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《我的伯父魯迅先生》課文教學(xué)反思
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節課的小組學(xué)習，每個(gè)小組的組員都能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下針對問(wèn)題積極的討論學(xué)習，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習能力。這樣的小組學(xué)習的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(cháng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數，課后依據發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭相搶奪發(fā)言權。以至于我班學(xué)習最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會(huì )留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節課后，我終于明白了，調動(dòng)了小組學(xué)習的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內涵的學(xué)習興趣。
大家都知道；魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導學(xué)生學(xué)習的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習。但課前導入的環(huán)節時(shí)間太長(cháng)，以至于最后的環(huán)節處理的太倉促。在引導學(xué)生弄清每部分大意，對主要內容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標題的訓練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)�？梢杂米约旱脑�(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習提示時(shí)，我引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。然后引導學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì )課文所表達的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結構的同時(shí)，整體把握全文的基礎上，我其實(shí)暗中在引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設計到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應的寫(xiě)作背景，對學(xué)生的學(xué)習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì )怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì )更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現多種評價(jià)形式相結合。這樣不但小組合作的效率會(huì )高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空�！�
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