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我的伯父魯迅先生課文

時(shí)間:2024-06-13 13:12:02 海潔 魯迅 我要投稿

我的伯父魯迅先生課文

  作為一名教師,通常需要用到課件來(lái)輔助教學(xué),課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢(xún)型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現學(xué)習型等。那么什么樣的課件才是好的呢?以下是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生課文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

我的伯父魯迅先生課文

  我的伯父原文

  伯父魯迅先生在世的時(shí)候,我年紀還小,根本不知道魯迅是誰(shuí),以為伯父就是伯父,跟任何人的伯父一樣。伯父去世了,他的遺體躺在萬(wàn)國殯儀館的禮堂里,許多人都來(lái)追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁,大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了,為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

  就在伯父去世那一年的正月里,有一天,是星期六的下午,爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時(shí)候每到周末,我們姐妹三個(gè)輪流跟隨著(zhù)爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上,伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會(huì )知道我讀了《水滸傳》,大概是爸爸告訴他的吧。老實(shí)說(shuō),我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍,只注意緊張動(dòng)人的情節;那些好漢的個(gè)性,那些復雜的內容,全搞不清楚,有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候,我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著(zhù)胡子,笑了笑,說(shuō):“哈哈!還是我的記性好!甭(tīng)了伯父這句話(huà),我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受。從此,我讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。

  那天臨走的時(shí)候,伯父送我兩本書(shū),一本是《表》,一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了,這兩本書(shū)我還保存著(zhù)。

  有一次,在伯父家里,大伙兒圍著(zhù)一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說(shuō):“大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像”。

  “哪一點(diǎn)不像呢?”伯父轉過(guò)頭來(lái),微笑著(zhù)問(wèn)我。他嚼著(zhù)東西,嘴唇上的胡子跟著(zhù)一動(dòng)一動(dòng)的。

  “爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平!蔽彝怂麄儼胩觳耪f(shuō)。

  “你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑著(zhù)說(shuō),“我小的時(shí)候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的!

  “那怎么——”

  “可是到了后來(lái),碰了幾次壁,把鼻子碰扁了!

  “碰壁?”我說(shuō),“您怎么會(huì )碰壁呢?是不是您走路不小心?”

  “你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

  “哦!”我恍然大悟,“墻壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了!

  在座的人都哈哈大笑起來(lái)。

  有一天黃昏,呼呼的北風(fēng)怒號著(zhù),天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著(zhù)回家。爸爸媽媽拉著(zhù)我的手,到伯父家去。走到離伯父家門(mén)口不遠的地方,看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的坐在地上呻吟,車(chē)子扔在一邊。

  我們走過(guò)去,看見(jiàn)他兩只手捧著(zhù)腳,腳上沒(méi)穿鞋,地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲,抬起頭來(lái),飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

  “怎么了?”爸爸問(wèn)他。

  “先生,”他那灰白的抽動(dòng)著(zhù)的嘴唇里發(fā)出低微的聲音,“沒(méi)留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害,回不了家啦!”

  爸爸跑到伯父家里,不一會(huì )兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子,一個(gè)蹲著(zhù),一個(gè)半跪著(zhù),爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。

  拉車(chē)的感激地說(shuō):“我家離這兒不遠,這就可以支持著(zhù)回去了。兩位好心的先生,我真不知道怎么謝你們!”

  伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)給他,叫他在家里休養幾天,把剩下的藥和繃帶也給了他。

  天黑了,路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門(mén)口看著(zhù)他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。我想,這么冷的天,那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著(zhù)腳拉著(zhù)車(chē)在路上跑呢?

  伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候,我就問(wèn)他們。伯父的回答我現在記不清了,只記得他的話(huà)很深奧,不容易懂。我抬起頭來(lái),要求他給我詳細地解說(shuō)。這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn),而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒(méi)有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。

  伯父逝世以后,我見(jiàn)到他家的女擁阿三。阿三是個(gè)工人的妻子,她丈夫失了業(yè),她愁得兩只眼睛起了蒙,看東西不清楚,模模糊糊的像隔著(zhù)霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說(shuō):“周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著(zhù)他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒!

  的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。

  賞析

  課文通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益,反映了他憎惡舊社會(huì ),同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征,贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)又表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、敬愛(ài)之情。

  作者簡(jiǎn)介

  周曄(yè),女,1926年5月生,1984年1月去世。浙江紹興人。魯迅兄弟三人,老大周樹(shù)人(魯迅原名),二弟周作人,三弟周建人。周曄是周建人和王蘊如的大女兒,所以她稱(chēng)魯迅為伯父。周曄生于上海,魯迅逝世時(shí),她才11歲!段业牟隔斞赶壬,是周曄回憶伯父的文章,寫(xiě)于魯迅逝世九周年(1945年),自建國后一直選入小學(xué)語(yǔ)文課本。周建人在晚年口述,周曄執筆,出版了《魯迅故家的敗落》一書(shū)。周曄還獨立撰寫(xiě)過(guò)《伯父的最后歲月——魯迅在上!芬粫(shū),是她研究魯迅的姊妹篇。

  我的伯父魯迅先生教案

  【教學(xué)目標】

  1、抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )魯迅“博愛(ài)”的胸懷;

  2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展語(yǔ)言;

  3、在讀中提升情感,喚起對魯迅“博愛(ài)”的共鳴。

  【學(xué)習思路】

  跨越時(shí)空整合文本,在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動(dòng)的對話(huà)中,在充分的讀中,圍繞“哪些句子最能撥動(dòng)你的心弦?”為軸心,鋪設“周曄的淚──小孩的淚──青年的淚──老人的淚──巴金的淚”情感主線(xiàn),立體多維地推進(jìn)教學(xué)。

  【學(xué)習準備】

  CAI課件,課前讓學(xué)生解魯迅先生,了解當時(shí)的社會(huì )狀況等。

  【預設過(guò)程】

  一、回想畫(huà)面,為體會(huì )“愛(ài)”而起航

  1、昨天,我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文,今天,就讓我們繼續跟隨著(zhù)周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進(jìn)先生的內心世界……

  2、通過(guò)初讀,魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”,他給你留下了怎樣的印象?

  (幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿(mǎn)愛(ài)心、為自己想得少,為別人想得多……)

  導:是呀,先生的幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人、為自己想得少,為別人想得多都是來(lái)自于他內心那顆博大的愛(ài)心。

  板書(shū):

  愛(ài)

  3、就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了,再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了,怎能不叫她悲痛萬(wàn)分呢!

  大屏幕出示:

  我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也的得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

  ──誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?

  指名讀。

  ──自己再讀讀這句話(huà),看看你從這句話(huà)的哪些地方體會(huì )到了周曄的傷心與悲痛?

  板書(shū):

  周曄

  學(xué)生說(shuō)從“淚珠一滴一滴地”一句中體會(huì )到了周曄的傷心悲痛。

  板書(shū):

  淚

  她腦海中浮想起往日的點(diǎn)點(diǎn)溫馨,面龐上掛滿(mǎn)了淚水,“我呆呆地望著(zhù)”,讀……

  學(xué)生說(shuō)從“呆呆”一詞中體會(huì )到了周曄的傷心悲痛。

  是呀,對于這突如其來(lái)的噩耗,周曄手足無(wú)措、木然發(fā)呆,“我呆呆地望著(zhù)”,讀……

  4、此刻,周曄可能會(huì )想起什么呢?

  (估計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)周曄會(huì )想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書(shū)籍這一細節。)

  我告訴大家《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō),《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà),魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書(shū),他時(shí)刻想著(zhù)“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這一情況后,你想說(shuō)些什么呢?

  ──是呀,得到魯迅先生愛(ài)撫的又何止周曄一人呢,他把愛(ài)給了每一個(gè)孩子。

  板書(shū):

  孩子

  ──孩子們知道如今失掉一個(gè)愛(ài)護他們的友人了,他們怎能不落淚呢?當時(shí),有一名青年,名叫巴金,他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情:

  大屏幕出示:

  一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著(zhù)那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái),其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著(zhù)。

  ──巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)。

  ──教師讀。

  ──這是巴金的親眼目睹,我們也永遠不能忘記這一幕,再讀……

  齊讀

  二、救護車(chē)夫,為感受“愛(ài)”而涵詠

  1、除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)?請自由讀讀后面兩個(gè)小故事,把最能撥動(dòng)你心弦的句子多讀幾遍,然后用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)下來(lái)。

  學(xué)生讀課文,邊讀邊劃。

  同學(xué)們讀得十分投入,好,所有的同學(xué)都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線(xiàn),一道非常美麗的波浪線(xiàn)。

  2、把最能撥動(dòng)你心弦的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧……

  當學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶!边@段時(shí):

  ──請說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

  ──讓我們一起來(lái)讀讀這位同學(xué)的發(fā)現。

  ──這段文字讀一遍顯然是不夠的,再細細地讀,一邊讀一邊拿起筆來(lái)把你的感受、體會(huì )寫(xiě)在詞語(yǔ)的旁邊,這就叫做“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”!

  ──同學(xué)們都用心地體味著(zhù)、感受著(zhù),快把你的讀書(shū)心得跟大家一起來(lái)分享分享吧!

  交流批注。

  ──小心翼翼地夾、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗、輕輕巧巧地縛、一圈一圈地扎……太感人了。請你帶著(zhù)自己的獨特而真實(shí)的體味再自由地讀讀這段話(huà)。

  ──來(lái),讓我們一起來(lái)感受一番:(齊讀本段)拉車(chē)的感激地說(shuō):(齊讀下段)如果你就是那位受助的黃包車(chē)夫,你會(huì )怎樣表達你的謝意?(再指名讀下段)真不知道怎么感謝恩人,這是一種怎樣的感動(dòng)呀?(再指名讀下段)

  3、剛才,這位同學(xué)是從魯迅給予車(chē)夫的救護中體會(huì )到這份愛(ài)的,很好,這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。在“救護車(chē)夫”中,還有哪些能撥動(dòng)你心弦的句子,繼續把它讀出來(lái)吧!

  當學(xué)生讀到“天黑了……在路上跑呢?”這段時(shí):

  ──讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。

  ──連幼小的周曄也被感化了,一個(gè)多么善良的孩子啊!

  當學(xué)生讀到“這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn)……變得那么嚴肅……”這段時(shí):大屏幕出示:

  這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn),而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅。他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。

  ──請說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

  ──這兩句話(huà),難讀也難懂,我能為大家讀一讀嗎?(教師范讀)有何感受?

  ──請你再細細地讀讀,“字字入目、句句入心”地讀,不要放過(guò)一個(gè)字,一邊讀一邊感受,你會(huì )發(fā)現,這一段話(huà)中突然有幾個(gè)詞語(yǔ)跳入了你的眼簾,抓住它,細細地體味一番!

  ──告訴大家,哪幾個(gè)詞語(yǔ)跳入了你的眼簾?它們?yōu)槭裁磿?huì )跳入你的眼簾?

  當學(xué)生說(shuō)到“清清楚楚”時(shí),課件點(diǎn)擊,兩個(gè)“清清楚楚”呈現紅色。

  ──這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”,周曄她“清清楚楚”地是什么?

  當學(xué)生說(shuō)到“嘆了一口氣”時(shí),課件點(diǎn)擊,“嘆了一口氣”呈現紅色。

  三、關(guān)心女傭,簡(jiǎn)潔明快,于脆利落

  師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書(shū):青年)孩子們,在關(guān)心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為主波動(dòng)的地方,肯定有,來(lái)。

  生1:她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫(xiě)文章,有時(shí)候我聽(tīng)著(zhù)他那,我聽(tīng)著(zhù)他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒!

  師:說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

  生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫(xiě)文章。

  師:是為誰(shuí)而寫(xiě)文章?

  生:為廣大勞苦大眾。

  師:要喚醒勞苦大眾的意識,他為勞苦大眾在寫(xiě)文章。是的,當女傭回憶起先生拖著(zhù)病體三更半夜地寫(xiě)文章,聽(tīng)到他一陣陣接連不斷地咳嗽,她感動(dòng)地對周曄說(shuō)……

  生:(齊讀)“周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著(zhù)他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒!

  師:當女傭回憶起先生在世的時(shí)候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對周曄說(shuō)──

  學(xué)生再次齊讀上句。

  師:顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛(ài)。想著(zhù)想著(zhù)不禁潸然淚下,在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中,還有兩個(gè)老太太 !我們一起來(lái)讀,“兩個(gè)太太埋著(zhù)頭”!來(lái)──

  多媒體出示:

  兩個(gè)老太太埋著(zhù)頭,閉著(zhù)眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì )兒,臉上掛滿(mǎn)淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲。

  ──巴金《永遠不能忘記的事情》

  齊讀:

  “兩個(gè)老太太埋著(zhù)頭,閉著(zhù)眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì )兒,臉上掛滿(mǎn)淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲!

  (點(diǎn)評:此時(shí)的課堂節奏則顯得明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過(guò),干脆利落,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著(zhù)病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后,則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。 )

  四、拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛(ài)

  師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫(xiě)到──

  多媒體出示:

  我的眼睛是不會(huì )受騙的,我的耳朵是不會(huì )誤聽(tīng)的,像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次,我的眼淚也常常被它引出來(lái)。──巴金《永遠不能忘記的事情》有刪改

  師深情范讀:

  現在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

  (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句,同時(shí)出示魯迅畫(huà)像,音樂(lè )直至課的結束。)

  生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著(zhù)想的人。

  師:是啊,你來(lái)。

  生2:“他為自己想得少,為別人想得多!

  師:這是課文的最后一句話(huà)。

  生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著(zhù)勞苦人民。

  生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰士,他為無(wú)產(chǎn)階級而奮斗,為廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗。

  師:正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣──“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多”。

  生(齊讀):“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多!

  師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,“的確”再讀。

  生(齊讀):“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多!

  師:孩子們,今天在這東風(fēng)習習,春意盎然的時(shí)節,我們又一次學(xué)習《我的伯父魯迅先生》,我們再來(lái)讀讀,我國著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》,那真是別有一番滋味在心頭呀!

  多媒體出示《有的人》,有刪節:

  “有的人/死了/他還活著(zhù)/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著(zhù)地下的火燒/有的人/他活著(zhù)為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他,只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。/他活著(zhù)為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高!

  師緩緩地從容地深情朗誦。

  師:孩子們,相信,節選的這部分詩(shī)句一定會(huì )讓你有所感觸,那么,讓我們一起,帶著(zhù)對先生的無(wú)比的思念,來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候,你內心的情感化作你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡、從容,那該有多好啊!庇械娜恕。

  生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))死了/他還活著(zhù)……

  生:(由內而發(fā),輕輕地齊讀)“有的人/死了/他還活著(zhù)/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著(zhù)地下的火燒/有的人/他活著(zhù)為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風(fēng)吹到的地方處是青青的野草/他活著(zhù)為了多數人更好話(huà)的人/群眾把他抬舉得很高/很高!

  師:同學(xué)們,下課。

  (生還沉浸在其中。)

  (點(diǎn)評:這一部分總觀(guān)全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結成“愛(ài)”,凝結成“博愛(ài)”。 )

  【板書(shū)設計】

  我的伯父魯迅先生

  周曄 孩子

  愛(ài) 車(chē)夫 青年 淚

  女傭 老人

  【總評】

  肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營(yíng)造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設計和實(shí)施教學(xué),整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內涵,肖老師對教材有著(zhù)深入獨到的解讀,以“淚”這條明線(xiàn)貫穿全課,輔以“愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文,引導學(xué)生感受和體會(huì )魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷,走近“愛(ài)”的大使──魯迅先生。在整體觀(guān)照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細刻,給人留下了深刻的印象

  幕幕 縱觀(guān)整堂課,覺(jué)得課上得很精致具體體現在:用“淚”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái),把文本和拓展內容,完全整合在一起,課結束時(shí)把三次“淚”融合在一起,課的版式極好。結構的精致,帶給我們的是主題的升華,內涵開(kāi)掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”,博大的“愛(ài)”!皭(ài)”和“淚”相互呼應,課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中,肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟,“救助車(chē)夫”濃墨重彩,在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成,試看肖老師對“半跪”的咀嚼:讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到“半跪”,老師先讓學(xué)士半跪一下,讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后教師用畫(huà)外音描述,請學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著(zhù)的可是大文豪、當時(shí)的名流魯迅呀 !最后提升到:這一跪,跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō):跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了”愛(ài)”這一細節的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田 再說(shuō)肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過(guò),這樣…一張一弛,舒展自如。此外,肖老師在課堂上充滿(mǎn)激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬,使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。

  本節課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數,引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問(wèn)題。

  我的伯父魯迅先生教學(xué)反思

  《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典,在上課之前,我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全文,輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文,引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷!拔掖舸舻赝(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)!边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線(xiàn),文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計,把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái),相互照應,讓課堂更顯精致。

  “授之以魚(yú),不如授之以漁”,在本節課我帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習第一個(gè)小故事談《水滸傳》,讓學(xué)生先有感情地朗讀,再畫(huà)出重點(diǎn)句,然后談?wù)勛约旱母形,學(xué)生在學(xué)習談《水滸傳》中掌握“讀——畫(huà)——悟”的學(xué)習方法,并運用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭這三個(gè)小故事。我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,積極思考,大膽探索,發(fā)現知識。在自主學(xué)習,合作探究的過(guò)程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!边@節課,教學(xué)時(shí)我加大了朗讀訓練的力度,默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點(diǎn)句子反復讀,形式多樣,本節課重視加強語(yǔ)言文字的訓練。在“讀寫(xiě)結合,升華情感”這一環(huán)節,我創(chuàng )設情境,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作不僅感受到魯迅先生為自己想得少,為別人想得多的感人形象,而且訓練了本節課的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)習抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)對人物進(jìn)行刻畫(huà),最后配樂(lè )朗讀《有的人》,整節課都讓學(xué)生處于感動(dòng)之中,孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好。

  在今后的教學(xué)中,我會(huì )繼續鉆研教材,努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養,還要著(zhù)重培養學(xué)生搜集、整合資料的能力,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

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