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李白《夢(mèng)游天姥吟留別》原文及翻譯
《夢(mèng)游天姥吟留別》又名《別東魯諸公》，是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白創(chuàng )作的一首七言古詩(shī)，是一首記夢(mèng)詩(shī)，也是游仙詩(shī)。內容豐富曲折，形象輝煌流麗，富有浪漫主義色彩。詩(shī)才橫溢，堪稱(chēng)絕世名作。
《夢(mèng)游天姥吟留別》原文
�？驼勫�，煙濤微茫信難求。
越人語(yǔ)天姥，云霞明滅或可睹。
天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。
天臺一萬(wàn)八千丈，對此欲倒東南傾。
我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。
腳著(zhù)謝公屐，身登青云梯。
半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞。
千巖萬(wàn)轉路不定，迷花倚石忽已暝。
熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。
列缺霹靂，丘巒崩摧。
洞天石扉，訇然中開(kāi)。
青冥浩蕩不見(jiàn)底，日月照耀金銀臺。
霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下。
虎鼓瑟兮鸞回車(chē)，仙之人兮列如麻。
忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(cháng)嗟。
惟覺(jué)時(shí)之枕席，失向來(lái)之煙霞。
世間行樂(lè )亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。
別君去兮何時(shí)還?且放白鹿青崖間。
須行即騎訪(fǎng)名山。
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏!
《夢(mèng)游天姥吟留別》翻譯
海外來(lái)的客人談起瀛洲，(大海)煙波渺茫，(瀛洲)實(shí)在難以尋求。吳越一帶的人談起天姥山，在云霧忽明忽暗有時(shí)還能看見(jiàn)。天姥山仿佛連接著(zhù)天遮斷了天空。山勢高峻超過(guò)五岳，遮掩過(guò)赤城山。天臺山雖高一萬(wàn)(一萬(wàn)為正確版本，四萬(wàn)經(jīng)考證為誤傳)八千丈，對著(zhù)天姥山，(卻矮小得)好像要向東南傾斜拜倒一樣。
我根據越人說(shuō)的話(huà)夢(mèng)游到吳越，一天夜晚飛渡過(guò)明月映照下的鏡湖。鏡湖上的月光照著(zhù)我的影子，一直伴隨我到了剡溪。謝靈運住的地方如今還在，清澈的湖水蕩漾，猿猴清啼。我腳上穿著(zhù)謝公當年特制的木鞋，攀登直上云霄的山路。(上到)半山腰就看見(jiàn)了從海上升起的太陽(yáng)，在半空中傳來(lái)天雞報曉的叫聲。無(wú)數山巖重疊，道路盤(pán)旋彎曲，方向不定，迷戀著(zhù)花，依倚著(zhù)石頭，不覺(jué)天色已經(jīng)晚了。熊在怒吼，龍在長(cháng)鳴，巖中的泉水在震響，使森林戰栗，使山峰驚顫。云層黑沉沉的，像是要下雨，水波動(dòng)蕩生起了煙霧。電光閃閃，雷聲轟鳴，山峰好像要被崩塌似的。仙府的石門(mén)，訇的一聲從中間打開(kāi)。洞中蔚藍的天空廣闊無(wú)際，看不到盡頭，日月照耀著(zhù)金銀做的宮闕。用彩虹做衣裳，將風(fēng)作為馬來(lái)乘，云中的神仙們紛紛下來(lái)。老虎彈奏著(zhù)琴瑟，鸞鳥(niǎo)駕著(zhù)車(chē)。仙人們成群結隊密密如麻。忽然(我)魂魄驚動(dòng)，猛然驚醒，不禁長(cháng)聲嘆息。醒來(lái)時(shí)只有身邊的枕席，剛才夢(mèng)中所見(jiàn)的煙霧云霞全都消失了。
人世間的歡樂(lè )也是像夢(mèng)中的幻境這樣，自古以來(lái)萬(wàn)事都像東流的水一樣一去不復返。告別諸位朋友遠去(東魯)啊，什么時(shí)候才能回來(lái)?暫且把白鹿放牧在青崖間，等到要遠行時(shí)就騎上它訪(fǎng)名山。豈能卑躬屈膝，去侍奉權貴，倘若使我不能舒心暢意，笑逐顏開(kāi)!
《夢(mèng)游天姥吟留別》注釋
唐玄宗天寶三年(744)，李白在長(cháng)安受到權貴的排擠，被放出京。745年，李白將由東魯(在今山東)南游吳越，寫(xiě)了這首描繪夢(mèng)中游歷天姥山的詩(shī)，留給在東魯的朋友，所以也題作《夢(mèng)游天姥山別東魯諸公》。天姥山，在浙江新昌東面。傳說(shuō)登山的人能聽(tīng)到仙人天姥唱歌的聲音，山因此得名。
�？驼勫�，煙濤微茫信難求：經(jīng)常出海的人談起瀛洲這個(gè)地方，都說(shuō)大海煙波浩渺，瀛洲實(shí)在難以找到。瀛洲，古代傳說(shuō)中的東海三座仙山之一(另兩座叫蓬萊和方丈)。煙濤，波濤渺茫，遠看像煙霧籠罩的樣子。微茫，景象模糊不清。信，確實(shí)，實(shí)在。
越人：指浙江一帶的人。
明滅：忽明忽暗。
向天橫：直插天空。橫，直插。
勢拔五岳掩赤城：山勢高過(guò)五岳，遮掩了赤城。拔，超出。五岳，指東岳泰山、西岳華(huà)山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。赤城，和下文的“天臺(tāi)”都是山名，在今浙江天臺北部。
一萬(wàn)八千丈：一作“四萬(wàn)八千丈”。
對此欲倒東南傾：對著(zhù)天姥這座山，天臺山就好像要倒向它的東南一樣。意思是天臺山和天姥山相比，顯得低多了。
因之：因，依據。之，指代前邊越人的話(huà)。
鏡湖：又名鑒湖，在浙江紹興南面。
剡(shàn)溪：水名，在浙江嵊(shèng)州南面。
謝公：指南朝詩(shī)人謝靈運。謝靈運喜歡游山。游天姥山時(shí)，他曾在剡溪這個(gè)地方住宿。
淥(lù)：清。
清：這里是凄清的意思。
謝公屐(jī)：謝靈運穿的那種木屐�！赌鲜分x靈運傳》記載：謝靈運游山，必到幽深高峻的地方;他備有一種特制的木屐，屐底裝有活動(dòng)的齒，上山時(shí)去掉前齒，下山時(shí)去掉后齒。木屐，以木板作底，上面有帶子，形狀像拖鞋。
青云梯：指直上云霄的山路。
半壁見(jiàn)海日：上到半山腰就看到從海上升起的太陽(yáng)。
天雞：古代傳說(shuō)，東南有桃都山，山上有棵大樹(shù)叫桃都，樹(shù)枝綿延三千里，樹(shù)上棲有天雞，每當太陽(yáng)初升，照到這棵樹(shù)上，天雞就叫起來(lái)，天下的雞也都跟著(zhù)它叫。
迷花倚石忽已暝(míng)：迷戀著(zhù)花，依靠著(zhù)石，不覺(jué)天色已經(jīng)很晚了。暝，日落，天黑。
熊咆龍吟殷巖泉：熊在怒吼，龍在長(cháng)鳴，巖中的泉水在震響�！耙髱r泉”即“巖泉殷”。殷，這里用作動(dòng)詞，震響。
栗深林兮驚層巔：使深林戰栗，使層巔震驚。栗、驚，使動(dòng)用法。
青青：黑沉沉的。
澹澹：波浪起伏的樣子。
列缺：指閃電。
洞天石扉，訇(hōng)然中開(kāi)：仙府的石門(mén)，訇的一聲從中間打開(kāi)。洞天，仙人居住的洞府。扉，門(mén)扇。訇然，形容聲音很大。
青冥浩蕩：青冥，指天空。浩蕩，廣闊遠大的樣子。
金銀臺：金銀鑄成的宮闕，指神仙居住的地方。
云之君：云里的神仙。
鸞回車(chē)：鸞鳥(niǎo)駕著(zhù)車(chē)。鸞，傳說(shuō)中的如鳳凰一類(lèi)的神鳥(niǎo)�；�，旋轉，運轉。
恍：恍然，猛然。
覺(jué)時(shí)：醒時(shí)。
失向來(lái)之煙霞：剛才夢(mèng)中所見(jiàn)的煙霧云霞消失了。向來(lái)，原來(lái)。煙霞，指前面所寫(xiě)的仙境。
東流水：像東流的水一樣一去不復返。
且放白鹿青崖間，須行即騎訪(fǎng)名山：暫且把白鹿放在青青的山崖間，等到要行走的時(shí)候就騎上它去訪(fǎng)問(wèn)名山。白鹿，傳說(shuō)神仙或隱士多騎白鹿。須，等待。
創(chuàng )作背景
此詩(shī)作于李白出翰林之后。唐玄宗天寶三載（744），李白在長(cháng)安受到權貴的排擠，被放出京，返回東魯（在今山東）家園。之后再度踏上漫游的旅途。這首描繪夢(mèng)中游歷天姥山的詩(shī)，大約作于李白即將離開(kāi)東魯南游吳越之時(shí)，其作年一說(shuō)天寶四載（745），一說(shuō)天寶五載（746）。
李白早年就有濟世的抱負。他漫游全國各地，結交名流，以此廣造聲譽(yù)。唐玄宗天寶元年（742），李白的朋友道士吳筠向玄宗推薦李白，玄宗于是召他到長(cháng)安來(lái)。李白對這次長(cháng)安之行抱有很大的希望，在給妻子的留別詩(shī)《別內赴征》中寫(xiě)道：“歸時(shí)倘佩黃金印，莫見(jiàn)蘇秦不下機�！� 李白初到長(cháng)安，也曾有過(guò)短暫的得意，但他一身傲骨，不肯與權貴同流合污，又因得罪了權貴，及翰林院同事進(jìn)讒言，連玄宗也對他不滿(mǎn)。他在長(cháng)安僅住了一年多，就被唐玄宗賜金放還，他那由布衣而卿相的夢(mèng)幻從此完全破滅。這是李白政治上的一次大失敗。離開(kāi)長(cháng)安后，他曾與杜甫、高適游梁、宋、齊、魯，又在東魯家中居住過(guò)一個(gè)時(shí)期。這時(shí)東魯的家已頗具規模，盡可在家中怡情養性，以度時(shí)光�？墒抢畎讻](méi)有這么做。他有一個(gè)不安定的靈魂，他有更高更遠的追求，于是離別東魯家園，又一次踏上漫游的旅途。這首詩(shī)就是他告別東魯朋友時(shí)所作，所以又題作“夢(mèng)游天姥山別東魯諸公”。
作品鑒賞
這是一首記夢(mèng)詩(shī)，也是一首游仙詩(shī)。意境雄偉，變化惝恍莫測，繽紛多彩的藝術(shù)形象，新奇的表現手法，向來(lái)為人傳誦，被視為李白的代表作之一。
這首詩(shī)的思想內容相當復雜。李白從離開(kāi)長(cháng)安后，因政治上遭受挫折，精神上的苦悶憤怨郁結于懷。在現實(shí)社會(huì )中找不到出路，只有向虛幻的神仙世界和遠離塵俗的山林去尋求解脫。這種遁世思想看似消沉，卻不能一筆抹殺，它在一定程度上表現了李白在精神上擺脫了塵俗的桎梏。而這才導致他在詩(shī)的最后發(fā)出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”那樣激越的呼聲。這種堅決不妥協(xié)的精神和強烈的反抗情緒正是這首詩(shī)的基調。
此詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，顯示了李白不只是以磅礴氣勢和豪言壯語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情志，同時(shí)也注意字句的推敲和意境的締造。在神采飛揚和昂頭天外的豪邁詩(shī)篇里，李白同樣是注重修辭煉句和章法結構的。這首《夢(mèng)游天姥吟留別》便足以說(shuō)明這方面的特點(diǎn)。這是一首樂(lè )府歌行體的雜言古詩(shī)。而古詩(shī)的傳統特征，是以韻腳的轉換來(lái)體現詩(shī)義的轉折和詩(shī)境的轉移的。因此，這首詩(shī)就應根據其韻腳的變換來(lái)劃分它的層次和章節。全詩(shī)分為三個(gè)段落。開(kāi)頭是引子，末段是結語(yǔ)，中間是夢(mèng)游正文。結構很完整，純系散文格局。
第一段凡三換韻腳，實(shí)即有三層轉折。詩(shī)中明言行將離開(kāi)東魯，南下吳越，從旅程看，游天姥山不過(guò)是個(gè)因由，但全詩(shī)重點(diǎn)，卻放在“夢(mèng)游”上。至于夢(mèng)游之境是否真的天姥，那倒無(wú)關(guān)緊要。東魯瀕海，故以海上仙山起興。第一，二兩句與三、四兩句看似對舉平起，而一、二句實(shí)為陪筆。蓋人在現實(shí)社會(huì )中每遭際坎坷不平，于是乃追求神仙世界，李白亦不例外。這雖是理想，卻只是幻想。神仙世界在現實(shí)中并不存在，李白并非不了解；倒是名山大川風(fēng)景勝地可供遁世隱居者游賞，這還是比較現實(shí)的。所以作者認為“�？汀背拚勆裆�，實(shí)際卻未必能真蒞其境；而越人所說(shuō)的天姥山，盡管高入重霄，因云霞明滅而時(shí)隱時(shí)現，卻是實(shí)有其地，只要到了那里，便能騎鹿遨游，也仿佛得成仙之趣了。進(jìn)入第三層，便撇開(kāi)瀛洲，專(zhuān)寫(xiě)天姥。評論者謂之“雙提”而“單承”。但前四句作者所用技巧尚不止此。這四句是五、七言相間錯的，平韻二句在前，仄韻二句在后，這自然是古詩(shī)作法。而這四句為已有了近體詩(shī)之后的古詩(shī)，它已吸取了近體詩(shī)的特點(diǎn)。倘將“越人”二句提前，“�？汀倍湟坪�，就是一副上五下七的對仗工整的長(cháng)聯(lián)。此可悟古近體詩(shī)相互為用之法。杜甫早期有《望岳》一首，五言八句，中四句對仗工整，人皆以古詩(shī)目之，其實(shí)是一首仄韻五律。李白這一首的前四句亦屬同工異曲，似有意似無(wú)意，仿佛也從近體變化而來(lái)。惟七言對稱(chēng)的兩句平仄與近體格律不盡相合，故終是古詩(shī)而非近體。
第三層“天姥連天”四句，第一句不僅寫(xiě)其高，兼亦狀其遠闊雄峻�！跋蛱鞕M”三字真是奇崛之至。蓋寫(xiě)山勢之高易，狀山形之偉難，作者乃以“向天橫”三字形容之，仿佛連天姥山的恣睢狂肆的個(gè)性也寫(xiě)出來(lái)了，誠為神來(lái)之筆。但這還不夠，為了使讀者感受得更深切一些，于是又連寫(xiě)“五岳”、“赤城”和天臺山�！拔逶馈笔呛让�，然距天姥較遠，故云“勢拔”，意思說(shuō)以五岳同天姥相比，天姥或將有超拔之勢，此一層近虛；而赤城山本天臺山門(mén)戶(hù)，距天姥較近，故用“掩”字，有壓倒之意，此一層稍實(shí)。但作者認為寫(xiě)得還不夠氣派，更加上“天臺”兩句與天姥山相映襯。天臺山可謂高矣，但以之與天姥相比，仍將甘拜下風(fēng)。此推崇揄?yè)P天姥山可謂不遺余力矣，可是天姥山究竟有何特色，詩(shī)人并未加以具體描寫(xiě)。此蓋僅從越人口中聽(tīng)到，自己并不曾親身經(jīng)歷，故只從虛處落筆，著(zhù)意烘托而已。然從中亦可悟寫(xiě)詩(shī)三昧。夫虛活則易造聲勢，滯實(shí)反失之瑣碎。兩漢大賦之所以不及詩(shī)詞有吸引力，非其體物之不工，而正由于體物太質(zhì)實(shí)，反嫌空靈不足，無(wú)一氣呵成之妙。
第二段是全詩(shī)主干，以全力大寫(xiě)夢(mèng)境。昔金圣嘆評詩(shī)文，每好用“筆酣墨飽”和“筆歌墨舞”八字。此詩(shī)寫(xiě)夢(mèng)境實(shí)兼而有之�！昂枴睒O言其足與暢，“歌舞”極言其活與變。從詩(shī)的韻腳看，第二段凡七換韻。換韻多即轉折變化多，此不待言矣；但還須注意這七次換韻中，短則兩句一韻，長(cháng)則六句或八句一韻。韻腳換得頻，一是為了文字剪裁洗煉，二是為了體現瞬息萬(wàn)變。如“我欲因之夢(mèng)吳越”兩句為一韻，寫(xiě)入夢(mèng)只一筆帶過(guò)，詩(shī)人從東魯轉眼即到了越中，不但文字簡(jiǎn)潔凝煉，而且給人以一躍而行千里之感。而“千巖萬(wàn)轉”二句為一韻，則狀其倏忽間變化萬(wàn)千，迅疾異常；稍費筆墨，便覺(jué)冗贅。而六句或八句始一換韻者，則詩(shī)人意在把楚騷、漢賦、駢四儷六融為一體，從較長(cháng)的篇幅中來(lái)體現鋪排之功力。這樣錯綜組合，疾徐相間，使讀者耳目俱不暇給，而詩(shī)境亦因之迷離惝恍，一似無(wú)端倪可尋、蹤跡可察。這正是李白戛戛獨造之境，不惟盛唐獨步，抑且千古絕唱，其所以被尊為“詩(shī)仙”者，正在此等處也。
韻七換詩(shī)亦有七層轉折。第一層寫(xiě)入夢(mèng)即到剡中。第二層寫(xiě)夜行之景，宛然夢(mèng)境。詩(shī)人循當年謝靈運的游蹤所至而達于天姥山。這一層八句為一韻，目見(jiàn)湖中之月影，耳聞水畔之猿啼，沿前人登山之徑，直至半壁與懸空之處，所見(jiàn)為海日之光，所聞為天雞之鳴，似已見(jiàn)到光明而仍在夢(mèng)中曖昧之境。這一節描寫(xiě)雖移步換形卻并無(wú)轉折，故一韻到底，長(cháng)達八句之多。中間有兩個(gè)七言句，使文勢略有變化，不致平衍無(wú)絲毫起伏。這是夢(mèng)境中最恬靜安適的一段描寫(xiě)，再經(jīng)過(guò)第三層的兩句一韻以寫(xiě)其所見(jiàn)之變化迅疾，下面便轉入千奇百怪的神仙境地了。第四層用楚騷句法，只第一句寫(xiě)聽(tīng)到熊咆龍吟，使巖谷殷若雷鳴，從而感到身居高危之地，不免驚栗。但這還是從遠處傳來(lái)的聲音，而舉目所見(jiàn)，依然一片寧靜。緊接著(zhù)第五層便寫(xiě)到震耳欲聾的霹靂聲，山崩地裂聲，然后仿佛《天方夜譚》中的石穴洞開(kāi)一樣，一幅奇異而璀璨的景象呈現在眼前，由晦暗突然轉為光芒萬(wàn)丈，一方面是深不見(jiàn)底，一方面卻又珍奇畢現。古人說(shuō)山中別有洞天，李白在詩(shī)中有意識地把它形象化了。第五層所寫(xiě)乃物象，畢竟是靜態(tài)；故第六層寫(xiě)了兩句仙人紛至沓來(lái)的動(dòng)態(tài)，情景俱變。作者久久所憧憬的與神仙遨游的幻想居然在剎那間實(shí)現了，這實(shí)在是一個(gè)使人歡暢而快慰的夢(mèng)境。然而好景無(wú)常。第七層隨即寫(xiě)由夢(mèng)境而驚醒，又回到了現實(shí)的人間。這里“虎鼓瑟兮”兩句本與上文為一氣，從“忽魂悸而魄動(dòng)”以下才寫(xiě)詩(shī)人從夢(mèng)中醒來(lái)，這兩層混為一韻，正是此詩(shī)的好處。上一層寫(xiě)仙人紛紛到來(lái)，這一層前二句一面接著(zhù)上文嬗聯(lián)寫(xiě)下來(lái)，一面卻與自己若離若即。盡管列仙如麻，自己卻已魂悸魄動(dòng)，在他們還未從眼前消逝時(shí)自己已驚醒了。一說(shuō)，“虎鼓瑟”二句乃醒后跟前依稀恍惚之景象，而以倒裝之筆出之。說(shuō)亦可通�？傊�，這七層似乎飄忽無(wú)定，實(shí)則層次井然，有本有末，耳聞目睹，歷歷如畫(huà)。吟誦時(shí)如大氣包裹，玩味時(shí)又結構謹嚴。非李白之天才無(wú)以紛呈此奇幻之景，非李白之膽識無(wú)以控馭此神來(lái)之筆。此真李詩(shī)中上上乘之作。
最后一段結語(yǔ)只有兩層。第一層是詩(shī)人閱世既深總結出來(lái)的道理：“古來(lái)萬(wàn)事東流水�！彪m含消極意味，然此乃是現實(shí)給他的教訓。第二層則為述志。正緣權貴在朝，才使得萬(wàn)事全非，自己絕不會(huì )依附豪門(mén)，摧眉折腰以辱身降志�！按菝肌迸c“揚眉”為對文，用字精當之至。而詩(shī)體又回到七古正格，與開(kāi)頭入夢(mèng)前寫(xiě)法相一致（中有一單句“須行即騎訪(fǎng)名山”，表示語(yǔ)氣堅決；“安能”句為九言，更顯得理直氣壯）。這樣，中間的夢(mèng)境因用筆造語(yǔ)之不同而使讀者感到詩(shī)境之奇幻夐絕亦有所不同，此即思想與藝術(shù)較大程度的統一。
這首詩(shī)的內容豐富、曲折、奇譎、多變，它的形象輝煌流麗，繽紛多彩，構成了全詩(shī)的浪漫主義華贍情調。它的主觀(guān)意圖本來(lái)在于宣揚“古來(lái)萬(wàn)事東流水”這樣頗有消極意味的思想，可是它的格調卻是昂揚振奮的，瀟灑出塵的，有一種不卑不屈的氣概流貫其間，并無(wú)消沉之感。
作者
李白（701－762）當然是大家公認的我國古代最偉大的天才詩(shī)人之一，大多數人認為他同時(shí)也是一位偉大的詞人。他祖籍隴西（今甘肅），一說(shuō)生于中亞，但少年時(shí)即生活在蜀地，壯年漫游天下，學(xué)道學(xué)劍，好酒任俠，笑傲王侯，一度入供奉，但不久便離開(kāi)了，后竟被流放到夜郎（今貴州）。
他的詩(shī)，想象力“欲上青天攬明月”，氣勢如“黃河之水天上來(lái)”，的確無(wú)人能及。
北宋初年，人們發(fā)現《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織”和《憶秦娥》“秦娥夢(mèng)斷秦樓月”兩詞，又尊他為詞的始祖。有人懷疑那是后人所托，至今聚訟紛紜。
其實(shí)，李白的樂(lè )府詩(shī)，當時(shí)已被之管弦，就是詞的濫觴了。至于歷來(lái)被稱(chēng)為“百代詞曲之祖”的這兩首詞，格調高絕，氣象闊大，如果不屬于李白，又算作誰(shuí)的作品為好呢？
李白《夢(mèng)游天姥吟留別》說(shuō)課稿
我說(shuō)的課題為《夢(mèng)游天姥吟留別》，課型為誦讀課，內容分為說(shuō)大綱和課標，說(shuō)文本和位置，說(shuō)思路和教法三個(gè)部分。
一、 說(shuō)大綱和課標
20xx年人教社出版的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞能力，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文化品位及審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。同時(shí)，新課標強調“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，強調閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗，應珍視學(xué)生獨特的理解和感受。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng )造學(xué)生與文本、教師平等對話(huà)的機會(huì )，注重學(xué)生直接經(jīng)驗和感受，從而感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品內涵，受到感染和啟迪。而李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、夸張的大膽離奇，特別是其追求個(gè)性解放的精神深得高中生的喜愛(ài)，若能教學(xué)得法，將不僅能 很好地貫徹大綱的思想，還能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行獨特的審美感受，從而提高其語(yǔ)文素養。
二、 說(shuō)文本及位置
1、先說(shuō)寫(xiě)作背景：李白早年就有濟世安邦的理想，但他不屑由科舉走上仕途，而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此，他漫游全國各地，結交名流，以擴大聲譽(yù)。天寶元年，經(jīng)友人推薦，被唐玄宗召入長(cháng)安，他以為英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，自信若此。遺憾的是，此時(shí)的唐玄宗只是把他當作御用文人，供己消遣，期望他寫(xiě)些“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”之類(lèi)的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不肯與權貴同流合污，只好日日花錢(qián)買(mǎi)醉，以至于“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”。后因醉酒得罪權貴，招致排擠，被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時(shí)間里，李白親眼目睹了統治集團內部的昏庸腐朽，宮廷斗爭的血腥殘酷，第二年，他借離開(kāi)東魯之機，寫(xiě)下這首離別詩(shī)，誠摯地向親友們表明了與宮廷生活徹底決裂的態(tài)度。
2、再說(shuō)抒情特點(diǎn)：
詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，情感是詩(shī)歌的生命。和大多數寄托感情尋求解脫的詩(shī)歌一樣，《夢(mèng)》的抒情結構大致為“物我相對”——“物我相融”——“物我相對”。所以文中既有直抒胸臆，也有托物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口，寫(xiě)出了天姥山的高大神奇，用五岳、赤城、天臺與之相比，烘托其雄偉巍峨，以抒發(fā)其對天姥的無(wú)限神往。此為“物我相對”。神奇的天姥強烈地誘惑著(zhù)他，于是，由多情湖月相伴，一夜飛渡萬(wàn)水千山，目睹淥水蕩漾，耳聞清猿長(cháng)鳴；于是乎，登青云，賞山花，倚奇石，既而電閃雷鳴，烏云四合，云氣彌漫，天崩地裂，神仙洞府，盡現眼前：神仙如麻，仙樂(lè )陣陣。此時(shí)，作者完全融入其中，遠離萬(wàn)丈紅塵，擺脫世俗的羈絆，“人生在世不稱(chēng)意”的煩惱，已隨風(fēng)而散，此時(shí)的作者以與天姥融為一體，此為托夢(mèng)言志、“物我相融”。然而美妙的時(shí)光總是短暫的高潮就意味著(zhù)結局，魂悸魄動(dòng)之后，作者重回現實(shí)，不禁高唱“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”，此為“直抒胸臆”。通讀全詩(shī)，我們可以清楚地看到，文章以夢(mèng)游為線(xiàn)索，借寫(xiě)游歷天姥來(lái)抒寫(xiě)心志。
3、說(shuō)位置
《夢(mèng)》作為第三冊第三單元第一課，編者意在要求學(xué)生在前一單元系統學(xué)習四言詩(shī)、騷體詩(shī)、早期五言詩(shī)并了解意象的基礎上，感受唐詩(shī)的意境，明了表現手法。故而，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于把握意境，明了手法，結合背景理解夢(mèng)境與詩(shī)歌的內在聯(lián)系。
三、 說(shuō)教學(xué)思路和方法
根據大綱、課標的要求及詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，我確定采用合作自主探究的學(xué)習方式，誦讀為主，點(diǎn)撥為輔，同時(shí)為創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效果，我采用多媒體輔助手段，具體教學(xué)流程為:
1、導入，創(chuàng )設情境。
我們都知道，良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導入應該能激發(fā)學(xué)生的興趣，并將他們帶到特定的氛圍中。為此，我制作了一幅天姥山風(fēng)景圖片，意在上課伊始，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種神游天姥的夢(mèng)幻般的感覺(jué)，同時(shí)擬就幾句導語(yǔ)，引用學(xué)生耳熟能詳的詩(shī)句來(lái)激發(fā)他們的詩(shī)情。
2、美讀，體會(huì )感情：詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象可感的語(yǔ)言，因而誦讀顯得猶為重要，因為不讀就不能身臨作者所描的境界，不能體會(huì )作者的感情，不能品味布局謀篇的精巧和譴辭造句的妙處�？梢哉f(shuō)誦讀是將讀者過(guò)度到詩(shī)歌王國的必然之舟。因而我設計了這一環(huán)節。因是美讀，故而講究誦讀方式的多樣。先是個(gè)別朗讀，既而集體評議并在此基礎上小結本詩(shī)的誦讀要點(diǎn)，再分聲部朗讀，如：以女聲的清麗表現天姥的神奇美麗，以男聲的雄渾來(lái)表現天姥的高大巍峨；第三段齊讀，以讀出其與權貴徹底決裂的決心；還有，老師配樂(lè )朗讀，以感染學(xué)生，激發(fā)起競背的熱情等。這樣，讓學(xué)生在反復誦讀中獲得讀者之心猝然相遇、冥然契合的獨特感受。
3、品讀，揣摩語(yǔ)言。我注意到新課標有這樣的要求：欣賞文學(xué)作品應有自己的情感體驗，也就是說(shuō)欣賞是個(gè)人的活動(dòng)人的說(shuō)教不能代替個(gè)人的感受，不同的學(xué)生應有自己體驗，詩(shī)歌教學(xué)一貫重視學(xué)生的個(gè)性體驗。因此，我設計了一個(gè)個(gè)性化的鑒賞內容：找自己最喜歡的語(yǔ)句并把它改成散文片段的練習。通過(guò)這種方式來(lái)品味語(yǔ)言?xún)然?shī)境。這樣，既張揚了學(xué)生的個(gè)性，又抓住了詩(shī)歌鑒賞意境的特點(diǎn)。
4、研讀、明了手法：詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)，情感是詩(shī)歌的生命，因而分析詩(shī)歌只要能抓住感情，一切問(wèn)題都可迎刃而解。故而在這一環(huán)節中，我采用“倒嚼甘蔗法”，首先讓學(xué)生在反復誦讀的基礎上思考：本文采用什么樣的抒情方式抒發(fā)作者的感情？這樣，他們能很快在文章第三段中找到直抒胸臆的手法表明作者蔑視權貴向往自由的精神。然后，再讓他們思考：既是要表明心志，為何又要描繪夢(mèng)境？這又是一種什么樣的抒情方式？同時(shí)，為了幫助他們理解文章的內容，播放一段李白在長(cháng)安的音像資料，并引導他們回顧陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》及蘇軾的《江城子、乙卯記夢(mèng)》，從而溫故知新，明了本文托夢(mèng)言志的寫(xiě)法。最后，再問(wèn)，既是記夢(mèng)，中國的名山大川數不勝數，為何偏要游歷天姥？這樣引導他們歸納文中的對比、襯托的手法。這樣，設計了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生采用自主合作探究的方式，讓他們在理解內容的同時(shí)，達到另一主要學(xué)習目標：明了手法。
5、擴讀、比較異同。投影《西上蓮花山》，比較二詩(shī)在抒情方式上的異同，設計這一題，目的在于擴大學(xué)生的閱讀視野，檢驗他們能否學(xué)以致用，及早把握高考的脈搏、鏈接高考。
6、學(xué)海導航：正如葉老所說(shuō)“教，是為了不教”所以在學(xué)習中讓同學(xué)們自己總結方法是教學(xué)中重要的一環(huán)，這也體現了新課標的精神，另外，詩(shī)歌鑒賞是有一定的規律可循的，故而在這一環(huán)節中引導他們總結詩(shī)歌鑒賞的方法，從而獲舉一反三的效果。
7、探究練習：作業(yè)布置也應是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它是鞏固所學(xué)的有效的手段，也是拓展教學(xué)內容的渠道，因此我設計了一個(gè)改寫(xiě)題，選取夢(mèng)游的一個(gè)片段，把它改寫(xiě)成散文；另外李白作為自屈原之后，我國文史上又一浪漫主義詩(shī)人，他的浪漫的詩(shī)風(fēng)是由他的浪漫的個(gè)性決定的。但由于時(shí)間的關(guān)系課堂教學(xué)中對這一環(huán)節涉及較少故安排這一練習以彌補不足。
除上述內容外，我認為本文的教學(xué)還應注意以下幾點(diǎn)；
一、注重感情投入，以請激情。當代詩(shī)人海子曾說(shuō)：“詩(shī)是抒情，抒情是血�！比绻f(shuō)“情”是詩(shī)歌的生命，那么，“情”也是詩(shī)歌教學(xué)的生命。教學(xué)中，我們只有投入真情，設身處地的走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，融入詩(shī)人的情感空間，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，這樣，才能帶領(lǐng)學(xué)生感染學(xué)生暢游詩(shī)的海洋。
二、語(yǔ)文課應有語(yǔ)文味，詩(shī)歌教學(xué)猶應如此。在教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言是點(diǎn)燃學(xué)生詩(shī)情的最佳的方法，我認為，這堂課，不僅要書(shū)聲朗朗，還要詩(shī)意盎然，故應注意各個(gè)環(huán)節的過(guò)度。如學(xué)習“夢(mèng)境”的內容之后，我們可以這樣小節：仙人如麻，仙樂(lè )陣陣，祥風(fēng)慶云，融融怡怡，可這畢竟只是一個(gè)夢(mèng)，魂悸魄動(dòng)之后，夢(mèng)醒了，夢(mèng)斷了，夢(mèng)碎了，重回濁世的詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)千。再如，結束可以這樣小結：一代詩(shī)仙早已作古，但他那如廬山瀑布水一瀉千里的激情，放鹿青崖間、散發(fā)弄扁舟的仙風(fēng)道骨，乘風(fēng)破浪、橫渡滄海的自信灑脫將永遠激勵著(zhù)我們追求人生的大境界，做一個(gè)無(wú)愧我心的大寫(xiě)的人！
李白《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
一、通過(guò)誦讀、揣摩語(yǔ)言，深入體悟詩(shī)歌的思想感情，進(jìn)而感受、發(fā)現作品的美。
二、在教師的指導下，掌握基本的詩(shī)歌鑒賞知識和方法。
三、在教師的示范下，學(xué)生能生成對本詩(shī)的個(gè)性品讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)誦讀、揣摩語(yǔ)言，深入體悟詩(shī)歌的思想感情，理解詩(shī)歌的基本表現手法，進(jìn)而感受、發(fā)現作品的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1學(xué)會(huì )利用收集、積累到的素材去幫助理解作品，特別是夢(mèng)境內涵;
2通過(guò)學(xué)習，能生成對本詩(shī)的個(gè)性品讀。
教具輔助：多媒體電子白板
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
(事先下發(fā)預習學(xué)案，要求學(xué)生按照要求充分預習，完成相關(guān)練習與思考題)
教學(xué)過(guò)程設計：
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
古今中外的文學(xué)作品都經(jīng)常寫(xiě)夢(mèng)�！都t樓夢(mèng)》寫(xiě)黛玉夢(mèng)見(jiàn)寶玉用小刀劃開(kāi)心窩，掏心訴情;《三國演義》寫(xiě)曹操在軍帳中夢(mèng)見(jiàn)天上三日對照，一日墜于山中;《阿Q正傳》寫(xiě)阿Q夢(mèng)見(jiàn)自己當了“革命黨”后分財產(chǎn)、娶媳婦;《包法利夫人》既描述過(guò)愛(ài)瑪陷入熱戀時(shí)的浪漫之夢(mèng)，也寫(xiě)過(guò)她遭遺棄而病危時(shí)的升天之夢(mèng)，辛棄疾的“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，魯迅的“夢(mèng)里依稀慈母淚”，這是因為精彩的夢(mèng)幻描寫(xiě)更容易揭示主人公的深層心理。李白與我們一樣，是一個(gè)平凡的人，證據之一就是他與我們一樣愛(ài)做夢(mèng);但他又跟我們不一樣，他是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，他的夢(mèng)可能就顯得非常瑰麗。今天我們學(xué)習李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，看看他究竟做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)，他想借這個(gè)夢(mèng)表現什么呢?
教學(xué)策略分析：課堂切入點(diǎn)貴在定點(diǎn)準確，角度新鮮，既能自然地導入課堂教學(xué)重點(diǎn)，又能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習、探究興趣。本課從列舉古今中外的文學(xué)常寫(xiě)夢(mèng)境來(lái)表達豐富內含，引導學(xué)生思考本詩(shī)寫(xiě)夢(mèng)境的意圖，能有效地體現本詩(shī)構思的主要特點(diǎn)，并引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、誦讀感知
1檢查預習情況(主要針對預習學(xué)案中練習一關(guān)于詩(shī)歌字詞句意的理解)。
2指導誦讀
A播放多媒體電子白板中名家誦讀音頻，示范朗讀。
B請三個(gè)學(xué)生各讀一段，教師結合預習學(xué)案練習二誦讀指導部分的內容，對學(xué)生進(jìn)行恰當的朗讀指導點(diǎn)撥。如“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”表現作者對天姥山心馳神往的急切和喜悅，應讀得輕快些�！八汀币x得親切，因為詩(shī)人一向愛(ài)月，視月如友�！袄跎盍仲怏@層巔”以下，節奏變化極快，六字句寫(xiě)詩(shī)人驚時(shí)所見(jiàn)，宜讀得舒緩，為下文蓄勢�！傲腥迸Z……訇然中開(kāi)“表現詩(shī)人驚奇于自然界之神力，應讀得字字鏗鏘�！扒嘹ず剖幉灰�(jiàn)底，日月照耀金銀臺”這是描繪神仙世界的燦爛輝煌，應讀得舒緩些�！昂龌昙乱云莿�(dòng)……煙霞”表現詩(shī)人夢(mèng)醒之嘆，宜讀得緩而有力，余味悠長(cháng)。等等。
C學(xué)生自由朗讀。教師巡視指導，可根據學(xué)生朗讀情況對某些句子重點(diǎn)指導與訓練。
教學(xué)片斷1：
師：我剛才聽(tīng)你在底下讀“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”這一句，你能站起來(lái)把它讀一遍嗎?
生讀一遍。聲音怯且弱。較緊張，沒(méi)有讀出詩(shī)味。
師：你覺(jué)得應如何理解這一句詩(shī)?
生：這句詩(shī)要表現天姥山的氣勢，它不僅高大，而且廣遠。用了襯托的手法。
師：你理解得很好。那么你覺(jué)得朗讀它時(shí)，應怎樣讀才能把這種味道傳遞出來(lái)?
生：要雄健有力些，要讀出天姥那種不可逾越的氣勢。
師：很好。你現在試一試。
生讀，較先前有了很大的進(jìn)步。
師：你的悟性真好�，F在再讀一遍，要真正去想象這種氣勢。為了使朗讀更有表現力，你可以重讀“向天橫”“掩赤城”這幾個(gè)字。
教師激情示范。生再讀，效果與前截然不同，贏(yíng)得同學(xué)熱烈掌聲。
D全體學(xué)生再次自由朗讀。
教學(xué)策略分析：隨著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)展，讓學(xué)生養成預習的習慣已是基本要求。設計預習學(xué)案，有利于起始階段的學(xué)生增強自學(xué)觀(guān)念和養成自學(xué)習慣。
詩(shī)歌教學(xué)，最基本也是最有效的，便是通過(guò)多種形式的反復誦讀，讓學(xué)生去親炙文心，揣摩文義，品味文情。新課標也要求能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。本環(huán)節中，有名家誦讀示范，有學(xué)案中提供的詳細的誦讀指導，有學(xué)生個(gè)體的試讀，有自由朗讀，有教師的當堂點(diǎn)撥、指導、示范，讓學(xué)生在愉快的誦讀中充分品嘗詩(shī)歌的“原汁原味”，從而更完整更親切地感知課文。為了鼓勵學(xué)生，教師宜強調，只要能有激情地讀出自己對作品的理解，就可算是好的朗讀。
三、探究學(xué)習
探究活動(dòng)一：
通讀全詩(shī)，請概括，圍繞夢(mèng)，本詩(shī)寫(xiě)了幾個(gè)層次的內容;這個(gè)夢(mèng)境又包含了幾個(gè)層次的場(chǎng)景。
要點(diǎn)：詩(shī)的層次 夢(mèng)因……夢(mèng)游……夢(mèng)醒;
夢(mèng)境場(chǎng)景 鏡湖飛渡……登山覽景……自然巨變……神仙下臨。
點(diǎn)撥：概括語(yǔ)言要簡(jiǎn)明。
教學(xué)策略分析：如果說(shuō)誦讀側重于對詩(shī)歌整體的感性認識，這一環(huán)節通過(guò)對詩(shī)歌層次的概括，則達到對詩(shī)歌整體的理性認識。新課標要求能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)。對文本的整體認識是很有意義的，可以避免肢離破碎地理解文本，可以使學(xué)生能從整體語(yǔ)境理解局部言語(yǔ)，避免誤讀。這一步也是為下面的探究活動(dòng)打基礎，但要干凈簡(jiǎn)潔。
探究活動(dòng)二：
細讀詩(shī)歌，請揣摩語(yǔ)言，展開(kāi)想象，對這個(gè)夢(mèng)境的描寫(xiě)美在哪里?
1 學(xué)生自由讀夢(mèng)境部分描寫(xiě)
2 交流品讀成果
A教師先展示對第一段進(jìn)行了下水式的示范品讀。
展示之后，教師指導學(xué)生關(guān)于夢(mèng)境內容的品讀要點(diǎn)，可從思想感情、表現手法、語(yǔ)言藝術(shù)等方面入手，并指導學(xué)生如何揣摩語(yǔ)言。
揣摩語(yǔ)言就是指對語(yǔ)言意味反復進(jìn)行思考推求，認真琢磨品味，從而領(lǐng)會(huì )其深層含義、感情色彩和表達作用。換句話(huà)說(shuō)，即揣摩語(yǔ)言的意思、情味。揣摩語(yǔ)言的前提是理解語(yǔ)言，先要弄情字面意義，然后再探求深刻含義。注意語(yǔ)境中語(yǔ)言具有特定的內容、情味和色彩。具體的方法有：學(xué)會(huì )揣摩遣詞造句之妙;學(xué)會(huì )揣摩句式使用之妙;學(xué)會(huì )揣摩描寫(xiě)的細膩傳神之妙;學(xué)會(huì )揣摩運用修辭的豐富貼切之妙，學(xué)會(huì )比較揣摩等。
B學(xué)生交流品讀成果
教學(xué)片斷2：
生1：我覺(jué)得“湖月照我影，送我至剡溪”一句特別好。它寫(xiě)出了月對李白的款款深情，一個(gè)“送”字，用字雖普通，卻很好地傳遞出這種情味，月仿佛成了李白的化身。寫(xiě)得很飄逸，很符合李白的特點(diǎn)。
生2：我喜歡“半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞”這句詩(shī)。它境界雄闊，充滿(mǎn)美的想象，表現出的是一個(gè)大丈夫式的李白，一個(gè)浪漫的李白。前面的寫(xiě)剡溪的幾句好像秀麗了些，沒(méi)有這句詩(shī)中的豪氣。
生3：“裂缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開(kāi)”這四句詩(shī)在節奏上的特點(diǎn)給我的印象很深。因為這里是神仙洞府出現前的征兆，起畜勢作用，而四言詩(shī)句則用短緊的節奏把這種氣氛渲染出來(lái)了。這給我一個(gè)啟示，形式對內容的表達也是很重要的。
……
教師點(diǎn)評：生1能抓住重點(diǎn)動(dòng)詞進(jìn)行品味，好的動(dòng)詞能傳遞出感情的特點(diǎn);生2能抓住意象，感知意境，并理解意境與作者表達需要之間的和諧性;生3則注意到句式對表達感情的重要性，同時(shí)還考慮到句式對營(yíng)造氣氛、情境的影響……
教學(xué)策略分析：夢(mèng)境描寫(xiě)部分是本詩(shī)的重點(diǎn)內容之一，是想象的高潮，所以宜作探究重點(diǎn)。但探究性學(xué)習不是驟然可以實(shí)現的，需做好充分的準備和鋪墊，否則探究只能是空中樓閣。本環(huán)節先讓學(xué)生自由讀，再給學(xué)生探究的范例，再指點(diǎn)探究的角度，使學(xué)生的有章可循，思路打開(kāi)，從而實(shí)現高質(zhì)量探究活動(dòng)的開(kāi)展。
課標認為鑒賞文學(xué)作品，要能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。本環(huán)節的設計正立足這一點(diǎn)，探究的重點(diǎn)在于緊扣文本，多角度品析語(yǔ)言，讓學(xué)生充分交流，教師則適時(shí)點(diǎn)撥。
探究活動(dòng)三：
結合課前自己積累的和提供的素材《一代詩(shī)仙――李白》
1、請分析，李白為何會(huì )做這樣的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)給他帶來(lái)了什么樣的感受?我們如何理解他的這些感受?
點(diǎn)撥：李白生起了萬(wàn)事幻如夢(mèng)，惟愿訪(fǎng)名山念頭。面對這種的情形，他突兀地冒出一句：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏。應理解到李白的消極情緒是由于對現實(shí)的極端失望而發(fā)出的出的憤激之語(yǔ)，并非真正的一種避世思想。而從主旨句的潛臺詞則可看出李白對人格獨立精神的追求與真誠的濟世情懷。這一聲嘯出了多少懷才不遇者的抑郁之氣，樹(shù)立一座封建士人的精神豐碑。
連讀主旨句三遍，教師引導其讀出氣勢。
2、請評價(jià)，你能通過(guò)文字讀出一個(gè)怎樣的李白?
點(diǎn)撥：以我觀(guān)物，則物皆著(zhù)我之色彩。那么從物之色彩，也可看出這是一個(gè)怎樣的“我”。出自感悟，抓其一點(diǎn)或數點(diǎn)特點(diǎn)，自由表達交流：如一個(gè)寄情山水的李白，一個(gè)心胸可藏丘壑的李白，一個(gè)飄逸浪漫的李白，一個(gè)愛(ài)月的李白，一個(gè)富有幻想力的李白，一個(gè)幻想著(zhù)象神仙一樣瀟灑自由的李白，一個(gè)喜歡清幽又愛(ài)熱鬧的李白，一個(gè)追求功名又傲視權貴的李白，一個(gè)敢愛(ài)敢恨有歡樂(lè )有失意又天真又多情的李白，一個(gè)追求自由，追求理想，追求沒(méi)有被人的心智阻隔的天地，追求完美的不容有絲毫卑屈的人格的李白，一個(gè)平凡又偉大的帶著(zhù)濃重浪漫色彩的李白，一個(gè)地地道道的是也只能是詩(shī)人的李白。
3、學(xué)生交流自己在學(xué)習此詩(shī)后對李白的理解。
4、教師用多媒體展示自己的下水作文“我讀李白”《你這個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的李白》的部分片斷。
總結：
詩(shī)歌鑒賞的基本方法：知人論世，誦讀感知;揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟情思。
教學(xué)策略分析：課前給學(xué)生發(fā)了唐之韻《一代詩(shī)仙―李白》的素材，使學(xué)生對文化名人李白有一個(gè)全方位的認識，并培養閱讀李白作品的興趣。但僅有此還是不夠的，還應讓學(xué)生通過(guò)閱讀，提高解讀文本的能力。
教師引導學(xué)生在充分學(xué)習文本的基礎上，結合所搜集到的素材，談對李白的理解。學(xué)生用或優(yōu)美或精辟的語(yǔ)言表達自己的個(gè)性化理解，形式活潑，氣氛愉悅，思路開(kāi)闊，再生高潮。既起總結課堂的作用，又從深層留下和開(kāi)放了思考空間。
課標要求在教學(xué)活動(dòng)中，注重個(gè)性化閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。這一環(huán)節的設計正是著(zhù)眼于這一點(diǎn)。
鑒賞基本方法的總結是通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生掌握必要的方法，是授人以漁，不可遺漏。
三、作業(yè)布置
1、背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。
2、讀李白的這首詩(shī)，總能被深深地感染，我相信，每個(gè)人心中從此都有了一個(gè)你自己的李白。我們可嘗試著(zhù)表達出自己的理解和感想。請寫(xiě)一篇隨筆《我讀<夢(mèng)游天姥吟留別>》。
老師發(fā)下水作文《你這個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的李白》，結束全課。
教學(xué)策略分析：作業(yè)設計要認真對待，這是引導學(xué)生在課外對課堂學(xué)習進(jìn)行延伸。作業(yè)1是基本作業(yè)，目標是加強積累。作業(yè)2則是屬于個(gè)性化作業(yè)，由于已有課堂的有效學(xué)習，又有教師的下水作文的引導，學(xué)生興趣濃，信心充，相信在作業(yè)中能充分反映學(xué)習效果。
李白《夢(mèng)游天姥吟留別》教案
【學(xué)習目標】
1．理解詩(shī)意，有感情地誦讀課文
2．鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色
3．體味詩(shī)人的思想感情
【學(xué)習難點(diǎn)】
詩(shī)人思想感情的領(lǐng)悟與評價(jià)。詩(shī)中“夢(mèng)境”的內涵，歷來(lái)說(shuō)法不一，中學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師須根據學(xué)生的發(fā)言作好引導。
【教學(xué)設想】
采用“誦讀為主，啟發(fā)、討論相結合”的方法，使每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)；讓學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言魅力，在誦讀中體味詩(shī)人情感。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導入新課
師：剛才大家給聽(tīng)課的老師們介紹了一些亳州的名人，我們都感到亳州真是個(gè)人杰地靈的地方。老師也給大家介紹一位名人，請大家欣賞一幅對聯(lián)（課件展示）。大家齊讀。
生齊讀：詩(shī)中無(wú)敵，酒里稱(chēng)仙，才氣公然籠一代；殿上脫靴，江頭披錦，狂名直欲占千秋。
師：誰(shuí)能告訴我這幅對聯(lián)寫(xiě)的是哪位歷史人物？
生1：李白。
師：你怎么看出來(lái)的呢？
生1：“詩(shī)中無(wú)敵”，說(shuō)明他的詩(shī)歌寫(xiě)得很好�！熬评锓Q(chēng)仙”，說(shuō)明他愛(ài)喝酒。還有，貴妃捧硯，力士脫靴，這是關(guān)于李白的典故。
師：很好，我找一個(gè)同學(xué)詳細講講“殿上脫靴”的典故。
生2：李白在長(cháng)安時(shí)，有一次喝得大醉，在金鑾殿上，當著(zhù)皇上的面讓寵臣高力士為他脫靴，貴妃親自捧硯來(lái)請他作詩(shī)，很瀟灑，不過(guò)，也正因為這樣得罪了很多人。
師：這是一個(gè)有趣的傳說(shuō)。從這個(gè)傳說(shuō)中我們可以知道，李白到宮廷之后，依然不改傲岸不屈的個(gè)性。這樣一位品行高潔的詩(shī)人當然不會(huì )受到權貴們的歡迎。僅僅過(guò)了兩年，李白就遭受排擠，離開(kāi)京城，他在東魯住了一段時(shí)間之后，準備南游吳越。在和東魯的朋友告別時(shí)，李白寫(xiě)下了一首詩(shī)，這就是今天我們要學(xué)習的《夢(mèng)游天姥吟留別》（板書(shū)）。我們將用誦讀的方法來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
第一遍誦讀：讀準字音
師：我們首先進(jìn)行第一遍誦讀，這一遍誦讀的主要任務(wù)是（投影）：
第一遍誦讀：讀準字音和節奏，勾畫(huà)出自己不理解的字詞。
�。ㄖ付▽W(xué)生讀）
師：他有沒(méi)有讀的不準的音呢？
生1：“越人語(yǔ)天姥”，“語(yǔ)”應讀三聲，他讀作四聲了。
師：“語(yǔ)”是個(gè)多音字，可以讀四聲的。這里為什么不讀四聲呀？
生1：這里是“告訴”的意思。
師：作“告訴”解應該讀幾聲？
生1：四聲。
師：那，他讀對了呀。
生1：哦，是對了。
師：對了嗎？是作“告訴”講嗎？“越人告訴天姥山”嗎？
生2：不是，應該是“越人談?wù)撎炖焉健��！罢Z(yǔ)”作“談?wù)摗苯�，讀三聲。
師：很好，請在課本上注音。還有別的錯誤嗎？
生3：“天姥連天向天橫”，“橫”他讀成四聲了，應讀三聲。當“蠻橫”解才讀四聲，這里是“橫插”的意思。
生4：“須行即騎訪(fǎng)名山”，“即”應該是二聲。
師：對。還有一個(gè)字要強調一下，“惟覺(jué)時(shí)之枕席”的“覺(jué)”，有的教科書(shū)上注音為“jiào”，有的教科書(shū)上注音為“jué”。我們就按照現在使用的教科書(shū)讀作“jiào”吧。兩個(gè)讀音都是一個(gè)意思，就是“睡醒”�！癹iào”是古音。
第二遍誦讀：讀懂文意
師：好，剛才談的是注音。有沒(méi)有不理解的字詞？
生1：“天姥連天向天橫”，山是插到天上去的，為什么用“橫”？應該用“豎”的。
師：是嗎？誰(shuí)給大家做個(gè)解釋?zhuān)?/p>
生2：我感覺(jué)用“橫”更見(jiàn)出天姥山的壯闊和高遠。
師：是的，這里還有押韻的考慮。
生3：“青冥浩蕩不見(jiàn)底”，我們一般都說(shuō)大海不見(jiàn)底，這里怎么說(shuō)天也不見(jiàn)底呢？
師：為什么天也可以不見(jiàn)底？誰(shuí)告訴大家？
�。s等半分鐘無(wú)人舉手）
師：李白是浪漫主義詩(shī)人，想象豐富。他現在已經(jīng)站在什么角度看天了？
生4：他已經(jīng)登上了天姥山，在天上俯視，所以說(shuō)“不見(jiàn)底”。這樣說(shuō)更有詩(shī)味。
師：很好。剛才大家提的問(wèn)題并不是不懂字面的意思，而是對詩(shī)歌的語(yǔ)言感到新奇。這一特點(diǎn)我們在后面的學(xué)習中還會(huì )談到。
師：我們一起再把詩(shī)歌讀一遍，這一遍誦讀的任務(wù)是（投影）——
分別用兩個(gè)字概括每段內容：“夢(mèng)（ ）、夢(mèng)（ ）、夢(mèng)（ ）”。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：誰(shuí)來(lái)試一下？
生5：第一段是“夢(mèng)論”，第二段是“夢(mèng)游”，第三段是“夢(mèng)醒”。
�。ń處煱鍟�(shū)）
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢？
生6：我認為第一段應該是“夢(mèng)因”。
師：大家看是“夢(mèng)論”好還是“夢(mèng)因”好？
生（多數）：“夢(mèng)因”好，這里談的是做夢(mèng)的原因，并不是議論夢(mèng)。
�。ń處煾陌鍟�(shū)為“夢(mèng)因”）
生6：第二段我概括為“夢(mèng)景”。
師：“夢(mèng)游”和“夢(mèng)景”選哪個(gè)？
生7：我都不選，我概括為“夢(mèng)境”。
�。ㄆ渌麑W(xué)生表示同意，教師服從多數，改板書(shū)為“夢(mèng)境”）
師：其實(shí)第二段概括的幾個(gè)都不錯。第三段？用“夢(mèng)醒”行嗎？
生8：我覺(jué)得應該是“夢(mèng)感”，“夢(mèng)醒”只是陳述了一個(gè)事實(shí)。
師：好，我同意，就用“夢(mèng)感”吧。
�。ǜ陌鍟�(shū)為“夢(mèng)感”）
第三遍誦讀：讀出心得
師：下面進(jìn)行第三遍誦讀，任務(wù)是（投影）——
自由誦讀全詩(shī)，邊讀邊勾畫(huà)出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
�。▽W(xué)生自由誦讀）
師：找個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。
生1：我喜歡“天臺一萬(wàn)八千丈，對此欲倒東南傾”。天臺山已經(jīng)很高了，對著(zhù)天姥山卻要東南傾，更見(jiàn)出天姥山的高大。
師：“更見(jiàn)出天姥山的高大”，這是用了怎樣的修辭方法呢？
生1：襯托。
師：很好，大家可以記在書(shū)上。這一句還有別的修辭手法嗎？
生1：夸張。
師：對，也可以寫(xiě)在書(shū)上。還有喜歡別的語(yǔ)句的嗎？
生2：我喜歡第二段，“熊咆龍吟殷巖泉”一直到“訇然中開(kāi)”。
師：你讀一讀吧。
�。ㄉx）
師：讀得不錯。為什么喜歡這些語(yǔ)句？
生2：這幾句從優(yōu)美的景色突然轉到驚心動(dòng)魄的描寫(xiě)，用了一些短句，氣勢磅礴，筆力千鈞，令人目不暇接。
師：用了哪些短句呢？你能不能讀出來(lái)你所說(shuō)的那種磅礴的氣勢？
�。▽W(xué)生讀“裂缺霹靂，丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開(kāi)”）
師：讀得很好啊。不過(guò)老師覺(jué)得用了短句上下文反而不整齊了。我改一下，大家看是不是更好�！靶芘佚堃饕髱r泉，栗深林兮驚層巔。裂缺霹靂丘巒摧，洞天石扉訇然開(kāi)�！辈皇歉脝�？多整齊。
生3：我認為你改的不好（笑聲）。因為詩(shī)人把字數變了，也就是一種情境的改變，表達的情感也隨著(zhù)改變了。改變句式，更能體現出詩(shī)人情感的變化。
師：分析得真好。這是首古體詩(shī)，所以句式參差多變，句子長(cháng)短變化是和感情聯(lián)系在一起的。
生4：我喜歡最后幾句。
師：你讀一讀吧。
�。ㄉx“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”，聲音很大）
師：你為什么用這么大的聲音讀呢？
生4：因為這一句清楚表明了作者的感情。一身傲骨，一身正氣，不為黑暗勢力所屈服，所以要讀出氣勢來(lái)。
師：“一身傲骨”，好，寫(xiě)在書(shū)上。你再把這一句讀一下，讀出這種氣勢來(lái)。
�。▽W(xué)生放情朗讀，掌聲）
師：還有沒(méi)有別的語(yǔ)句自己喜歡？
生5：喜歡“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下”。作者用了豐富的想象，霓可以為衣，風(fēng)可以當馬，很有意思。
師：分析得好。不過(guò)“豐富的想象”——“豐富”兩個(gè)字還不足以概括李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，換兩個(gè)字試試。
生6：奇特，奇特的想象。
師：可以，寫(xiě)在書(shū)上。因為時(shí)間關(guān)系，我們不再分析別的語(yǔ)句了。下面做一個(gè)探究活動(dòng)。剛才同學(xué)們發(fā)言的時(shí)候，老師發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：李白對自己的夢(mèng)，一開(kāi)始十分向往，“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”，心情多么急切！可是，剛進(jìn)入夢(mèng)境，李白卻又驚醒了，“忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(cháng)嗟”。那么，這個(gè)夢(mèng)，到底有什么內涵呢？這個(gè)問(wèn)題有難度，老師需要請教大家。
�。ㄍ队埃簤�(mèng)為心聲。關(guān)于李白的夢(mèng)，歷來(lái)有兩種看法。一種認為是李白向往的理想世界的象征；一種認為是李白短暫的宮廷生活的反映。你怎么看？）
�。▽W(xué)生討論）
生7：我同意第一種觀(guān)點(diǎn)，夢(mèng)是李白向往的理想世界。因為李白一直向往，一直有追求，現實(shí)中實(shí)現不了，他只能把自己的理想用夢(mèng)的形式表達出來(lái)。
師：這是他的觀(guān)點(diǎn)，有別的看法嗎？
生8：我同意第二種觀(guān)點(diǎn)。這是李白宮廷生活的反映。剛開(kāi)始李白十分向往這種夢(mèng)境，這正和李白當年十分向往長(cháng)安生活一樣，想到宮廷中一展自己的宏偉抱負；兩年后就被排擠出來(lái)，這和最后一段“古來(lái)萬(wàn)事東流水”的說(shuō)法是相同的。
師：有道理。哪位再補充？
生9：我也是同意第二種觀(guān)點(diǎn)。如果我們能結合詩(shī)人的經(jīng)歷的話(huà)，就會(huì )更贊成這種觀(guān)點(diǎn)�！吧淼乔嘣铺荨�，這就讓人想到“青云直上”這個(gè)成語(yǔ)。想當年李白被唐玄宗一下子提拔到御林院，……
師：是翰林院。
生9：對，提拔到翰林院，也算得上青云直上了。后面對夢(mèng)境的描述，像“霓為衣兮風(fēng)為馬”那些句子，可以看做是帝王奢靡生活的反映。政治千變萬(wàn)化，李白遭受了不公，被趕出朝廷，所以很快又“忽魂悸以魄動(dòng)”了。從最后一段的情感也可以看出，他對這個(gè)夢(mèng)最后是厭惡的，由一開(kāi)始的向往到最后的厭惡，這和李白被排擠出宮廷后的心情一樣。當年是“仰天大笑出門(mén)去”，最終是“使我不得開(kāi)心顏”，最后又“安能摧眉折腰事權貴”，重新振作起來(lái)了。
師：你知道的事很多，叫什么名字呀？
生9：杜航宇。
師：哪個(gè)“hang”?
生9：航天的航。
師：哪個(gè)“yu”?
生9：宇宙的宇。
�。ㄐβ�，掌聲）
師：很好，杜航宇同學(xué)知道的知識很多。老師也談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。當然我們都不是李白，對夢(mèng)境的理解也只能見(jiàn)仁見(jiàn)智，剛才同學(xué)說(shuō)的都有道理。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)夢(mèng)是李白向往的理想境界，他為什么最后會(huì )感到害怕呢？這不好解釋。所以，老師傾向于認為夢(mèng)是李白短暫的宮廷生活的反映，因為李白對宮廷生活，就和對夢(mèng)中的景象一樣，有著(zhù)矛盾心理，他是既向往又厭煩�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)，是李白理想與現實(shí)碰撞而發(fā)出的耀眼的火花。
師：李白對宮廷生活本來(lái)是非常向往的，當他剛剛得知自己將要到皇宮去做翰林供奉的時(shí)候，他非常興奮，曾經(jīng)寫(xiě)下一句詩(shī)描寫(xiě)當時(shí)的心情：“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人？”《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)中哪些語(yǔ)句也表現了這種興奮、向往的心情？
生10：“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪�！�
師：“一夜飛度”，心情多么急切！李白就這樣興沖沖地趕來(lái)之后，發(fā)現這里并不是想象中的仙境，這里并不能施展自己的雄才大略，相反，這里是燈紅酒綠，這里是勾心斗角，這里讓人心驚膽戰:“熊咆……”
�。ㄉR：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。）
師：同學(xué)們，志向遠大、品行高潔的李白，能在這里呆下嗎？
生齊：不能。
師：當然不能，那么，李白怎樣做才能永遠留在朝廷？
生：需要和那些小人同流合污才能留在朝廷，但李白絕不會(huì )這樣做。
師：是的，李白只要稍稍低下他那高貴的頭，就可以留在朝廷。但李白雖然向往長(cháng)安生活，他卻不會(huì )低頭。這個(gè)夢(mèng)境，反映了李白一種矛盾心理。
�。ò鍟�(shū)：矛盾心理）
第四遍誦讀：讀出情感
師：傲岸不屈的李白不愿為名利失去人格，壓抑個(gè)性，丟掉自由！他蔑視權貴，發(fā)出了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏！”的呼喊！李白就是李白，他憑著(zhù)一根傲骨，為自己撐起了一片天空！這首《夢(mèng)游天姥吟留別》，不僅僅是一首詩(shī)，它是李白敲擊自己的錚錚傲骨發(fā)出來(lái)的金玉之音！老師本來(lái)給大家準備了名家的朗誦……
�。ㄍ队埃郝�(tīng)名家范讀，體味如何用誦讀來(lái)傳達詩(shī)歌中的情感，并嘗試有感情地背誦詩(shī)歌。）
但是講到這里，老師突然有一種沖動(dòng)，我想自己來(lái)朗誦這首詩(shī)歌，我的朗誦當然不如名家朗誦得好，也沒(méi)有準備配樂(lè )，但老師非常崇敬李白，我想用聲音表達對這位浪漫詩(shī)人的敬意。
�。ń處熒钋槔收b，掌聲）
師：謝謝！下請大家帶著(zhù)感情再把詩(shī)歌讀一遍。
嘗試背誦
師：大家讀完了，請用一分鐘的時(shí)間默想一下還記得詩(shī)中的哪些句子。
師：我們嘗試背誦詩(shī)歌，背不熟的同學(xué)可以看一下課本。
�。▽W(xué)生齊背，多數學(xué)生能夠背誦。）
師：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)去了將近1300年，在這樣一個(gè)初春的上午，李白的這首詩(shī)又一次被我們吟誦。老師想，再過(guò)幾十年，也許我們會(huì )忘記今天這節課，會(huì )忘記今天在座的老師和同學(xué)，但是，我想，我們不會(huì )忘記李白鏗鏘有力的吶喊，不會(huì )忘記李白傲岸不屈的靈魂！也許，很多年后，當遇到挫折的時(shí)候，我們還會(huì )想起這首詩(shī)，還會(huì )像今天一樣，大聲的吟誦這首詩(shī)！讓我們一起再背一遍最后一段，讓李白的呼告在我們心中回響。
�。▽W(xué)生齊讀。下課）
教學(xué)反思
李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》是《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩(shī)文較長(cháng)，生難字詞較多。早自習預習時(shí)，首先讓學(xué)生通讀了全文，接下來(lái)對生難字詞進(jìn)行了正音辨識，引導學(xué)生把握朗讀時(shí)的情感變化，指導學(xué)生朗讀。通過(guò)一個(gè)早自習的預習，全班學(xué)生基本能夠熟練朗讀全文，達到了預期的預習目的。
本課要講的內容很多，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我大膽取舍內容，抓住一些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)講。在授課中基本實(shí)現了預期設計的教學(xué)目標。在此簡(jiǎn)單總結這節課的得與失。
�。�1）在授課途中我沒(méi)有按照傳統的導入——作者簡(jiǎn)介——背景介紹這個(gè)模式，而是在簡(jiǎn)單介紹完作者以后直接解題，把背景介紹放在了最后一個(gè)問(wèn)題——有關(guān)“詩(shī)眼”的討論之前，便于學(xué)生真正理解“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”這一主題，這一點(diǎn)我感覺(jué)遵循了內容為主題服務(wù)這一點(diǎn)。
�。�2）作為詩(shī)歌教學(xué)，朗讀是很必須的，在教學(xué)過(guò)程中我設計了自由朗讀——學(xué)生單個(gè)朗讀——集體朗讀——單個(gè)朗讀——集體朗讀的環(huán)節，做到了朗讀形式的多樣性。
�。�3）在賞析詩(shī)歌之前我先讓學(xué)生思考并討論以理清思路，讓學(xué)生明白這一課的主要內容是什么，以做到心中有底。
�。�4）在賞析時(shí)主要以幾個(gè)問(wèn)題貫穿，在這個(gè)環(huán)節中設計了比較大型的分組討論，符合新課標要求的合作探究原則，在此期間老師只是起到了一個(gè)領(lǐng)隊的作用，活動(dòng)主體是學(xué)生，做到了還課堂給學(xué)生這一點(diǎn)。
總之，這一節課，我自己覺(jué)得還是比較符合新課程標準的要求的，當然作為一名青年教師，在這次課上也體現了一些不足之處，特反思如下，以指導以后的教學(xué)。
�。�1）粉筆字不是很好，位置擺放不是很恰當。
�。�2）學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評語(yǔ)言比較枯燥單一。
�。�3）錄課有點(diǎn)緊張，導致少部分語(yǔ)言表達不精練。
在以后的教學(xué)中我會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自己，以彌補教學(xué)中的不足，做一名真正優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師。
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