不能很好的檢測他們,反而會(huì )引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,水平也各異,上課情緒比較放松,教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎比其他兩個(gè)班級會(huì )差一些,需要更多的耐心,要鼓勵學(xué)生或錯或對的回答,而不要先指出他們的錯誤,不要打擊他們的自信心。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵,從基本的開(kāi)始講,慢慢引導他們。這節課里,在三班已經(jīng)是最后一節課了,我有點(diǎn)急躁,對學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂,沒(méi)有心理準備,對他們有點(diǎn)兇,可能會(huì )打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說(shuō)是三幅圖景,有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,認為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法。應該事先對問(wèn)題有自己的看法,并想到足夠的理由來(lái)應對不同的看法。
對詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中,我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中,我運用的方式是追問(wèn),不停的追問(wèn),問(wèn)不出來(lái)的地方,就自己來(lái)講解,缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時(shí),引導學(xué)生不同的沖突,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。通過(guò)我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對問(wèn)題答案的整合?赡苁且驗闆](méi)有準備充分,所以自己就說(shuō)不連貫。上課前,還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語(yǔ)言!
從大處著(zhù)手,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現,最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來(lái)看,做得并不是特別到位。我分析一下了原因,高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章,有主客觀(guān)方面的因素。主觀(guān)方面,擔心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好,引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴?陀^(guān)方面,確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué),倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,點(diǎn)評的同學(xué)說(shuō)好話(huà)我會(huì )問(wèn)好在哪里,說(shuō)不好我要他示范,讓他們有了畏懼心里。于是乎,在課堂互動(dòng)這一塊,就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著(zhù)手,對詩(shī)歌文本的分析來(lái)看,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎薄弱,不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時(shí)候,學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字,教材分析中有三種意思,其一就是確實(shí)是一個(gè)人,第二,與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應,第三,就是表現了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,從古代詩(shī)歌中的傳統出發(fā),例如杜甫的“天機近人事,獨立萬(wàn)端憂(yōu)”,金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨立的時(shí)候,也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開(kāi)生活學(xué)習工作達十三年之久的長(cháng)沙,內心會(huì )有不舍,再加上一個(gè)人,怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現的,這種說(shuō)法我當即肯定,是啊,我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外,由于湖南省長(cháng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東,這種孤立無(wú)援的境地應該說(shuō)是“獨”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn),就是在一大二大三大之后,陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,這個(gè)時(shí)候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀(guān)豪邁,不管多么有氣勢,有年輕革命家的偉大,但是作為一個(gè)普通人,毛澤東細膩的情感也不可忽略的!
另外,我覺(jué)得如何引導同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題很重要。李鎮西老師說(shuō),讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題,讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導。在課程即將結束的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有?他們會(huì )異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn):一首詞中毛澤東為何會(huì )幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著(zhù)他們進(jìn)入了思考?墒,如何讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
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