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魯迅拿來(lái)主義說(shuō)課稿
我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生的《拿來(lái)主義》(板書(shū):課題、作者)，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析:《拿來(lái)主義》是人教版高中語(yǔ)文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫(xiě)的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。
2、教學(xué)目標:結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為:
(1)知識與能力目標:
了解本文的寫(xiě)作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀(guān)點(diǎn)。
了解雜文的問(wèn)題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。
體會(huì )魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。
(2)過(guò)程與方法目標:學(xué)習本文運用因果論證的寫(xiě)作方法，尤其學(xué)習并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:領(lǐng)會(huì )“拿來(lái)主義”的真正含義，學(xué)會(huì )用“拿來(lái)主義”的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):根據本單元的教學(xué)目標和學(xué)習重點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)概括文章主要內容，分析作者的觀(guān)點(diǎn)。
確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是:通過(guò)理解文中的重要喻體，來(lái)明確比喻論證的特點(diǎn)，并掌握比喻論證的寫(xiě)作手法。
二、說(shuō)教法
1、問(wèn)題式教學(xué)法。教師根據教學(xué)目標設計幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如:什么是“閉關(guān)主義”?什么是“送去主義”?
2、概念比較法�？膳c問(wèn)題式教學(xué)法結合起來(lái)，通過(guò)概念間的比較，讓學(xué)生深刻體會(huì )作者思維的嚴密性和形象性。
三、說(shuō)學(xué)法
教是為了不教。授之以魚(yú)不如授之以漁。為了更好地培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使其養成能學(xué)習，會(huì )思考的好習慣。我在教學(xué)過(guò)程中有意地教給學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”“旁批法”。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程有意無(wú)意地將這樣的方法運用到學(xué)習當中。比如，有同學(xué)遇到生字時(shí)，會(huì )把它圈畫(huà)出來(lái);有同學(xué)會(huì )在有疑問(wèn)出寫(xiě)下自己的問(wèn)題，以待解決等等。這有利于培養學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué)安排如下:
環(huán)節1:導入新課。
“興趣是最好的老師”，從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。故設置導語(yǔ)如下:隨著(zhù)我國開(kāi)放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節2:介紹作者生平和寫(xiě)作背景。
請同學(xué)簡(jiǎn)介作者，教師補充背景。有針對性的進(jìn)行預習檢查，能促使學(xué)生養成課前預習的習慣。由于學(xué)生們在小學(xué)、初中階段都對魯迅及其作品有所學(xué)習，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文章具有很強的時(shí)代背景性，因此，我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng )作背景。
環(huán)節3:整體感知課文，理清文章思路。
1、請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導。
2、教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學(xué)生快速閱讀課文，理清文章思路。
明確:全文可分三個(gè)部分:1—4自然段為第一部分，揭露和批判“送去主義”的實(shí)質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分，闡明“拿來(lái)主義”的基本觀(guān)點(diǎn)，批判在對待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分，總結全文，指出實(shí)行“拿來(lái)主義”的人應具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來(lái)主義”對于創(chuàng )造民族新文化的意義。
環(huán)節4:具體研讀課文
第一步:從“果”入手，切中要害
提問(wèn):
(1)文題“拿來(lái)主義”的內容是什么?
(2)第7自然段用了“所以”一詞表示結果，而“原因”又是什么呢?即為什么實(shí)行“拿來(lái)主義”?第一個(gè)問(wèn)題的設置是針對全體學(xué)生，意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第二個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊;第二個(gè)問(wèn)題的設置有一定難度，意在引導
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