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木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析（通用11篇）
《木蘭詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。那么《木蘭詩(shī)》的課堂效果如何?
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 1
《木蘭詩(shī)》是新課標七年級語(yǔ)文（下）第二單元的一篇樂(lè )府詩(shī)，這首詩(shī)一直在初中語(yǔ)文教材中，因為它有著(zhù)獨到的人文藝術(shù)價(jià)值，詩(shī)歌內容對于現在的許多成年人來(lái)說(shuō)，耳熟能詳�！赌咎m詩(shī)》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個(gè)閨中少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時(shí)候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場(chǎng)十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)之后，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛(ài)親人，也愛(ài)祖國，把對親人和對祖國的愛(ài)融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析
目前的學(xué)生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫(xiě)中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人，多數并不了解這首詩(shī)歌的內容。
鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰爭”的理解便是一個(gè)難點(diǎn)，還有對于當時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂(lè )府詩(shī)，至于編排到本冊書(shū)中的意義，更是需要老師的指導。
第二課時(shí)實(shí)錄（節選）
師：好處是使詩(shī)歌語(yǔ)言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動(dòng)的修辭方法，塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學(xué)的.神韻所在。因此這首詩(shī)一直作為我們的語(yǔ)文教材，其中的道理不言自明。
�。▎�(wèn)題探究一）
師：我在讀這首詩(shī)時(shí)遇到一個(gè)問(wèn)題，作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學(xué)們仔細讀書(shū)，幫我解決這個(gè)問(wèn)題。另外，你們在讀書(shū)中有哪些問(wèn)題不明白也可以提出來(lái)，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）
生：這是因為那個(gè)社會(huì )男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。（板書(shū)：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）
生：我認為從書(shū)中“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”上看，當時(shí)要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個(gè)同學(xué)能夠結合書(shū)中內容來(lái)談，很好。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 2
花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛(ài)，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的敬仰。
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。
對于這篇課文，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)習積極性很高。在課堂上，學(xué)生朗讀課文，結合注釋理解了文章的.大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！也坏恍�，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現嗎？”為此，我因勢利導，讓學(xué)生體會(huì )到木蘭的謹慎、機警。果然，有學(xué)生回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！睂W(xué)生都信服了。這堂課結束后，給我的感受是學(xué)生應該有參與意識，要積極去思考，通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 3
作為一篇精讀課文，我想在一、二節課內通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢，這是遺憾之一；
培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二
從教學(xué)目標的確立來(lái)看，渴望讓學(xué)生在并不算長(cháng)的時(shí)間內，從通過(guò)準確的'語(yǔ)音、恰當的語(yǔ)速語(yǔ)調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標；“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節，應該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi)，這成為了我這節課最大的遺憾
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 4
在這篇文章的教學(xué)中我覺(jué)得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內容。在上課的過(guò)程中談到木蘭的形象時(shí)，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時(shí)也調節了課堂的學(xué)習氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，我還讓學(xué)生參照”感動(dòng)中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎詞，很多地方的中考中出現過(guò)類(lèi)似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的`形象，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。
在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我明確對學(xué)生表示，會(huì )背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習任務(wù)，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng )設各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設計還是不精練，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字詞開(kāi)展教學(xué)，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學(xué)生在課堂中做練習的時(shí)間就相對比較少。在課堂中也出現了一個(gè)意外的”回答“，在說(shuō)到”木蘭不用尚書(shū)郎“時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)這句反映了木蘭淡泊名利熱愛(ài)家鄉的性格，可是有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)”老師，我覺(jué)得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會(huì )被別人發(fā)現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統的思想，但是也不能說(shuō)毫無(wú)道理。我只是肯定了這個(gè)學(xué)生善于思考但卻沒(méi)有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學(xué)機智，這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機智。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 5
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時(shí)北方的一首長(cháng)篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，與《孔雀東南飛》并稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上的“樂(lè )府雙璧”，是北朝樂(lè )府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
初中多數同學(xué)通過(guò)多種藝術(shù)形式了解了木蘭的形象，對本文比較感興趣；語(yǔ)言較淺顯，閱讀起來(lái)沒(méi)有多少困難。課標對初中古詩(shī)文的教學(xué)，要求以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
本節課以多媒體電教設備輔助教學(xué)，主要采用誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體現詩(shī)歌的聲韻美，深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學(xué)生復述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當，引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿(mǎn)的人物形象和繁簡(jiǎn)相宜的結構安排。
可取之處：
1．緊扣詩(shī)歌的文體特征進(jìn)行教學(xué)，以朗讀和語(yǔ)言賞析為主線(xiàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。
2．為避免一味進(jìn)行枯燥的'說(shuō)教，采取了多種形式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
不足之處：
1．教學(xué)過(guò)程中，由于詩(shī)文賞析能力薄弱的學(xué)生很難跟得上，課堂學(xué)習效果一般。
2．在課堂表演環(huán)節中，老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評并給予適當的贊揚和鼓勵，這樣不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我深深地體會(huì )到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實(shí)際出發(fā)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，一定會(huì )使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)智慧。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 6
《木蘭詩(shī)》是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶(hù)曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對話(huà)木蘭”三個(gè)板塊引導學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的.選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�？英雄就是保家衛國的人，會(huì )打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個(gè)女子，她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
二、教師適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標準指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對話(huà)策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機應變地根據學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥�！白穯�(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎上進(jìn)行復述詩(shī)文內容。注意在教學(xué)過(guò)程中要展開(kāi)多種形式朗讀，為下一步背誦詩(shī)文做準備，同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節注意把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 7
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這種層次分明的教學(xué)設計在幫助學(xué)生認識這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的.語(yǔ)調分析方面，我做了較細致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì )情感，也許會(huì )更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。
總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 8
《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以導入新課我就用美國動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。
一、抓住情節，了解課文
文言文語(yǔ)言精練，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有現代文的容易理解，學(xué)生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺(jué)形象入手，通過(guò)觀(guān)看錄像著(zhù)重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學(xué)生通過(guò)對各段故事情節的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內容，再通過(guò)引導學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎。
二、深化問(wèn)題，自主學(xué)習
學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應有學(xué)習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個(gè)深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，有訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生知識的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，對學(xué)生的誦讀有側重進(jìn)行指導，并通過(guò)不同形式的朗讀加以鞏固，體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
三、誦讀體會(huì )，激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書(shū)面語(yǔ)言的.感知和理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習時(shí)的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，和多種形式的競賽題目，引導學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過(guò)背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺(jué)比較順利，達到了預期的目標。通過(guò)這節課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統一。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 9
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學(xué)生理解課文內容，活躍課堂氣氛的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)當中，我卻沒(méi)有播放這些原先準備好的材料，這一點(diǎn)也說(shuō)明了我教學(xué)應變能力的不足，上公開(kāi)課時(shí)過(guò)分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生反應不強烈，許多我事先認為能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有達到預期的效果，原因是忽視了教學(xué)的細節安排，自己使用的教學(xué)語(yǔ)言在情感上不能夠感染學(xué)生，作為一名語(yǔ)文教師，應該在日常的教學(xué)當中通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這一點(diǎn)是我的薄弱環(huán)節，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首很有節奏感的詩(shī)歌，句句壓韻，讀起來(lái)朗朗上口，應該要讓學(xué)生多讀，精讀，教師指導學(xué)生朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語(yǔ)文教學(xué)的特色，特別是適時(shí)使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學(xué)生對詩(shī)歌內涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準備的`不足，在教學(xué)設計中安排教師指導朗讀，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠。
我在問(wèn)題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問(wèn)題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”說(shuō)明了木蘭積極投身到戰爭的準備當中，想盡快奔赴前線(xiàn)時(shí)，所設置的問(wèn)題時(shí)，我直接的問(wèn)了學(xué)生這說(shuō)明了什么？學(xué)生就不太明白老師設置問(wèn)題的意圖，如果我具體的問(wèn)“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學(xué)生應該更能體會(huì )到木蘭奔赴戰場(chǎng)的決心和戰場(chǎng)的緊張氣氛。
語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過(guò)于匆忙，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節了。
總的來(lái)說(shuō)，這節課堂教學(xué)，內容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當；準備充分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名正在成長(cháng)的見(jiàn)習教師，在整個(gè)上課的準備過(guò)程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現了許多問(wèn)題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過(guò)內修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 10
我的基本思路是引導學(xué)生按照 “朗讀詩(shī)歌——了解情節——疏通文意——揣摩語(yǔ)言——體會(huì )主題——背誦積累”的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著(zhù)問(wèn)題，也許是作為一名新教師的`關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統的串講法進(jìn)行教學(xué)，過(guò)分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用，沒(méi)有充分的調動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。通過(guò)這堂公開(kāi)課，我的這個(gè)缺點(diǎn)毫無(wú)保留的暴露了出來(lái)，今后我在教學(xué)過(guò)程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩(shī)》這篇課文我在教學(xué)設計中計劃用二個(gè)課時(shí)來(lái)完成，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文字詞語(yǔ)句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時(shí)的教學(xué)，這就要求我在第一課時(shí)完成對全文的正音、字詞翻譯、音節停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時(shí)展開(kāi)對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)并未完成預定的教學(xué)目標，這就影響到了我第二課時(shí)的教學(xué)效果。主要體現在兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時(shí)確定的第二課時(shí)教學(xué)目標，而我也沒(méi)有根據第一課時(shí)的授課情況對第二課時(shí)內容及時(shí)做出恰當的調整，這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處，也可以說(shuō)是我在教學(xué)準備上存在不足。
木蘭詩(shī)的教學(xué)效果分析 11
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著(zhù)名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節課。
一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結合。
這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn)，體現詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設計為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認識木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構思練筆-------贊頌木蘭”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設計也是立足于學(xué)生學(xué)習實(shí)際，因為一直以來(lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學(xué)，加強朗讀指導，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境；
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何準確解讀不僅需要學(xué)生會(huì )借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái)，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓練的.不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
再者，以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養，能夠準確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額，因此，我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節上注重學(xué)生的認知，在此基礎上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在。
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