魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿（精選14篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿，歡迎大家分享。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文第四冊第一單元第一課，小說(shuō)寫(xiě)的是一個(gè)質(zhì)樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元。在高中六冊書(shū)中，共有六個(gè)小說(shuō)單元：第四冊三個(gè)，第五冊?xún)蓚�(gè);第六冊一個(gè)�？梢�(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標與重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：

　　(一)知識目標

　　了解小說(shuō)三要素及小說(shuō)情節結構。

　　了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的幾種方式。

　　(二)能力目標

　　培養學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

　　(三)情感目標

　　認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際;至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的——

　　教學(xué)重點(diǎn)：對祥林嫂這一人物形象的分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與人物的相互作用。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

　　教法

　　新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；�于此，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1、 提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入

　　2 、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

　　3 、討論法——積極參與，總結規律

　　4、 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路

　　我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了小組討論、大組討論、師生對話(huà)等方式。

　　教學(xué)手段

　　為了使我根據教材特點(diǎn)而設計的三個(gè)教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的四種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。

　　1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞小說(shuō)之門(mén)的金鑰匙。

　　2、注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規;

　　3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出這是一個(gè)沒(méi)有“春天”的女人，為什么?又是誰(shuí)剝奪了她的“春天”?接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進(jìn)《祝�！�。

　　(二)檢查預習(落實(shí)教學(xué)目標1，讓學(xué)生了解小說(shuō)涉及的人物、環(huán)境、情節，)

　　(三)表演擂臺(根據教學(xué)重點(diǎn)我設計這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的.心情。)

　　(四)自由論壇(每?jì)山M負責一個(gè)問(wèn)題)

　　為什么說(shuō)祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人?

　　根據教學(xué)重點(diǎn)與目標2，我設計了問(wèn)題1，意在引導學(xué)生從肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面分析祥林嫂的性格特點(diǎn)，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動(dòng)婦女的典型，她身上既有共性(勤勞、善良、質(zhì)樸)，又有著(zhù)自己的個(gè)性(頑強、倔強)。祥林嫂守寡不成(遭劫被賣(mài))——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個(gè)不幸的女人。

　　比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同?

　　根據教學(xué)難點(diǎn)，我設計了問(wèn)題2，意在讓學(xué)生認識到環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗;也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃_撞_捐_問(wèn)”, 但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時(shí)，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業(yè)學(xué)習、培訓就有機會(huì )找到工作，登上展示個(gè)人價(jià)值的舞臺。更何況社會(huì )也會(huì )向她伸出友愛(ài)之手。這是與不同的社會(huì )制度分不開(kāi)的。

　　(五)影片點(diǎn)點(diǎn)評

　　組織學(xué)生觀(guān)看電影《祥林嫂》的砍門(mén)檻的情節，讓學(xué)生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征?再次突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　課外閱讀

　　閱讀魯迅小說(shuō)《離婚》，注意比較愛(ài)姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義?

　　六、說(shuō)教師教學(xué)觀(guān)念和基本素養

　　我設計的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，是基于本學(xué)科的特點(diǎn)，及新課標的要求而設計的。在本課中，主要通過(guò)學(xué)生表演、提問(wèn)、討論等活動(dòng)使學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，并注意了“以教師為主導”“以學(xué)生為主體”“以思維訓練為主軸”的“三主式”“育人為本”的理念的發(fā)揮。

　　七、說(shuō)創(chuàng )新點(diǎn)

　　傳統的小說(shuō)鑒賞，習慣于按小說(shuō)三要素的順序一一落實(shí)，胡子眉毛一把抓，費時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)�！蹲８！愤@一課，我向傳統說(shuō)“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“影片點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　八、說(shuō)板書(shū)

　　通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然的把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，但不單調，體現了藝術(shù)性。

　　誰(shuí)殺害了祥林嫂?

　　悲劇根源

　　內因：祥林嫂的內心世界及個(gè)性

　　外因：封建倫理制度，舊的文化觀(guān)念

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 2

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《祝�！贰肥歉咧姓Z(yǔ)文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說(shuō)。在整個(gè)高中六冊書(shū)中，共有四個(gè)小說(shuō)單元：第三冊有兩個(gè)，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個(gè)。由此可見(jiàn)，本冊書(shū)在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，而本單元則是學(xué)生高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元。

　　2、教學(xué)目標

　　咱們的教科書(shū)上明確寫(xiě)出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用。因此，我確定我的教學(xué)目標是：

　�、僦�識目標：

　　明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物；

　�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

　�、矍楦心繕耍赫J識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標及學(xué)生的實(shí)際(基本上同于教學(xué)目標確立的依據)；至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：

　　1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)為環(huán)境與人物的相互作用。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法

　　古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！蓖瑢W(xué)們接觸到的小說(shuō)其實(shí)已有很多，但他們是不是就會(huì )鑒賞小說(shuō)了呢？可以肯定地說(shuō)“不”！所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說(shuō)，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。

　　2、學(xué)法

　　在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí)，一定要充分調動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，做到舉一反三，讓他們真正成為學(xué)習的主人。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導語(yǔ)引入

　　復習魯迅的小說(shuō)集

　　介紹怎樣鑒賞小說(shuō)

　　有重點(diǎn)地鑒賞本小說(shuō)

　　布置作業(yè)

　　理論支持

　　結束

　　怎樣鑒賞小說(shuō)（1）要了解小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì )背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎上領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主題思想。

　�。�2）認真分析人物形象，通過(guò)對有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì )互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì )使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗爭，仍無(wú)法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。

　�。�3）研究小說(shuō)的故事情節、線(xiàn)索結構怎樣為創(chuàng )造形象，表達主題服務(wù)的。

　�。�4）分析小說(shuō)的社會(huì )作用：認識作用、教育作用、美感作用。

　　典型人物的刻畫(huà)

　　問(wèn)：為什么說(shuō)祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質(zhì)疑引起興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)。）

　　肖像描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)行動(dòng)描寫(xiě)

　　寫(xiě)祥林嫂是舊中國農村勞動(dòng)婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸），又有著(zhù)自己的個(gè)性（頑強、倔強）。

　　肖像描寫(xiě)魯迅說(shuō)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)出它的眼睛�！�

　　找眼睛論特點(diǎn)

　　初到魯鎮——順著(zhù)眼——善良、安分

　　再到魯鎮——順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕

　　——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛故事——直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼

　　——精神有些麻木

　　捐門(mén)檻——分外有神——又有希望

　　不讓祝�！�—失神——再受打擊

　　行乞——眼珠間或一輪——麻木

　　問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　　找對話(huà)論特點(diǎn)

　　與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼

　　行動(dòng)描寫(xiě)

　　找行動(dòng)論特點(diǎn)

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門(mén)檻）

　　懷疑靈魂——問(wèn)

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。

　　典型環(huán)境

　　自然環(huán)境:祝福景象的描寫(xiě)魯鎮舊歷的年底雪天

　　社會(huì )環(huán)境:群眾的反應魯四老爺的書(shū)房

　　暗示:封建迷信的`毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠

　　人物與環(huán)境的相互作用（討論）

　　人物環(huán)境

　　逃抓

　　撞嘲笑

　　捐不承認

　　問(wèn)說(shuō)不清

　　祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。

　　情節設置是否有力表現了人物性格？

　　情節內容

　　序幕祝福景象與魯四老爺

　　結局祥林嫂寂然死去

　　開(kāi)端祥林嫂初到魯鎮倒敘

　　發(fā)展祥林嫂被賣(mài)改嫁

　　高潮祥林嫂再到魯鎮

　　尾聲祝福景象和我的感受

　　倒敘的作用：

　　1、設置懸念

　　2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置

　　電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？

　�。ú痪卸ㄕ摚�

　　導語(yǔ)“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著(zhù)長(cháng)衫，吃著(zhù)茴香豆的孔乙己的形象，同學(xué)們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來(lái)認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存

　　以為喪夫失子能博得同情

　　以為捐得門(mén)檻能減去罪孽

　　;悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點(diǎn)，性格必須善良”�！�—亞里士多德

　　理論支持顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教育者與學(xué)習者的感情交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。

　　顧泠沅老師的活動(dòng)原理告訴我們，教育者精心組織各類(lèi)行為活動(dòng)與認知活動(dòng)，并使之合理結合，學(xué)習者充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 3

　　我說(shuō)課的題目是《祝�！�，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行講述：

　　一、說(shuō)教材《祝�！肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文第二冊第一單元第一課，小說(shuō)寫(xiě)的是一個(gè)質(zhì)樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在高中語(yǔ)文六冊書(shū)中，中國現當代小說(shuō)及外國小說(shuō)共占兩個(gè)單元，可見(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：

　�。ㄒ唬┲�識目標1、了解小說(shuō)三要素（人物、情節、環(huán)境）。2、了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的幾種方式。

　�。ǘ�）能力目標 培養學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

　�。ㄈ�）情感目標 認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際；至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的教學(xué)重點(diǎn)：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用。

　　二、說(shuō)教法 新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；�于此，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)法——逐步引導，逐步深入

　�。ǘ�）點(diǎn)撥法——分析引導，拓展思路

　　教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話(huà)、探究等方式。

　　三、說(shuō)學(xué)法（一）預習：此文長(cháng)達萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現實(shí)的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺(jué)性。（二）討論法：學(xué)生分組討論，拓展思路。

　�。ㄈ�）比較閱讀：由于小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，對于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以采用課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說(shuō)《孔乙己》進(jìn)行比較。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課文的'教學(xué)用兩課時(shí)

　�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節。引導學(xué)生掌握分析人物性格的方法。

　　1、導入新課 上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2、檢查預習 挑選幾位同學(xué)復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2）敘述時(shí)要突出與悲慘命運有關(guān)的細節（3）要有感情地復述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

　　3、理清情節 在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線(xiàn)索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去 開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮 發(fā)展：被賣(mài)改嫁 高潮：再到魯鎮 尾聲：祝福景象和我的感受

　　4、分析人物形象（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）

　�。�1）引導學(xué)生分析肖像描寫(xiě)

　　教師提問(wèn)：本文有幾處描寫(xiě)到祥林嫂的眼睛？從這些描寫(xiě)中你覺(jué)得祥林嫂有哪些性格特點(diǎn)?

　　初到魯鎮：順著(zhù)眼——善良、安分

　　再到魯鎮：順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛的故事：直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼——精神有些麻木

　　捐門(mén)檻：分外有神——又有希望

　　不讓祝福：失神——再受打擊

　　行乞：眼珠間或一輪——麻木

　　問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望

　�。�2）引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)

　　與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼

　�。�3）引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)

　　反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門(mén)檻） 懷疑靈魂——問(wèn)

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。

　　6、布置作業(yè)：

　　學(xué)生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　�。�1）祥林嫂遭受挫折的時(shí)間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？

　�。�2）小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}？

　�。�3）誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?

　�。ǘ�）第二課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。理解作品的主題�？偨Y閱讀小說(shuō)的方法。

　　1、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用

　�。�1）祥林嫂遭受挫折的時(shí)間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？

　　春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命運的悲劇性。

　�。�2）小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？

　　作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛，直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂(lè )中。小說(shuō)起于祝福，結于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節的發(fā)展與祝福有著(zhù)密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。題目用《祝�！�，與祥林嫂一生的悲慘遭遇形成鮮明對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　2、理解作品主題

　�。�1）誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？ 從小說(shuō)情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。

　　4、總結閱讀小說(shuō)的基本方法：理清情節——分析人物性格命運——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題

　　3、比較閱讀：比較閱讀魯迅的另一篇小說(shuō)《孔乙己》，分析兩個(gè)主人公命運的異同。

　　提示：（1）在思想內容方面，其一，它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，《孔乙己》反映的是讀書(shū)人的生活，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動(dòng)婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點(diǎn)各不相同，《孔乙己》側重于對封建科舉制度的否定，而《祝�！穭t是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于對孔乙己的同情；其三，就生活環(huán)境而言，祥林嫂所處的環(huán)境比孔乙己要惡劣得多，她不像孔乙己那樣好吃懶做、自視清高，卻也同樣遭到周?chē)�人們的冷遇，她一生勤勞、樸�?shí)，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運更悲慘，更令人同情。（2）在表現形式上，雖然都是以“我”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，但《孔乙己》在順敘中有補敘，使歷史和現實(shí)連為一線(xiàn)，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝�！钡臍g樂(lè )聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級嚴重對立的社會(huì )根源表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻。

　　經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維模式在深度和廣度上有所提升，同時(shí)，也為今后的學(xué)習積累了可以借鑒的經(jīng)驗。

　　4、總結 虛偽的封建倫理道德扼殺了祥林嫂——一個(gè)普通的下層勞動(dòng)婦女的幸福。最后，在富人的聲聲“祝�！甭曋薪^望地離開(kāi)了人世。魯迅以其對歷史和人生深邃而獨特的思考揭穿了封建禮教的虛偽，給后人更多的警示和希望。在今天仍有現實(shí)意義，因為同愚昧和邪惡的思想斗爭是所有追求“科學(xué)”與“文明”的現代人的共同心愿及義務(wù)。

　　5、布置作業(yè) 組織學(xué)生觀(guān)看電影《祥林嫂》的砍門(mén)檻的情節，讓學(xué)生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？通過(guò)此題，深化學(xué)生對于人物性格以及對文章主題的理解。

　　五、板書(shū)設計：

　　情節：序幕→結局→開(kāi)端→發(fā)展→高潮→尾聲

　　人物：肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)主題：封建禮教吃人本質(zhì)

　　環(huán)境：祝福場(chǎng)景

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！肥侨私贪娓咭幌聝越滩谋匦奕�第一單元第二課。本單元的重點(diǎn)是小說(shuō)的學(xué)習。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。很多同學(xué)在學(xué)習小說(shuō)時(shí)興趣很大，但是興趣點(diǎn)集中在故事情節。因此，在小說(shuō)的教學(xué)中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )初步鑒賞文學(xué)作品，感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

　　《祝�！肥且黄�典型的傳統小說(shuō)，它是大文豪魯迅先生寫(xiě)于1924年2月的一篇思想內涵深沉博大、藝術(shù)形式已臻完美的傳世名作。無(wú)論是情節，人物還是環(huán)境，在這篇文章中都有非常形象生動(dòng)的描寫(xiě)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會(huì )分析小說(shuō)三要素，品味語(yǔ)言，提高小說(shuō)的鑒賞能力。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、知士標：掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義及注音；明白《祝�！分邢榱稚┑男蜗笏茉�、小說(shuō)環(huán)境、悲劇原因等課文重點(diǎn)。

　　2、能力目標：學(xué)會(huì )運用分析小說(shuō)三要素方法鑒賞小說(shuō)，提高小說(shuō)審美能力。

　　3、情感目標：理解作者的寫(xiě)作主題，理解造物悲劇的社會(huì )根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、對祥林嫂這一人物形象進(jìn)行分析。

　　2、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說(shuō)主題。

　　四、說(shuō)教法

　　在教學(xué)過(guò)程中，應鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習。因此，結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我認為要想方設法引導學(xué)生積極思維，既要學(xué)會(huì )立思考，又要學(xué)會(huì )團隊合作解決問(wèn)題。我的具體方法是：

　　1、提問(wèn)法：逐步引導、逐步深入。

　　2、自主探究法：提出問(wèn)題讓學(xué)生整理答案。

　　3、點(diǎn)撥法：通過(guò)點(diǎn)撥，拓展思路。

　　4、歸納總結法：根據大家的集思廣益，得出問(wèn)題答案。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我認為做一百道題不如掌握一個(gè)方法。對于學(xué)習，掌握學(xué)法尤為重要。本節課的學(xué)習方法主要是。

　　1、討論法（通過(guò)討論思考，培養合作意識和解決問(wèn)題能力）。

　　2、質(zhì)疑法（改變"老師講學(xué)生聽(tīng)"的模式，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　3、讓學(xué)生養成分段、做筆記習慣。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節。

　　1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮和其悲慘結局的片段，激發(fā)大家學(xué)習興趣，導入新課。

　　2、檢查預習情況，對文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行注音與釋義。

　　3、對魯迅及其作品進(jìn)行介紹。

　　4、挑選幾位同學(xué)說(shuō)出故事梗概。要求：a）能夠整體把握故事情節；b）能夠從具體細節分析、不帶個(gè)人感情。

　　在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，對文章進(jìn)行分段，得出本文線(xiàn)索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去

　　開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮

　　發(fā)展：被賣(mài)改嫁

　　高潮：再到魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　5、布置學(xué)生課后細讀課文，注意主要人物的語(yǔ)言、肖像、對話(huà)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)；為第二課時(shí)的人物分析，環(huán)境分析作預習。

　　第二課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：引導學(xué)生掌握分析人物性格和分析小說(shuō)環(huán)境的方法。

　　1、以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進(jìn)行。主要采用教師提示、提問(wèn)、學(xué)生小組討論的方法。

　　要求：

　　a）、人物分析以課文內容為基礎。一定要引導學(xué)生在仔細品味課文的基礎上進(jìn)行。

　　b）、作者對人物性格的刻畫(huà)是通過(guò)情節（特別是細節描寫(xiě)）完成的。

　　c）、小說(shuō)環(huán)境也是為了塑造人物而刻畫(huà)的。

　　示范分析肖像描寫(xiě)（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）：

　　問(wèn)：魯迅說(shuō)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)出它的眼睛�！爆F在我們就在文中找眼睛�？凑l(shuí)最厲害，能夠找全，分析全。

　　肖像描寫(xiě)：找眼睛、論特點(diǎn)

　　初到魯鎮——順著(zhù)眼（善良、安分）

　　再到魯鎮——順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕（再受打擊，內心痛苦）

　　講阿毛故事——直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼（精神有些麻木）

　　捐門(mén)檻——分外有神（又有希望）

　　不讓祝�！�—失神（再受打擊）

　　行乞——眼珠間或一輪（麻木）

　　問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光（一絲希望）

　　2、引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）

　　與我對話(huà)靈魂有無(wú)：封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛：痛苦、自責

　　對大家講阿毛：麻木、空虛

　　與柳媽的對話(huà)：精神重壓，陷入恐懼

　　3、引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐（門(mén)檻）

　　懷疑靈魂——問(wèn)

　　4、環(huán)境分析

　　a）自然環(huán)境

　　b）社會(huì )環(huán)境

　　c）環(huán)境描寫(xiě)的作用

　�、俳沂颈瘎〉纳鐣�(huì )根源性和預示悲劇的必然性。

　�、谕苿�(dòng)情節發(fā)展，增強人物形象真實(shí)性和感染力。

　�、凼孜埠魬�，深化主題。

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的.勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。

　　6、布置學(xué)生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天（A、（春上死了丈夫），逃到魯鎮做工。B、（新年剛過(guò)），被婆婆賣(mài)到賀家坳。C、（春天）（過(guò)年時(shí)）阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b）小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}?

　　c）誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　第三課時(shí)（討論課）

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：理解作品的主題，總結閱讀小說(shuō)的方法。

　　1、討論（先分小組討論、再師生交流）

　　a）作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？

　　小結：春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

　　b）小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}？

　　小結：小說(shuō)起于祝福，結于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節的發(fā)展與祝福有著(zhù)密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。大家可以思考一下，為什么《紅樓夢(mèng)》中林黛玉之死剛好發(fā)生在寶玉娶寶釵之時(shí)呢？

　　從以上分析看出，作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝�！范�不用《祥林嫂》，通過(guò)標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　c）“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”

　�。ㄌ崾荆簭男≌f(shuō)情節分析、總結入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？——罪魁禍首是封建制度。）

　　2、總結閱讀小說(shuō)的基本方法即“三要素方法”（理清情節——分析人物性格命運——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題）

　　七、布置作業(yè)

　　1、在小說(shuō)中的人物中選擇一個(gè)做性格分析。（300字左右）

　　2、展開(kāi)聯(lián)想，假如祥林嫂生活在現代社會(huì )中，又會(huì )發(fā)生什么樣的故事？

　　八、說(shuō)板書(shū)

　　環(huán)境分析：

　　a）自然環(huán)境。

　　b）社會(huì )環(huán)境。

　　c）環(huán)境描寫(xiě)的作用：

　�、俳沂颈瘎〉纳鐣�(huì )根源性和預示悲劇的必然性。

　�、谕苿�(dòng)情節發(fā)展，增強人物形象真實(shí)性和感染力。

　�、凼孜埠魬�，深化主題。

　　祥林嫂悲�。�

　　九、說(shuō)教學(xué)反思

　　在小說(shuō)的教學(xué)中涉及的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生課后看什么小說(shuō)。很多人認為看小說(shuō)會(huì )影響學(xué)習，在學(xué)習了鑒賞小說(shuō)之后，我認為應該從兩個(gè)方面引導學(xué)生。

　　1、看什么小說(shuō)：老師可以向學(xué)生推薦古今中外優(yōu)秀的小說(shuō)作品。如：《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。

　　2、怎么看小說(shuō)：帶著(zhù)鑒賞的眼光去看，雖然學(xué)生現在的水平不高，但是不斷積累實(shí)踐才會(huì )進(jìn)步。另外，選擇合理時(shí)間，不耽誤正常學(xué)習。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 5

　　一、個(gè)別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來(lái)”一節。

　　思考：景物描寫(xiě)的作用是什么？怎樣理解其中的一些語(yǔ)句？

　　明確：這段景物描寫(xiě)的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出。中間的議論是反語(yǔ)，表現了“我”對這個(gè)黑暗社會(huì )的憎恨。最后一句的“輕松”實(shí)際上可理解為憤激和沉痛。這一段景物描寫(xiě)與最后結尾的景物描寫(xiě)在時(shí)間上銜接，那么最后一段景物描寫(xiě)又有什么作用呢？

　　二、學(xué)生閱讀最后一段，思考其作用和特色。

　　教師講析：這一段景物描寫(xiě)是由回想到現實(shí)，第一句數渡，與前面轉入回憶的句子照應，這一段描寫(xiě)與開(kāi)頭的景物描寫(xiě)前后呼應，渲染了熱烈氣氛，同時(shí)反襯出祥林嫂慘死的悲涼。最后一句故意虛寫(xiě)，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”，哪里會(huì )賜福給窮人呢？買(mǎi)不起竹的窮人們，得到的只是無(wú)限的痛苦和悲哀。這個(gè)結尾，以“我”的感受來(lái)寫(xiě)景，深化了舊社會(huì )封建禮教吃人的本質(zhì)，使結構更加嚴謹完善。

　　三、分析魯四老爺：

　　魯四老爺是當時(shí)農村中地主階級的代表人物，是資產(chǎn)階級時(shí)期地主階級知識分子的典型形象。他治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切與。他思想上反動(dòng)，尊崇理學(xué)和孔孟之道。自覺(jué)維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物。

　　作者是通過(guò)什么手法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢？

　�、匍g接描寫(xiě)：

　　通過(guò)魯四老爺的書(shū)房陳設的描寫(xiě)，點(diǎn)明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學(xué)的衛道士），揭露了他的丑惡本質(zhì)，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。

　�、谥苯用鑼�(xiě)：

　�。列袆�(dòng)描寫(xiě)：

　　這表現在祥林嫂被搶走的兩件事上：

　　當婆婆一邊搶人一邊來(lái)領(lǐng)工錢(qián)時(shí)，魯四老爺把祥林嫂一文還沒(méi)有的工錢(qián)全交給了婆婆。

　　與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無(wú)情。

　　祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動(dòng)過(guò)，可當她遭到惡運時(shí)，魯家卻無(wú)動(dòng)于衷，連祥林嫂走沒(méi)走、怎么走的，都毫不過(guò)問(wèn)，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時(shí)拿走米和淘籮，于是傾巢出動(dòng)“分頭尋淘籮”；連平時(shí)擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門(mén)外”，“直到河邊”，等看見(jiàn)米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時(shí)，這才放心。這場(chǎng)虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼里，一個(gè)勞動(dòng)婦女的命運都不如一個(gè)淘籮、一點(diǎn)米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。

　�。抡Z(yǔ)言描寫(xiě)：

　　在祥林嫂的問(wèn)題上，魯四老爺一共開(kāi)過(guò)六次口，說(shuō)了百十來(lái)個(gè)字，卻就把他反動(dòng)、頑固、虛偽自私、陰險狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。

　　a祥林嫂被搶前：

　　b祥林嫂被搶時(shí)：

　　c當他為尋淘籮，“踱”到河邊時(shí)：

　　d緊接著(zhù)，午飯之后，衛婆子又來(lái)時(shí)：

　　e對四嬸的暗暗告誡：

　　f祥林嫂死后：

　　作為這六次開(kāi)口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開(kāi)口的根源。

　　四、分析“我”這一形象：

　　小說(shuō)中的“我”是一個(gè)具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級知識分子的形象�！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無(wú)”的問(wèn)題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時(shí)也反映了“我”的軟弱和無(wú)能。

　　在小說(shuō)的結構上，“我”又起著(zhù)線(xiàn)索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)展現的�！拔摇笔鞘录�的見(jiàn)證人。

　　五、分析柳媽?zhuān)?/strong>

　　問(wèn)：有人認為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來(lái)看待這一問(wèn)題呢？

　　明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會(huì )的受害者。雖然她臉上已經(jīng)“打皺”，眼睛已經(jīng)“干枯”，可是在年節時(shí)還要給地主去幫工，可見(jiàn)，她也是一個(gè)受壓迫的勞動(dòng)婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類(lèi)邪說(shuō)和“餓死事小，失節事大”的理學(xué)信條，所以她對祥林嫂改嫁時(shí)頭上留下的傷疤，采取奚落的態(tài)度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽(tīng)，也完全出于善意，主觀(guān)愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。

　　她的主觀(guān)愿望和客觀(guān)效果的矛盾說(shuō)明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來(lái)尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會(huì )產(chǎn)生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更的'深淵之中。

　　同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個(gè)同情祥林嫂而又給她痛苦的人。

　　六、討論、歸納人物形象。

　　祥林嫂是舊中國勞動(dòng)婦女的典型，她勤勞善良，樸實(shí)頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會(huì )，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會(huì )所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會(huì )壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會(huì )封建禮教對勞動(dòng)婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì)。魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切和，尊崇理學(xué)和孔孟之道，自覺(jué)維護封建制度和封建禮教。他自私偽善，冷酷無(wú)情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。

　　作品中的“我“是一個(gè)具有正義感的小資產(chǎn)階級知識分子的形象�！拔摇狈锤恤斔睦蠣�，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無(wú)能，無(wú)力給祥林嫂以幫助。在小說(shuō)結構上，“我”又起著(zhù)線(xiàn)索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)反映，“我”是事件的見(jiàn)證人。

　　七、布置作業(yè)

　　1、寫(xiě)一段300字左右的短文，反映過(guò)年時(shí)熱烈恢的氣氛。

　　2、將祥林嫂臨終前的肖像描寫(xiě)與前兩次比較，體會(huì )其對刻畫(huà)人物和表現主題的作用。

　　3、布置學(xué)生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？

　　c、誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”？

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 6

　　一、教學(xué)目標

　　本冊書(shū)在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有重要的地位，而且本單元也是學(xué)生在高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，在學(xué)習中起到開(kāi)端和奠定基礎的作用。本文是必修三小說(shuō)單元中的第二課。是在第一課、中國傳統小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》之后。這樣安排可以讓學(xué)生在了解傳統小說(shuō)特點(diǎn)的基礎上，走進(jìn)中國現代小說(shuō)的世界。

　　1、本文作者魯迅。魯迅作為中國偉大的文學(xué)家，巨大的貢獻不僅在于他是新文化中的主將，更重要的是他代表著(zhù)新文化的方向，將西方先進(jìn)思想與中國傳統文化有機融合，成為現代小說(shuō)的開(kāi)創(chuàng )者。

　　2、所謂現代小說(shuō)與古代小說(shuō)的區別在于敘述什么樣的事（內容）和怎樣敘述這些事（形式）。教師在教學(xué)時(shí)往往注重了內容而忽略了形式。

　　基于以上的分析，確定如下：

　　1、理解并準確說(shuō)出“我”及第一部分在文中的作用

　　2、說(shuō)出第一部分與第二部分之間有何聯(lián)系，與主題有何關(guān)系

　　3、兩個(gè)部分中人稱(chēng)的變化有什么用意，理解不同敘事角度的不同作用

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、說(shuō)出文中“我”的性格特點(diǎn)及第一部分對揭示主題所起的作用。

　�、倜鞔_“我”的身份、經(jīng)歷

　�、凇拔摇钡乃枷胩攸c(diǎn)

　�、鄹爬ā拔摇钡男愿裉攸c(diǎn)

　　2、“我”與祥林嫂悲劇的關(guān)系

　　3、說(shuō)出第一部分在全文中的作用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　不同敘事角度對文章主題的不同作用

　　四、說(shuō)現代教育技術(shù)的應用：

　　1、使用祥林嫂三個(gè)階段的肖像圖片進(jìn)行對比，直觀(guān)感受祥林嫂的悲慘命運，

　　2、利用圖表把“我”的各方面信息直觀(guān)地展示出來(lái)，讓學(xué)生迅速把握“我”的性格特點(diǎn)。

　　3、利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過(guò)程，與祥林嫂的心情變化形成鮮明對比，渲染祥林嫂命運的悲慘，為整個(gè)故事奠定一個(gè)灰暗、凄涼的基調。在這個(gè)背景下，使學(xué)生直觀(guān)感受到第一與第二部分之間的必然聯(lián)系。

　　3、用紅色字顯示小結部分內容即涉及到的敘事學(xué)名詞敘述者和敘述視角，起到突出強調的作用。

　　4、使用畫(huà)面，展示從個(gè)人出發(fā)的視角范圍與上帝式全知全覺(jué)的視角范圍的區別。使學(xué)生直觀(guān)上感受“視角”一詞的含義

　　五、教法：

　　討論法：

　　本文教學(xué)從敘事學(xué)的角度出發(fā)。敘事學(xué)是新興的文藝鑒賞理論，學(xué)生接觸可能要陌生一些，所以讓學(xué)生互相討論，闡述自己的見(jiàn)解能使他們更好地把握教學(xué)思路。

　　六、學(xué)法合作、探究法

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　1、溫故知新：

　　多媒體設計：使用祥林嫂三個(gè)階段的肖像圖片進(jìn)行對比，直觀(guān)感受祥林嫂的悲慘命運，對小說(shuō)的基本要素在文中的體現進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧

　　人物：三次外貌描寫(xiě)第一次：乞丐；第二次：周正；第三次：木偶

　　情節：三個(gè)祝福片段第一次：參加；第二次：無(wú)權；第三次：被詛咒

　　環(huán)境：三次雪景描寫(xiě)第一次：2節；第二次：32節；第三次：112節

　　揭示小說(shuō)主題：通過(guò)祥林嫂的不幸遭遇，把批判的鋒芒直指造成其悲劇的社會(huì )環(huán)境和封建倫理道德。

　　設計意圖：利用知識之間的聯(lián)系來(lái)導入新課，使學(xué)生迅速將新知噬入原有的知識結構中，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，能有效降低學(xué)生的認知難度。

　　小結：可以說(shuō)小說(shuō)就是歷史。通過(guò)小說(shuō)我們可以了解歷史、見(jiàn)證歷史。

　　——亨利詹姆斯（美國作家）

　　多媒體設計：用紅色字展示。

　　設計意圖：將學(xué)生在小說(shuō)中感受到的感性材料提升到理論的高度，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強理性認識。

　　2、“祝�！边@段故事可以直接從第二部分即祥林嫂的經(jīng)歷入手，為何加入第一部分？作用是什么？

　　設計意圖：學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，不能僅僅停留在故事情節（即內容）的曲折生動(dòng)上，還要學(xué)會(huì )思考作者在文章的結構布局（即形式）上的'匠心具。

　�、佟拔摇笔且粋�(gè)怎樣的人？從“我”的身份、經(jīng)歷、思想入手，了解“我”的性格。

　　多媒體設計：使用圖表，簡(jiǎn)單明了地把“我”的各方面信息列出，讓學(xué)生迅速概括出性格特點(diǎn)

　　我是一個(gè)對魯鎮保守冷漠的社會(huì )氣氛感到憤懣的啟蒙主義知識分子。有與舊思想舊世界斷絕的新思想，即所謂“新黨”。所以“我”應該是有學(xué)問(wèn)、有良知、有同情心的人。同時(shí)“我”又具有懦弱、逃避的弱點(diǎn)。

　�、凇拔摇迸c祥林嫂的悲劇形成是否具有必然關(guān)系？

　　多媒體設計：利用不同的背景顏色烘托我的心理變化過(guò)程，與祥林嫂的心情變化形成鮮明對比，渲染祥林嫂命運的悲慘，為整個(gè)故事奠定一個(gè)灰暗、凄涼的基調。

　　答案是肯定的。必然關(guān)系表現在我作為一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有良知的、有同情心的知識分子，對祥林嫂應該同情、幫助和拯救。但是，我的膽怯懦弱和逃避讓我雖然對祥林嫂深表同情，但是卻無(wú)力挽救；直至最后徹底放棄，甚至讓自己漸漸忘記，內心漸漸舒暢。從而，使悲劇更增添了一層悲涼。

　�、坌≌f(shuō)中的“我”與作者是否是同一個(gè)人？

　　設計意圖：對于作品中的“我”，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往和作者相混。利用敘事學(xué)的理論加以明確，會(huì )讓學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的理解更加明晰。

　　事件中的“我”與作者并不是同一個(gè)人，而是在事件中講述故事的人。這個(gè)人在敘事學(xué)中有個(gè)專(zhuān)有的名詞，叫做敘述者。文章的作者只是負責記錄講述的故事。所以，“我”要加上引號作為特定稱(chēng)謂，代表特定的意義。

　　3、安排第一部分的目的是什么？

　　為故事的展開(kāi)鋪設悲涼的背景，為悲劇的形成探究深刻的原因。

　　多媒體使用：將背景變化為凄慘、悲涼的畫(huà)面。烘托悲涼的氣氛。

　　小結：歷史是人類(lèi)認識自己的一種手段，對各種人間悲渾合之事的記載與對社會(huì )興衰發(fā)展規律之昭示，不僅具有意義，更具有“意味”�！�—《小說(shuō)敘事學(xué)》徐岱

　　4、第二部分詳細敘述祥林嫂的故事，使用了第三人稱(chēng)。人稱(chēng)的變化對故事的講述有什么作用？

　　多媒體使用：設計圖片分別表現“我”的視野范圍和掌握全局的全知者的視野范圍。讓學(xué)生明白視角的含義。

　　第一部分站在“我”的角度，祥林嫂也是我眼中看到的祥林嫂，因此具有一定的片面性和局限性。

　　若使讀者對事件的了解既全面又真實(shí)。仍然使用第一人稱(chēng)是不能達到這個(gè)目的的。只能用第三人稱(chēng)。下文對祥林嫂的一生經(jīng)歷遭遇要進(jìn)行更完整、更深切的介紹，全面的講述祥林嫂的經(jīng)歷，刻畫(huà)與之相關(guān)聯(lián)的各色人等的面孔。就要求只能采用第三人稱(chēng)視角。

　　在敘事學(xué)中，第三人稱(chēng)稱(chēng)為全知視角，全知全能，無(wú)所不知，無(wú)所不在，只有這樣才能解答讀者的疑惑。剛剛學(xué)過(guò)的《林黛玉進(jìn)賈府》使用的就是第三人稱(chēng)全知敘事。中國古代小說(shuō)絕大部分使用的是全知視角，目的就是讓讀者掌握全局，全面了解，從故事中認豎史，警戒勸諫。

　　設計意圖：小說(shuō)閱讀中往往關(guān)注情節、環(huán)境和人物，忽略作者在形式上的隱形安排，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生意識到小說(shuō)寫(xiě)作中的技巧及技巧后面的深刻含義。以指導學(xué)生在以后的小說(shuō)閱讀中關(guān)注技巧。

　　小結：在小說(shuō)技巧中，整個(gè)錯綜復雜的方法問(wèn)題，都要受到觀(guān)察點(diǎn)影響。

　　——盧伯克英國小說(shuō)家

　　5、課后思考：結尾一段又回到“我”的世界。再沒(méi)有提到祥林嫂，這樣安排對表現祥林嫂的悲劇和主題的深化有什么作用？

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 7

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　《祝�！肥侨私贪姹匦奕�第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁為小說(shuō)。在整個(gè)高中課本中，共有四個(gè)小說(shuō)單元，本單元則是學(xué)生高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元。高考新課標卷把小說(shuō)作為了選考內容，本單元小說(shuō)的鑒賞教學(xué)尤為重要。

　　2、教學(xué)目標

　　教科書(shū)上明確寫(xiě)出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學(xué)目標是：

　　知識目標：掌握小說(shuō)的基本要素，了解人物形象塑造的方法。

　　能力目標：培養獨立閱讀小說(shuō)的能力，學(xué)會(huì )個(gè)性化閱讀。

　　情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質(zhì)。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　依據教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際（基本上同于教學(xué)目標確立的依據）；我確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：分析祥林嫂這一人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握魯迅小說(shuō)主題的深刻性，把握個(gè)性化閱讀“多元有界”的原則。

　　二、說(shuō)教法

　　1、通過(guò)讓學(xué)生復述課文，提煉小說(shuō)情節，培養語(yǔ)言概括能力。

　　2、通過(guò)教師示范閱讀分析，讓學(xué)生掌握小說(shuō)人物形象的塑造方法。

　　3、通過(guò)學(xué)生獨立閱讀、自主閱讀，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí)，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，做到舉一反三，讓他們真正成為學(xué)習的主人。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　激情導入

　　“如果有一天我老無(wú)所依，請把我留在春天里，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天里�！绷骼烁枋中袢贞�(yáng)剛一曲《春天里》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰(shuí)說(shuō)春天只是一個(gè)山花爛漫的季節，誰(shuí)說(shuō)春天只是一個(gè)思緒逍遙的季節，其實(shí)，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實(shí)，遲暮泛濫，正是殉著(zhù)春光化去的時(shí)刻。是的，就是在那個(gè)絕望的季節里，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開(kāi)這個(gè)世界。她是不幸的，她的生命里沒(méi)有春天，她就是魯迅小說(shuō)《祝�！返闹魅斯�——祥林嫂。今天，讓我們一起走進(jìn)《祝�！�，一起走進(jìn)祥林嫂的悲慘世界。板書(shū)：祝福。

　�。ㄒ唬�、檢查預習，指名學(xué)生復述祥林嫂的故事，提示學(xué)生從祥林嫂的角度陳述。按照小說(shuō)情節的基本模式歸納概括小說(shuō)的情節。

　　序幕：祝福的景象和魯斯老爺

　　開(kāi)端：初來(lái)魯鎮

　　結局：既然死去

　　發(fā)展：被迫改嫁

　　高潮：再來(lái)魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　�。ǘ�）、示范閱讀：分析人物形象。

　　教師介紹人物形象塑造的方法。

　　教師示范分析祥林的肖像描寫(xiě)。

　　魯迅曾說(shuō)過(guò)：要想極儉省的刻畫(huà)一個(gè)人，最好是畫(huà)出他的眼睛。本文多處描寫(xiě)到了祥林嫂的眼睛，找出來(lái)并分析人物的性格特點(diǎn)。

　　教師明確：

　　1初到魯鎮——順著(zhù)眼善良安分

　　由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個(gè)性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來(lái)到魯鎮做工時(shí)，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽(tīng)從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

　　2再到魯鎮——順著(zhù)眼眼角帶著(zhù)淚痕內心痛苦

　　這是經(jīng)歷過(guò)苦難的眼睛，淚水已經(jīng)以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個(gè)弱小又不幸的女人，只能用淚水來(lái)傾訴心中的悲苦。

　　3講阿毛的故事——直著(zhù)眼

　　一個(gè)直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。4魯鎮人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪著(zhù)眼

　　一個(gè)“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經(jīng)歷了那么多的人生苦難后，祥林嫂不但沒(méi)有得到人們的同情，反而引來(lái)人們無(wú)情的嘲諷，她只能用憤怒來(lái)表示自己無(wú)言的反抗。

　　5與柳媽對話(huà)——兩眼上圍了大黑圈。

　　當柳媽告訴祥林嫂她死后會(huì )被兩個(gè)男人分搶時(shí)，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

　　6捐門(mén)檻——眼睛分外有神。

　　她用近一年的時(shí)間，傾其所有，捐了門(mén)檻后，重新燃起對生活的希望。

　　7再次祝福，四嬸不讓祝�！�—第二天眼睛窈陷下去。

　　四嬸的一聲斷喝“放著(zhù)吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的愿望，她的精神徹底崩潰。

　　8行乞時(shí)——眼睛間或一輪

　　祥林嫂在無(wú)數次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

　　9問(wèn)我靈魂的有無(wú)——突然發(fā)光

　　這“發(fā)光”是經(jīng)歷長(cháng)期痛苦思索后，萌發(fā)的對靈魂的一絲希望。

　　找出這些眼睛描寫(xiě)之后，為了讓學(xué)生切身體會(huì )到這些眼神背后的情感，讓學(xué)生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

　　最后教師總結：透過(guò)祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個(gè)勤勞善良的.勞動(dòng)婦女就這樣被不幸的生活一點(diǎn)點(diǎn)吞噬了。也許生活的挫折沒(méi)有徹底擊垮這個(gè)女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來(lái)兜售時(shí)，她被一步步逼向生命的絕境。

　�。ㄈ�）、學(xué)生獨立閱讀階段

　　學(xué)生找出小說(shuō)中有關(guān)祥林嫂的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的部分，分析人物性格特點(diǎn)。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：

　　與四嬸講阿毛——痛苦自責

　　與大家講阿毛——麻木空虛

　　與柳媽對話(huà)——精神重壓陷入恐懼

　　與我對話(huà)靈魂——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　行動(dòng)描寫(xiě)：

　　祥林嫂反對自己再嫁時(shí)，逃、嚎、罵、撞

　　怕死后被兩個(gè)男人分身，捐門(mén)檻

　　懷疑有無(wú)靈魂，提問(wèn)

　　從這一系列的對話(huà)和簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)中我們可以看出：?jiǎn)史蚴ё幼屜榱稚┫萑肷钌畹刈载熍c痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致于陷入恐懼。

　　年輕的祥林嫂曾經(jīng)憤怒過(guò)，甚至用自己的生命抗爭過(guò)，但她微弱的力量又怎能抵抗一個(gè)偌大的社會(huì )呢？是的，祥林嫂的悲劇不是她個(gè)人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。即使她沒(méi)有尋死的意愿，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會(huì )被當時(shí)的那個(gè)社會(huì )中所淹沒(méi)。

　�。ㄆ渌�人物形象也可用這種方法分析，讓學(xué)生熟練掌握人物形象的塑造方法）

　�。ㄋ模�、探究閱讀

　　1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，比如：立春之時(shí)丈夫死去，孟春之時(shí)被迫改嫁，暮春之際喪失愛(ài)子，迎春之時(shí)一命歸天，一般，春天是美好的季節，給人無(wú)限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡(jiǎn)析作者時(shí)間安排的巧妙。

　　2、小說(shuō)為何以祝福為題，而不以祥林嫂為題？

　　這兩道題目屬于小說(shuō)藝術(shù)技巧的考查，教師需要規范學(xué)生思路，提示：主要從情節線(xiàn)索、內容結構、人物形象、主題思想幾個(gè)方面入手。

　　3、小說(shuō)開(kāi)頭，祥林嫂在陰暗的風(fēng)雪天問(wèn)我靈魂的有無(wú)，你認為祥林嫂的愿望是什么？

　　這道題是開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生要立足文本，言之成理即可。

　　4、祥林嫂死了，那么誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？

　　這道題針對小說(shuō)主題設計的，屬于學(xué)生對小說(shuō)的個(gè)性化解讀，答案會(huì )很多。有人可能會(huì )說(shuō)是魯四老爺，有人可能會(huì )說(shuō)直接的兇手是四嬸，有人也許會(huì )說(shuō)是柳媽?zhuān)�說(shuō)道柳媽就有意思了，柳媽是個(gè)善女人，不殺生的，她的身份是個(gè)幫傭，她怎么會(huì )是兇手？實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題延伸一下，在殺死祥林嫂的兇手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學(xué)生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒(méi)有參與這場(chǎng)殺戮，老師可引導學(xué)生從小說(shuō)情節的角度進(jìn)行分析，即祥林嫂為什么去做工，為什么改嫁，為什么捐門(mén)檻，為什么行乞？最后剔除表層的兇手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學(xué)生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺(jué)維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　5、祥林嫂死于那一天？

　　這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，雖然課文中有明確的說(shuō)明，祥林嫂是死于祝福之夜，但我們往深里挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味著(zhù)什么？四嬸那一聲大呵“放著(zhù)吧，祥林嫂”意味著(zhù)什么？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味著(zhù)什么？

　　五、小結：

　　也許我們不知道祥林嫂最終是死于何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最后一刻應該是沒(méi)有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走著(zhù)，這時(shí)死亡對她來(lái)說(shuō)，也許不再是恐懼，在現實(shí)的痛楚里，死亡對她來(lái)說(shuō)更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

　　六、作業(yè)：

　　祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關(guān)注現實(shí)，我們現在的生活中還有封建殘余嗎？我們應該如何看待這個(gè)問(wèn)題？請列舉現象，并做簡(jiǎn)要評析，寫(xiě)一篇300字的短文。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 8

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！肥侨私贪姹匦奕�第一單元中的課文，作者魯迅，體裁為小說(shuō)。本課是魯迅的小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會(huì )現實(shí)，通過(guò)祥林嫂的藝術(shù)形象深刻反映了舊社會(huì )勞動(dòng)婦女在封建思想和封建禮教摧殘下的悲慘命運，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)。

　　高考新課標卷近年來(lái)一直在針對小說(shuō)設題，全部以大閱讀的形式出現，分值25。本單元是學(xué)生高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元。因此非常重要。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我現在所教的學(xué)生有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、閱讀面窄，看小說(shuō)大多停留在對情節的喜愛(ài)與追求上，缺少進(jìn)一步的思考。即使是對于小說(shuō)的情節，也經(jīng)常只是走馬觀(guān)花瀏覽一遍，很快就忘記很多。

　　2、課堂表述的語(yǔ)言組織與表達能力較弱。

　　三、說(shuō)目標

　　1、知識目標：掌握小說(shuō)三要素，學(xué)會(huì )分析人物形象，學(xué)會(huì )概括主要情節

　　2、能力目標：培養獨立閱讀小說(shuō)的能力，加強語(yǔ)言組織和表達能力

　　3、情感目標：認識封建思想、封建禮教的吃人本質(zhì)

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　以教師引導啟發(fā)為主導，學(xué)生討論、探究為主體。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課

　　2、理順情節，把握結構

　�。�1）學(xué)生復述主要情節，其他學(xué)生點(diǎn)評。

　�。�2）總結出祥林嫂的命運：

　　喪夫——出逃——被迫改嫁——二次喪夫——失子

　　總結：命運悲慘

　　3、總結祥林嫂的人物形象

　　勤勞善良對生活要求很低有反抗性迷信

　　4、剖析主題

　�。�1）思考探究：祥林嫂在除夕之夜凄慘死去，你認為誰(shuí)造成了祥林嫂的死亡？或者說(shuō)你認為誰(shuí)應該為祥林嫂的死負責任？

　　明確：魯四老爺、四嬸、她的婆婆、柳媽、魯鎮人的自私冷漠，“我”的猶豫都對祥林嫂的死負有一定責任。

　�。�2）引導：這些人是否是些十惡不赦之人？祥林嫂淳樸善良、命運悲慘，為何這些人把矛頭不約而同地指向了祥林嫂？

　　明確：他們都是兇手，又都不是兇手，人們的冷漠與自私是一個(gè)原因，還有一個(gè)更重要的原因是人們頭腦中的觀(guān)念——封建禮教思想。

　　總結：封建禮教雖然只是一種思想，可當周?chē)�人都認同，都信奉時(shí)，它就會(huì )化成一把無(wú)形的刀，一張讓人窒息的網(wǎng)。它不是刀槍?zhuān)瑓s比刀槍更厲害。辛亥革命正是因為忽略了這一點(diǎn)，所以最終失敗了；魯迅正是看到了這一點(diǎn)，才要棄醫從文。魯迅深深地明白，想要國家富強，民族興旺，只有先喚醒人們沉睡的心靈。

　　5、延伸拓展

　　引導：哲學(xué)上說(shuō)，精神可以反作用于物質(zhì)。今天的《祝�！芳词且焕�，還有哪些例子？

　　總結：充實(shí)自己的大腦，打開(kāi)自己的心胸，多觀(guān)察，多思考，不做麻木無(wú)知之人；多交真誠博學(xué)之友，多讀優(yōu)秀有益之書(shū)，勞逸結合，享受生活，做豐富有愛(ài)之人。

　　6、教學(xué)反思

　　1、魯迅的小說(shuō)主題深刻，引人深思。但由于小說(shuō)所寫(xiě)社會(huì )與現在差別巨大，再加上學(xué)生閱歷尚淺，思考力不足，因此對于魯迅小說(shuō)的'理解總是很表面。在回答“誰(shuí)造成了祥林嫂的死亡”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)馬上回答，封建社會(huì )，封建思想，可進(jìn)一步問(wèn)為什么是封建社會(huì )、封建思想，卻又回答不上來(lái)；問(wèn)學(xué)生什么是封建思想，也支支吾吾，答不上來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生并非真正理解封建思想對人的迫害，也可以說(shuō)對小說(shuō)主題并沒(méi)有深刻的理解。我認為本課的設計很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　2、小組學(xué)習和參與式教學(xué)模式改變了“滿(mǎn)堂灌”的生硬，極大地調動(dòng)了學(xué)生的熱情。但參與式教學(xué)不應該只是一種形式。如果只是追求討論和參與的外形，那課堂只會(huì )變成空洞的熱鬧和浮躁。課上是學(xué)生的集體狂歡，過(guò)后卻收獲寥寥。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我深深地感覺(jué)，想上一堂高質(zhì)量的課，必須設置好學(xué)生探究的問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，討論無(wú)意義且浪費時(shí)間；問(wèn)題太難，學(xué)生討論很長(cháng)時(shí)間也摸不著(zhù)門(mén)道，打擊了積極性的同時(shí)也在耽誤時(shí)間。因此，找一個(gè)有討論價(jià)值并可以層層深入的問(wèn)題很重要。就這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我認為本課的設計很好地達到了這個(gè)目標。學(xué)生討論熱烈，回答時(shí)可以互相補充，我只需引導他們繼續思考，很容易就得出了問(wèn)題的最終答案。

　　3、我記得第一屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生對哪一課印象最深，學(xué)生說(shuō)“都差不多”，這個(gè)回答讓我很受打擊，但也促使我去思考。語(yǔ)文課文內容豐富，風(fēng)格多變，但一經(jīng)課堂處理卻都變得差不多了。我認為這與我們傳統的一成不變的授課方式和總求面面俱到的想法有關(guān)。面面俱到就意味著(zhù)都點(diǎn)到，但哪一點(diǎn)都來(lái)不及深刻挖掘。因此，現在我備課總希望每課都能根據課文特點(diǎn)突出一個(gè)重點(diǎn)，為此不惜先放棄其他一些方面。例如，本課的設計其實(shí)是把主題當做了中心，前面雖然有情節、人物的處理，但基本都是在為解讀主題張本。這樣刪繁就簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生對每一課都有不同的感覺(jué)，并且記憶深刻。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 9

　　今天我說(shuō)課的課題是《祝�！�，我將從八個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講述。

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！肥前娴谒膬詥卧�第一課，小說(shuō)寫(xiě)的是一個(gè)質(zhì)樸的婦女祥林嫂的悲劇，從而深刻地揭露封建文化的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元。在高中六冊書(shū)中，共有六個(gè)小說(shuō)單元：第四冊三個(gè)，第五冊?xún)蓚�(gè)；第六冊一個(gè)�？梢�(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是小說(shuō)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習技能的伸展點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)與重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和所起的作用”，我確定教學(xué)目標是：

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、了解小說(shuō)三要素及小說(shuō)情節結構。

　　2、了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的幾種方式。

　�。ǘ�）能力目標

　　培養鑒賞小說(shuō)的能力。

　�。ㄈ�）情感目標

　　到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)實(shí)際；至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的——

　　教學(xué)重點(diǎn)：對祥林嫂這一人物形象的分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與人物的相互作用。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

　�。ㄒ唬┙谭�

　　新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；�于此，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

　　1、提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入

　　2、自主探究法——學(xué)生，鞏固提高

　　3、討論法——積極參與，規律

　　4、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思

　　我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了小組討論、大組討論、師生對話(huà)等方式。

　�。ǘ�）教學(xué)手段

　　為了使我根據教材特點(diǎn)而的三個(gè)教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的四種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。

　　1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞小說(shuō)之門(mén)的金鑰匙。

　　2、注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

　　3、提倡“不動(dòng)筆墨不”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　上課伊始，我先播放《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍，以激發(fā)學(xué)生興趣。

　　之后，我指出這是一個(gè)沒(méi)有“”的，為什么？又是誰(shuí)剝奪了她的“春天”？接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進(jìn)《祝�！�。

　�。ǘ�）檢查預習（落實(shí)教學(xué)目標1，讓學(xué)生了解小說(shuō)涉及的人物、環(huán)境、情節，）

　�。ㄈ�）表演擂臺（根據教學(xué)重點(diǎn)我設計這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)表演精彩片斷，不僅加深對課文的.理解，而且能置身那種情境之中，到當時(shí)人物的情。）

　　(四)自由論壇（每?jì)山M負責一個(gè)問(wèn)題）

　　1、為什么說(shuō)祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

　　根據教學(xué)重點(diǎn)與目標2，我設計了問(wèn)題1，意在引導學(xué)生從肖像、、行動(dòng)等方面分析祥林嫂的性格特點(diǎn)，從而認識到祥林嫂是舊農村婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸），又有著(zhù)自己的（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。

　　2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？

　　根據教學(xué)難點(diǎn)，我設計了問(wèn)題2，意在讓學(xué)生認識到環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃——撞——捐——問(wèn)”，但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時(shí)，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業(yè)學(xué)習、就有機會(huì )找到，登上展示價(jià)值的舞臺。更何況也會(huì )向她伸出友愛(ài)之手。這是與不同的社會(huì )制度分不開(kāi)的。

　�。ㄎ澹┯捌�點(diǎn)點(diǎn)評

　　組織學(xué)生觀(guān)看電影《祥林嫂》的砍門(mén)檻的情節，讓學(xué)生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�六）課外閱讀

　　閱讀魯迅小說(shuō)《離婚》，注意比較愛(ài)姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？

　　六、說(shuō)教學(xué)觀(guān)念和基本素養

　　我設計的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，是基于本學(xué)科的特點(diǎn)，及新課標的要求而設計的。在本課中，主要通過(guò)學(xué)生表演、提問(wèn)、討論等使學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，并注意了“以教師為主導”“以學(xué)生為主體”“以思維訓練為主軸”的“三主式”“育人為本”的理念的發(fā)揮。

　　七、說(shuō)創(chuàng )新點(diǎn)

　　傳統的小說(shuō)鑒賞，習慣于按小說(shuō)三要素的順序一一落實(shí)，胡子眉毛一把抓，費時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)�！蹲８！愤@一課，我向傳統說(shuō)“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“影片點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

　　八、說(shuō)板書(shū)

　　通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然的把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，但不單調，體現了藝術(shù)性。

　　誰(shuí)殺害了祥林嫂？

　　內因：祥林嫂的內心及個(gè)性

　　悲劇根源

　　外因：封建倫理制度，舊的文化

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 10

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！贰肥歉咧姓Z(yǔ)文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說(shuō)。在整個(gè)高中六冊書(shū)中，共有四個(gè)小說(shuō)單元：第三冊有兩個(gè)，即本單元和第四單元， 第四冊和第五冊各一個(gè)。由此可見(jiàn)，本冊書(shū)在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，而本單元則是學(xué)生高中階段接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我面對的學(xué)生都是高二年級的學(xué)生，對小說(shuō)的學(xué)習有一定的基礎，但是對于小說(shuō)人物形象以及環(huán)境描寫(xiě)的深入理解還有所欠缺。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　教科書(shū)上明確寫(xiě)出了本單元的教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用。因此，我確定我的教學(xué)目標是：

　�、僦�識目標：掌握“祥林嫂”這一典型人物，并把握小說(shuō)中的典型環(huán)境中的典型人物。

　�、谶^(guò)程與方法目標：通過(guò)對小說(shuō)的人物、環(huán)境等內容的賞析，養成學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

　�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、對祥林嫂這一人物形象的分析。 2、環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與人物的相互作用。

　　四、說(shuō)教法

　　古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！彼�以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說(shuō)《祝�！�，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　導入：1、以復習魯迅的小說(shuō)集的方式導入課程。

　　2、感知課文：然后為同學(xué)們介紹鑒賞小說(shuō)的方法：

　　(1)要了解小說(shuō)所反映的社會(huì )備景，作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì )背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎上領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主題思想。

　　(2)認真分析人物形象，通過(guò)對有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì )互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì )使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗爭，仍無(wú)法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。

　　(3)研究小說(shuō)的故事情節、線(xiàn)索結構怎樣為創(chuàng )造形象，表達主題服務(wù)的。

　　(4)分析小說(shuō)的社會(huì )作用：認識作用、教育作用、美感作用。

　　3、深入研讀：帶領(lǐng)同學(xué)們深入研究典型人物的刻畫(huà)

　　問(wèn)：為什么說(shuō)祥林嫂是好的女人有是苦的女人?(質(zhì)疑引起興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)。)

　　肖像描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)行動(dòng)描寫(xiě)

　　在我的引導下請學(xué)生回答問(wèn)題，得出結論：祥林嫂是舊中國農村勞動(dòng)婦女的`典型，她身上既有共性(勤勞、善良、質(zhì)樸)，又有著(zhù)自己的個(gè)性(頑強、倔強)。

　　魯迅說(shuō)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，好是畫(huà)出它的眼睛�！� 所以我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究本文的主要人物-“祥林嫂”的眼睛：

　　初到魯鎮——順著(zhù)眼—— 善良、安分

　　再到魯鎮 ——順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕

　　——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛故事——直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼

　　——精神有些麻木

　　捐門(mén)檻——分外有神——又有希望

　　不讓祝�！�—失神 —— 再受打擊

　　行乞——眼珠間或一輪——麻木

　　問(wèn)有無(wú)靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望

　　接著(zhù)我們進(jìn)入對祥林嫂語(yǔ)言描寫(xiě)的分析

　　與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼

　　還有其行動(dòng)描寫(xiě)的特點(diǎn)

　　反對再嫁——逃、撞

　　怕被分身——捐(門(mén)檻)

　　懷疑靈魂——問(wèn)

　　由以上深入分析得出結論：祥林嫂守寡不成(遭劫被賣(mài))——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個(gè)不幸的女人。

　　接下里對這篇小說(shuō)的典型環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析(以討論的方式進(jìn)行：課文中的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?)：

　　自然環(huán)境:祝福景象的描寫(xiě)魯鎮舊歷的年底雪天

　　社會(huì )環(huán)境:群眾的反應魯四老爺的書(shū)房

　　暗示: 封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠

　　4、拓展延伸：請一位同學(xué)扮演祥林嫂，演一演她再次回到魯鎮后向人們述說(shuō)自己的經(jīng)歷時(shí)候的樣子，其他同學(xué)扮演魯鎮中的聽(tīng)眾。我將以這樣的方式進(jìn)行拓展，使同學(xué)們對祥林嫂的形象和魯鎮的社會(huì )環(huán)境有更深的理解

　　作業(yè)布置

　　電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節，如果要你來(lái)設計，請為《祝�！芳右粋�(gè)不一樣的結尾。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 11

　　一、關(guān)于教材

　　《祝�！肥歉咧小墩Z(yǔ)文》第二冊的首篇。在高中六冊中，共有六個(gè)小說(shuō)單元：第二冊一個(gè)，第四冊三個(gè)，第五冊一個(gè)，第六冊一個(gè)�？梢�(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的連接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。

　　《祝�！穼�(xiě)于1924年2月7日，原刊1924年3月25日《東方雜志》第21卷第6號，后收入作者的第二個(gè)小說(shuō)集《彷惶》，是《彷惶》的第一篇。封建禮教和封建迷信，是套在我們民族身上的鐐銬和鎖鏈。它造成了我們民族的衰敗和落后，造成了我們人生的壓抑和不幸。而女性所受的壓抑和不幸又遠甚于男性。中國婦女則是中國封建思想最大的受害者。魯迅選擇婦女題材，通過(guò)《祝�！分邢榱稚┻@一悲劇人物的刻畫(huà)，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒，揭露了封建禮教和封建思想吃人的本質(zhì)。魯迅對封建文化的鞭撻。在邁向文明社會(huì )的今天，仍有其巨大的現實(shí)意義。

　　二、教學(xué)指導思想

　　教會(huì )學(xué)生閱讀《小說(shuō)》是本學(xué)期的重點(diǎn)。本課的教學(xué)根據“自主、合作、探究”的原則，讓學(xué)生自主閱讀《祝�！凡⒊醪秸莆�、理解小說(shuō)的情節（這一要求安排在課外進(jìn)行），課內重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)小組合作，開(kāi)展討論、探討，達到對主要人物性格的理解，掌握讀懂小說(shuō)，總結主旨的方法，培養學(xué)生積極思維，積極探索的學(xué)習習慣。

　　三、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)目標

　　根據課本中的單元提示:教學(xué)要點(diǎn)是“注意欣賞人物形象和語(yǔ)言”。因此，我確定的教學(xué)目標是：①知識目標：掌握小說(shuō)的三要素、鑒賞的切入點(diǎn)；學(xué)習和掌握小說(shuō)中人物描寫(xiě)的方法，重點(diǎn)是肖像描寫(xiě)。②能力目標：培養學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力（重點(diǎn)是學(xué)會(huì )分析細節描寫(xiě)的作用）。③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)，應是引導學(xué)生掌握如何分析小說(shuō)人物性格——對祥林嫂這一人物形象的分析。再具體的說(shuō)，就是通過(guò)引導學(xué)生著(zhù)重從具體事件（細節）中去分析祥林嫂的性格特征，從而掌握人物分析方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)是把握魯迅小說(shuō)主題深刻性（魯迅小說(shuō)解剖、抨擊中國傳統文化在民族心理性格方面形成的種種病態(tài)，針眨國民的卑怯性。）

　　環(huán)境描寫(xiě)的作用（略講環(huán)境描寫(xiě)，安排為《荷花淀》的教學(xué)重點(diǎn)）

　　四、教法與學(xué)法

　　1、主要學(xué)法：

　　A、預習此文長(cháng)達萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現實(shí)的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺(jué)性，以養成常規。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)的習慣。

　　B、討論法主要運用在第三課時(shí)中對本文主題的理解上。讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞小說(shuō)之門(mén)的鑰匙。

　　C、比較法此文是現代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如“決計”、“肯依”等與現代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓練利用上下文推斷詞義的能力。

　　2、主要教法：

　　教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導、提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入；點(diǎn)撥法————展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路；自主探究法———學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

　　讓學(xué)生在課堂上積極參與，讓他們成為課堂的主人，就必須采用多種合作學(xué)習形式，如同桌討論、小組討論、師生對話(huà)等形式。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　本課文的教學(xué)用三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節。主要采用個(gè)體研讀、小組討論、教師引導總結的方法�？蛇@樣安排教學(xué)——

　　1、介紹小說(shuō)的概念、小說(shuō)的三要素及鑒賞小說(shuō)的方法等。

　　2、作為檢查預習的方法之一，挑選兩位同學(xué)復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷，即講述“祥林嫂的故事”。復述時(shí)要求：a、只作純粹的敘述，不帶議論分析；b、敘述時(shí)要突出與悲慘命運有關(guān)的細節；c、要有感情地復述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

　　3、在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文線(xiàn)索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去

　　開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮

　　發(fā)展：被賣(mài)改嫁

　　高潮：再到魯鎮

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　4、從本文線(xiàn)索提綱中，讓學(xué)生自己總結小說(shuō)結構上的特點(diǎn)：倒敘手法。并思考：用倒敘手法有何作用，從而讓學(xué)生把握文章結構。

　　5、布置學(xué)生課后細讀課文，注意主要人物的語(yǔ)言、肖像、對話(huà)描寫(xiě)、為第二課時(shí)的人物分析作預習。

　　第二課時(shí)

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：引導學(xué)生掌握分析人物性格的方法。

　　以祥林嫂為主，魯四老爺、四嬸、柳媽、“我”等其他人物的分析。主要采用教師提示、提問(wèn)、學(xué)生小組討論的方法。

　　特別要指出的是：a、人物分析不能離開(kāi)課文閱讀。一定要引導學(xué)生在仔細品味課文的基礎上進(jìn)行。b、作者對人物性格的刻畫(huà)是通過(guò)情節完成的。c、小說(shuō)人物命運變化的原因、結果，往往是小說(shuō)要揭示的主題。

　　1、示范分析肖像描寫(xiě)

　　從祥林嫂三次肖像描寫(xiě)的變化中，可以分析出祥林嫂個(gè)性的變化和命運的悲慘，從而為提示主題服務(wù)。

　　2、引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)

　　與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼

　　3、引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)，并找出行動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系

　　環(huán)境的影響找行動(dòng)論特點(diǎn)

　　抓————————逃

　　嘲笑————————撞

　　不承認————————捐

　　說(shuō)不清————————問(wèn)

　　4、總結，并概括出祥林嫂的人物形象

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的`悲劇。

　　5、布置學(xué)生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　　a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，魯迅先生巧妙的安排有什么含義？

　　b、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？

　　c、誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?

　　第三課時(shí)

　　以討論為主

　　本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：理解作品的主題，總結閱讀小說(shuō)的方法。

　　1、討論（先分小組討論、再合班交流）

　　a、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？

　　小結：春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

　　b、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？（略講環(huán)境描寫(xiě)的作用）

　　小結：作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)�！敝钡轿哪�，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂(lè )中：“遠處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著(zhù)團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮�！毙≌f(shuō)起于祝福，結于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節的發(fā)展與祝福有著(zhù)密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝�！范�不用《祥林嫂》，通過(guò)標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

　　c、“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”

　�。ㄌ崾荆簭男≌f(shuō)情節分析、總結入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？——罪魁禍首是封建制度。）

　　2、總結閱讀小說(shuō)的基本方法

　　理請情節——分析人物性格命運——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題

　　3、拓展性課后作業(yè)：

　　讓學(xué)生寫(xiě)一篇小小說(shuō)或小短文———《假如祥林嫂生活在新社會(huì )》，既可以讓學(xué)生練筆，又可以在思想上加深對主題的理解。

　　六、板書(shū)設計

　　主要目的是讓學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的基本程序，通過(guò)板書(shū)，加深學(xué)生對閱讀小說(shuō)基本程序的記憶。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 12

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！愤x自人教版必修三第一單元第二課，本篇課文是一篇小說(shuō)，作者魯迅通過(guò)文章中心人物祥林嫂悲劇性的一生，揭露了辛亥革命以后，中國的社會(huì )矛盾，揭示了統治者腐朽黑暗的統治和對祥林嫂這樣生活在社會(huì )底層的勞動(dòng)婦女的壓迫。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　充分了解學(xué)生的情況，能夠使課程教學(xué)達到事半功倍的效果，高一年級的學(xué)生已經(jīng)由具象思維逐漸轉化為抽象邏輯，對事物有自己獨特的認識和理解，懂得了寫(xiě)作背景對文章具有很大的影響。本篇文章為小說(shuō)，對小說(shuō)情節結構的梳理和人物形象的概括尤為重要，我將引導學(xué)生對文章進(jìn)行細致具體的分析。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　從課程標準中語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。

　　2.通過(guò)小組討論和圈點(diǎn)勾畫(huà)等方法，能夠準確概括祥林嫂的形象，分析造成祥林嫂悲劇的原因。

　　3.體會(huì )封建禮教對人的毒害和吃人的本質(zhì)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：概括祥林嫂的人物形象及其描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析造成祥林嫂悲劇的原因，體會(huì )封建禮教吃人的社會(huì )本質(zhì)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”，恰當的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生理解文章內容外，也能夠幫助學(xué)生完成由課內至課外的延伸學(xué)習，基于此，我本節課的教學(xué)方法為談話(huà)法、討論法、朗讀法。

　　下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　導入是一座橋梁，連通起學(xué)生和課文，在這一環(huán)節，應該做到迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生帶著(zhù)興趣走進(jìn)課文。我會(huì )運用談話(huà)法進(jìn)行導入：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我們在自己的知識寶庫中已經(jīng)積累了一定的素材，請大家回憶一下，在我們學(xué)習過(guò)的或者積累的文章中，有哪些婦女形象深入你心呢?(蒙冤而死的竇娥、刻苦勤奮的居里夫人、體弱多病的林黛玉)，文學(xué)中的婦女好像一直都在講述著(zhù)悲傷的故事，今天讓我們通過(guò)魯迅先生的《祝�！吩偃ド钊肓私饬硪晃粙D女，聽(tīng)一聽(tīng)她的故事……

　　這樣做既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以提高學(xué)生的整合能力。

　　(二)整體感知

　　整體感知環(huán)節是學(xué)生正式進(jìn)入文本的第一步，對文本進(jìn)行整體感知，有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎知識，同時(shí)又能初步感知文本內容和情感，無(wú)論是文章題材還是學(xué)習重點(diǎn)都會(huì )了解得更加準確。

　　首先，播放音頻，注意文章中“寒暄”“炮烙”“門(mén)檻”等詞語(yǔ)的讀音，嘗試出聲誦讀課文。(注意：朗讀的語(yǔ)調、情感、起伏。)

　　其次，學(xué)生自讀課文，理清小說(shuō)的情節結構，嘗試概括文章講了幾件事情。

　　由寫(xiě)“祝�！本跋蠛汪斔臓旈_(kāi)端，祥林嫂初到魯鎮、被賣(mài)改嫁為小說(shuō)的發(fā)展，再到魯鎮為高潮，寞然死去為結局，再談祝福景象以及我的感受是小說(shuō)的結尾。

　　學(xué)生在這里理順了小說(shuō)的情節結構的同時(shí)，也掌握了文章的大概內容，為接下來(lái)的深入研讀奠定了扎實(shí)的基礎。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重，在這一部分需要達成教學(xué)目標，全面提高學(xué)生的參與意識和獲得感，我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

　　1.學(xué)生再次快速閱讀文章，提問(wèn)：文章是如何塑造祥林嫂這一人物形象的?

　　明確：運用了肖像描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)。

　　肖像描寫(xiě)：初到魯鎮臉色青黃、兩頰還是紅的，頭上扎著(zhù)白頭繩，烏裙子，藍夾襖，月白背心;

　　再到魯鎮臉色青黃、兩頰失去血色，頭上依然扎著(zhù)白頭繩，烏裙子，藍夾襖，月白背心;

　　死前相遇臉上瘦削不堪，黃中帶黑，頭發(fā)全白，

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：寫(xiě)祥林嫂自述阿毛之死(祥林嫂是痛苦自責的)、祥林嫂與柳媽的對話(huà)(加重了精神負擔)、與“我”的對話(huà)(祥林嫂的希望徹底破滅)。

　　細節描寫(xiě)：她一手提著(zhù)竹籃，內中一個(gè)破碗，空的;一手拄著(zhù)一支比她更長(cháng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了將祥林嫂的境遇進(jìn)行無(wú)限放大，淪為乞丐的祥林嫂依然是悲慘的不如意的、一無(wú)所有的。

　　在了解了手法之后，我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生繼續回歸原文，進(jìn)行如下操作：

　　2.祥林嫂是一個(gè)怎樣的人?從哪里可以看出來(lái)?

　　明確：祥林嫂是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、溫順的人。從初到魯四爺家里，認真勤懇干活獲得魯四爺一家好評可以看出來(lái)。

　　再到魯鎮時(shí)，祥林嫂變成了一個(gè)深受摧殘、極度悲傷到后來(lái)麻木，瀕于死亡。從她再到魯鎮時(shí)兩頰失去血色、頭發(fā)全白。兩眼失神能夠看出以及捐門(mén)檻后卻不能參與祭祀的受了炮烙似的縮手，失神地站著(zhù)可以看出來(lái)。

　　為了進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力和主動(dòng)思考能力，我設置了兩個(gè)問(wèn)題：

　　3.你如何評價(jià)祥林嫂這個(gè)人?

　　明確：祥林嫂是被壓榨、被剝削、被摧殘的典型勤儉持家、丈夫去世;外出務(wù)工，被婆婆拿走錢(qián)財;因為自己改嫁，死夫失孩被嫌棄;

　　她懂得反抗，但是反抗得不徹底丈夫死后，她逃出來(lái)，這是對自我尊嚴的保護;改嫁時(shí)的不屈從是對被安排命運的反抗;傾盡所有，捐門(mén)檻，是想洗刷自己的“污穢”;但逃離和二婚的'頭破血流只是為了“從一而終”;捐門(mén)檻證明了其對封建低下了頭。

　　4.(小組討論)學(xué)生以語(yǔ)文小組為單位，進(jìn)行“造成祥林嫂這一悲劇的原因是什么”這一問(wèn)題的討論。

　　明確：魯四爺是他一直對祥林嫂的冷漠、鄙夷的態(tài)度，尤其是祥林嫂再次回到魯鎮，他不讓祥林嫂參與到任何祭祖活動(dòng)中，徹底斷送了祥林嫂的希望。

　　柳媽作為和祥林嫂差不多的階層，卻也對祥林嫂造成了深深的傷害，同是下層人民卻對祥林嫂進(jìn)行了無(wú)情的嘲諷和傷疤的揭露，加重了祥林嫂的恐懼和對傳統禮教和宗教神權的畏懼。

　　“我“我作為祥林嫂眼中的知識分子，卻沒(méi)能為祥林嫂解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題選擇了逃避，沒(méi)能給祥林嫂幫助。

　　社會(huì )悲劇當時(shí)的人們無(wú)論是社會(huì )底層或是知識分子，對傳統封建禮教的認識都是片面的，無(wú)太強烈意識的，以“我”為代表的知識分子的迷茫無(wú)助，在勞動(dòng)人民遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)給予幫助，造成了自身和勞動(dòng)人民的痛苦;勞動(dòng)人民受自身各方面的限制，無(wú)法意識到自身存在的問(wèn)題，而是竭力在維護封建禮教的傳統，任由她毒害人民，所以祥林嫂的悲劇是社會(huì )悲劇。

　　通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

　　(四)拓展延伸

　　三維目標的完成并不意味著(zhù)學(xué)習的完成，只有完成從課內到課外的延伸才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生真正做到終身學(xué)習。所以我的拓展延伸環(huán)節設計為：

　　《祝�！愤@篇文章雖題為《祝�！�，但是卻是一個(gè)悲劇，體會(huì )到了作者的什么用意呢?文章以《祝�！窞轭}，卻寫(xiě)盡了祥林嫂的悲慘，是為了以富人的“富”來(lái)反襯窮人的苦楚和凄涼，能夠揭示在傳統禮教中，二者之間的矛盾對立;祥林嫂在一片祝福聲中死去，強烈的對比，渲染了文章的悲劇色彩。

　　對標題的分析，有利于學(xué)生更加深刻地體會(huì )文章的情感和祥林嫂這個(gè)悲劇典型。

　　(五)小結作業(yè)

　　總結既能幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也會(huì )幫助學(xué)生進(jìn)行本節課內容的全面復習。我將進(jìn)行如下總結：

　　1.小結：這節課我們體會(huì )到了以祥林嫂為代表的社會(huì )底層勞動(dòng)婦女在舊社會(huì )所受到的摧殘，體會(huì )到了封建禮教對人的荼毒和傷害，意識到了它吃人的本質(zhì)。祥林嫂是悲劇的代表，老師希望大家在這個(gè)日益發(fā)展的年代，能夠不斷強大自身，少年強則國強，希望通過(guò)我們的努力，我們的祖國一直保持在先進(jìn)的隊伍中。

　　2.作業(yè)：搜索其他作者關(guān)于本篇課文的評析，下節課我們共同分享。

　　課上的積極學(xué)習，課后的認真復習和拓展學(xué)習都能夠幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人能力，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)，應該力求突出教學(xué)重點(diǎn)，反應教學(xué)難點(diǎn)，我進(jìn)行如下設計：

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 13

　　一、說(shuō)教材

　　1 、本框所處的地位和作用：

　　《祝福青春》是人教版七年級上冊第四課——歡快的青春節拍的第三框題。本框是第一框題《走進(jìn)青春》和第二框題《感悟青春》的落腳點(diǎn)。在前兩框的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)對青春的內涵有了全面的認識，通過(guò)本框的學(xué)習讓學(xué)生真正體驗到青春的幸福，突出歡樂(lè )的主題使學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對青春。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生真正體會(huì )到青春的幸福從而去祝福青春，珍惜青春。

　　2、教學(xué)整體設計：

　　本框主要包含“青春的幸�！焙汀凹恼Z(yǔ)青春”兩個(gè)目題。但我對教材進(jìn)行了大膽的改革把它整理成了“尋找青春的幸�！�、“寄語(yǔ)青春的幸�！焙汀罢湎�青春的幸�！比齻�(gè)教學(xué)版塊。對于第一版塊我設計了兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生從全面的角度去尋找青春的幸福。對于第二版塊我設計了同齡青春寄語(yǔ)、教師對我們的青春寄語(yǔ)、家長(cháng)對我們的青春寄語(yǔ)來(lái)祝福同學(xué)們。第三版塊我從發(fā)展的角度設計了一道材料分析題，讓學(xué)生們思考如何去珍惜青春的幸福。

　　3、三維目標：

　�。�1）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)多種多樣的活動(dòng)讓學(xué)生體驗到青春的幸福并相互祝福，從而形成積極樂(lè )觀(guān)，健康向上的人生觀(guān)和為社會(huì )國家奉獻的價(jià)值觀(guān)。

　�。�2）知識與能力：

　　知識目標：知道青春為什么是幸福的、學(xué)會(huì )對同伴祝福青春、懂得我們應該如何珍惜青春。

　　能力目標：培養學(xué)生的探究能力、表達交流的能力以及歸納分析的能力。

　�。�3）過(guò)程與方法：

　　過(guò)程目標：在教學(xué)過(guò)程中真正展示學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣感受青春的美好。

　　方法：

　　教學(xué)方法：為了實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，采用了對比教學(xué)法、問(wèn)題引導法、多媒體教學(xué)法等。如在引導學(xué)生認識青春的幸福時(shí)就是通過(guò)與兒童、父母、老人的比較后而使學(xué)生感受到青春是幸福的。

　　學(xué)習方法：根據初中生活潑好動(dòng)、思維敏捷的特點(diǎn)，我指導學(xué)生運用自主學(xué)習法、情境體驗法、分析歸納法等積極參與了課堂教學(xué)。

　　4、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　依據新課程標準的要求和教材內容，確定“寄語(yǔ)青春的幸�！焙汀罢湎�青春的幸�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)；考慮到初中階段的學(xué)生學(xué)習負擔重、壓力大，有些學(xué)生會(huì )認為青春不快樂(lè )，感覺(jué)不到青春的幸福，因此我把“尋找青春的幸�！痹O為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　有句話(huà)叫“生在福中不知�！比绻�把它用來(lái)形容此時(shí)的初中學(xué)生最為貼切了。的確，現在的初中生在物質(zhì)上得到極大的滿(mǎn)足時(shí)，但由于年齡和學(xué)習的壓力而對自己所擁有的幸福沒(méi)有更深刻的認識，由此很多學(xué)生都認為其他人比自己更幸福，對青春缺乏一種渴望的熱情。因此科學(xué)的引導學(xué)生認識青春的幸福，從而去祝福青春，珍惜青春，顯得尤為必要。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　課前準備：

　　1、課前我給每位學(xué)生發(fā)了一張精美的小卡片。

　　2、課前我準備了一個(gè)紙箱。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，音樂(lè )導入新課

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，我是利用學(xué)生喜歡的歌手阿杜的一首《為青春喝彩》導入新課的�！静シ鸥枨�】

　　設計意圖：青春的歌悠揚動(dòng)聽(tīng)，如同我們的青春是那樣的美麗動(dòng)人。從而引發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了氣氛。尤其是最后一句歌詞“為青春喝彩，親你的所親，愛(ài)你的所愛(ài)，有什么煩惱憂(yōu)愁，都把它拒之門(mén)外”，讓學(xué)生放飛了心情，跟隨我進(jìn)入《祝福青春》的學(xué)習中。

　�。ǘ�）、利用比較分析法，導學(xué)“尋找青春的幸�！�

　　這是本課的難點(diǎn)。針對這個(gè)難點(diǎn)，我是這樣突破的：由于處于青春期的學(xué)生們認為有很多的煩惱與困惑，感受不到青春的快樂(lè )與幸福。所以為了引導學(xué)生從全面的角度理解青春，我設置了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生談一談你有什么煩惱？當時(shí)學(xué)生毫無(wú)保留地釋放了自己的心聲：每天都有寫(xiě)不完的作業(yè)，每天都要面對嚴厲的老師，每天都要聽(tīng)到家長(cháng)的嘮叨……。

　　緊接著(zhù)我設置了第二個(gè)活動(dòng)：與周?chē)�的人進(jìn)行比較去尋找青春的幸福。通過(guò)與兒童相比，使同學(xué)們認識到我們擁有更多的知識，更強的自我管理能力……；通過(guò)與父母相比，使同學(xué)們認識到我們擁有更多的活力，更多的學(xué)習機會(huì )……；通過(guò)與老人相比，使同學(xué)們認識到我們擁有更多的健康，更好的記憶力……。

　　設計意圖：通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們全面地認識到青春不僅有苦惱，有淚水，更多的是夢(mèng)想，是激情，是幸福。從而讓學(xué)生感悟到為什么青春是幸福的。因為擁有青春，我們每一天都站在新的起跑線(xiàn)上，迎接新的挑戰；因為擁有青春，我們可以盡情放飛自己的夢(mèng)想，并努力追尋；因為擁有青春，我們不怕失敗，相信一切可以從頭再來(lái)。

　�。ㄈ�）、利用情境互動(dòng)法，導學(xué)“寄語(yǔ)青春的幸�！�

　　當學(xué)生們沉浸在青春的幸福中時(shí)，我乘勝追擊引導學(xué)生進(jìn)

　　入“寄語(yǔ)青春的幸�！边@一板塊。這是本課的`第一個(gè)重點(diǎn)，為了使學(xué)生在青春祝福中健康成長(cháng)，我設置了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：同齡青春的寄語(yǔ)；第二個(gè)活動(dòng)：教師送給我們的青春寄語(yǔ)；第三個(gè)活動(dòng)：家長(cháng)送給我們的青春寄語(yǔ)。

　　關(guān)于同齡青春寄語(yǔ)的活動(dòng)，我引導學(xué)生將自己的青春寄語(yǔ)寫(xiě)在課前發(fā)給的精美小卡片上，然后把全班同學(xué)的卡片收集起來(lái)放入提前準備好的箱子中，將紙條搖亂以后，找部分同學(xué)上臺隨機抽取一張，作為對自己的激勵，并讀給大家聽(tīng)。

　　設計意圖：這個(gè)活動(dòng)運用連環(huán)的方式進(jìn)行，使課堂氣氛更為活躍，讓學(xué)生從同學(xué)的祝福中汲取了力量，使他們在成長(cháng)的道路上互相鼓勵，互相鞭策。在課程結束以后我指導學(xué)生將課堂上的同齡青春寄語(yǔ)成果進(jìn)一步加工成班級青春寄語(yǔ)手冊。希望同學(xué)們能夠在青春寄語(yǔ)的祝福中快樂(lè )成長(cháng)。

　　關(guān)于教師和家長(cháng)送給同學(xué)們的青春寄語(yǔ)。我在課前把語(yǔ)數外等老師及學(xué)生家長(cháng)的青春寄語(yǔ)錄制下來(lái)，在課上播放給學(xué)生。

　　設計意圖：當同學(xué)門(mén)在屏幕上看到朝夕相處的老師和父母時(shí)非常的激動(dòng)，仔細聆聽(tīng)了老師及家長(cháng)送給他們的青春寄語(yǔ)并為之感動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感受到了老師和父母對他們的深切祝福與期望。

　�。ㄋ模�、利用分析歸納法，導學(xué)“珍惜青春的幸�！�

　　因為青春是幸福的，青春是美麗的。青春是大家從幼稚走向成熟的階段，是奠定壯年絢麗、晚年光彩的基石。所以我們希望每一位學(xué)生都能珍惜青春，為人生增光添彩，從而進(jìn)入第三板塊“珍惜青春的幸�！钡膶W(xué)習中。

　　這是本課的又一個(gè)重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我選用了“老人與青年的一段對話(huà)”并引導學(xué)生運用發(fā)展的眼光看待去看待青春。

　　附：一個(gè)青年總是埋怨自己的時(shí)運不佳發(fā)不了財，這天來(lái)了一個(gè)須發(fā)俱白的老人，問(wèn)：“年輕人你為什么不高興？”

　　青年回答道：“我不明白，為什么我總是那么窮�！�

　　老人由衷的說(shuō)：“窮？你很富有嘛�！�

　　青年人問(wèn)：“這從何說(shuō)起？”

　　老人不正面回答，反問(wèn)道：“假如今天斬掉你一個(gè)手指頭，給你一千元，你干不干？”

　　青年回答道：“不干�！�

　　老人又問(wèn)：“斬掉你一只手，給你一萬(wàn)元，你干不干？”

　　青年回答道：“不干�！�

　　老人接著(zhù)問(wèn)：“讓你馬上變成八十歲的老人，給你一百萬(wàn)元，你干不干？”

　　老人最后問(wèn)：“讓你馬上死掉，給你一千萬(wàn)元，你干不干？”

　　青年回答道：“不干�！�

　　這時(shí)老人對青年說(shuō)：“這就對了，你已經(jīng)有了超過(guò)一千萬(wàn)的財富了，為什么還哀嘆自己貧窮呢？”青年愕然無(wú)言，但看出他心有所悟的樣子。

　　根據材料我設置了兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）從青年與老者的對話(huà)中你認為我們現在最大的財富是什么？

　�。�2）我們應如何把握好這一財富。在此環(huán)節，我指導學(xué)生們運用小組討論的學(xué)習方法。

　　設計意圖：通過(guò)閱讀感悟，小組討論，同學(xué)們明確了第一：我們應開(kāi)放自己的心靈世界。多與父母老師和同學(xué)溝通，這樣就可以排除煩惱，分享更多的快樂(lè )。第二：應該提高自我控制能力。減少和清除盲目的沖動(dòng)行為。第三：應該保持自我完善的意識。對自己提出自我完善的階段性目標，多做好事善事便身心愉快。通過(guò)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生在體會(huì )青春幸福的基礎上真正明確了應該如何度過(guò)青春期，讓自己的青春更有價(jià)值。

　�。ㄎ澹�、拓展運用

　　我指導學(xué)生將課堂上的同齡青春寄語(yǔ)成果進(jìn)一步加工成班級青春寄語(yǔ)手冊。

　　設計意圖：這樣設計可以讓學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)中共享青春的祝福，增進(jìn)彼此的友誼。

　�。�六）、結課方式

　　人生最寶貴的是青春，青春是生命中一段無(wú)法重復的單向旅途。我把奧斯特洛夫斯基的名言進(jìn)行改編，并配優(yōu)美的輕音樂(lè )送給同學(xué)們，結束了新課。

　　附：當你回首往事的時(shí)候，不會(huì )因虛度年華而悔恨，不會(huì )因碌碌無(wú)為而羞恥。

　　在你走過(guò)這段旅程的時(shí)候，你能說(shuō)：我的整個(gè)青春都獻給了一個(gè)偉大的事業(yè)——為中華之崛起而讀書(shū)，而努力，而奮斗！相信你的青春是無(wú)悔的，你的人生也必將是輝煌的！

　　珍惜青春的幸福

　�。ㄆ撸�、板書(shū)設計

　　寄語(yǔ)青春的幸福

　　尋找青春的幸福

　　四、說(shuō)教學(xué)反思

　　亮點(diǎn)：

　�。�、音樂(lè )導入與結課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，渲染了課堂氣氛。

　�。�、指導學(xué)生運用比較法全面地認識了青春。

　�。�、指導學(xué)生運用發(fā)展的眼光看待青春。

　�。�、我指導學(xué)生將課堂上的同齡青春寄語(yǔ)成果進(jìn)一步加工成班級青春寄語(yǔ)手冊。使學(xué)生在彼此的青春祝福中健康成長(cháng)。

　　5、運用真實(shí)的錄像，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　困惑：

　　在教學(xué)處理上將兩個(gè)目題擴展為三個(gè)目題，希望與老師們共同探討這樣做是否合適。

　　魯迅《祝�！氛f(shuō)課稿 14

　　我說(shuō)課的題目是《祝�！�，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行講述：

　　一、說(shuō)教材

　　《祝�！肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文第二冊第一單元第一課，小說(shuō)寫(xiě)的是一個(gè)質(zhì)樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在高中語(yǔ)文六冊書(shū)中，中國現當代小說(shuō)及外國小說(shuō)共占兩個(gè)單元，可見(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習知識技能的伸展點(diǎn)。

　　根據教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標是：

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、了解小說(shuō)三要素（人物、情節、環(huán)境）。

　　2、了解小說(shuō)中人物描寫(xiě)的幾種方式。

　�。ǘ�）能力目標培養學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。

　�。ㄈ�）情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際；至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。

　　根據以上這些，我確立本文的教學(xué)重點(diǎn)：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用。

　　二、說(shuō)教法

　　新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；�于此，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)法——逐步引導，逐步深入

　�。ǘ�）點(diǎn)撥法——分析引導，拓展思路

　　教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話(huà)、探究等方式。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　�。ㄒ唬╊A習：此文長(cháng)達萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現實(shí)的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺(jué)性。

　�。ǘ�）討論法：學(xué)生分組討論，拓展思路。

　�。ㄈ�）比較閱讀：由于小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，對于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以采用課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說(shuō)《孔乙己》進(jìn)行比較。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課文的教學(xué)用兩課時(shí)

　�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)本課時(shí)的主要教學(xué)目的.是：整體感知，梳理情節。引導學(xué)生掌握分析人物性格的方法。

　　1、導入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　2、檢查預習挑選幾位同學(xué)復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2）敘述時(shí)要突出與悲慘命運有關(guān)的細節（3）要有感情地復述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

　　3、理清情節 在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線(xiàn)索提綱：

　　序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺

　　結局：祥林嫂寂然死去開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮 發(fā)展：被賣(mài)改嫁 高潮：再到魯鎮 尾聲：祝福景象和我的感受

　　4、分析人物形象（注意引導學(xué)生理解細節描寫(xiě)）

　�。�1）引導學(xué)生分析肖像描寫(xiě)

　　教師提問(wèn)：本文有幾處描寫(xiě)到祥林嫂的眼睛？從這些描寫(xiě)中你覺(jué)得祥林嫂有哪些性格特點(diǎn)？

　　初到魯鎮：順著(zhù)眼——善良、安分

　　再到魯鎮：順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕——再受打擊，內心痛苦

　　講阿毛的故事：直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼——精神有些麻木

　　捐門(mén)檻：分外有神——又有希望

　　不讓祝福：失神——再受打擊

　　行乞：眼珠間或一輪——麻木

　　問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望

　�。�2）引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)

　　與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　對四嬸講阿毛——痛苦、自責

　　對大家講阿毛——麻木、空虛

　　與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼

　�。�3）引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)

　　反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門(mén)檻）懷疑靈魂——問(wèn)

　　5、總結

　　祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。

　　6、布置作業(yè)：

　　學(xué)生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：

　�。�1）祥林嫂遭受挫折的時(shí)間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？

　�。�2）小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}？

　�。�3）誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”？

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