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《魯迅自傳》優(yōu)秀教學(xué)設計
教學(xué)目的
1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。
2、了解“小傳”的文體特征，學(xué)寫(xiě)“小傳”。
教學(xué)要點(diǎn)
1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。
2．解讀魯迅精神。
3．了解“小傳”文體的基本特點(diǎn)。
4．體會(huì )本文簡(jiǎn)明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法
1．重讀適講，學(xué)練結合。
2、設疑激起，自讀求解，討論總結。
教學(xué)時(shí)數2課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)：同學(xué)們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰(shuí)吧？對，是魯迅先生�？磥�(lái)，同學(xué)們都和我一樣喜愛(ài)魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來(lái)拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。
�。ㄟ@樣既可喚起學(xué)生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學(xué)習重點(diǎn)。）
二、解題
要說(shuō)自傳，該從傳記說(shuō)起。傳記是寫(xiě)人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫(xiě)真人真事，可以寫(xiě)他人．也可以寫(xiě)自己，寫(xiě)自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長(cháng)可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下�！遏斞缸詡鳌繁闶菍�(xiě)自己 的小傳。
�。ㄗ詡魑某ＷR是一個(gè)新知識點(diǎn)，需要講解。將“小傳”“自傳”傳記”等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，讓學(xué)生 多增加點(diǎn)語(yǔ)文知識儲備�！邦}解”中 不簡(jiǎn)介作者，一是因為以前教學(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學(xué)很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點(diǎn)多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì )使語(yǔ)文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過(guò)程中酌情穿插一些背景簡(jiǎn)介。）
三．整體感知，理清思路。（l）初讀課文（讀全篇）。
�、僖螅航柚ぞ邥�(shū)，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時(shí)間的詞句。
�、谔釂�(wèn)：課文是按什么順序寫(xiě)的？分段的依據是什么？試概括各段大意。
明確：課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫(xiě)家庭情況；第2段寫(xiě)外出求學(xué)；第3段寫(xiě)工作經(jīng)歷；
4段寫(xiě)著(zhù)述概況。
�、厶釂�(wèn)：文章這樣安排順序和段落有什么好處？
明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。
�。ㄟ@樣安排程序，循序漸進(jìn)，既有助于學(xué)生構建材內容的整體感性認識，又能對結構形式產(chǎn)生一定的理性認識。） （2）再讀課文（讀第2、3段）。
�、僖螅阂来谓o這兩段中的活動(dòng)經(jīng)歷編上序號；記下這些經(jīng)歷。
18歲――29歲
在南京1 水師學(xué)堂學(xué)洋務(wù) 2 在日本3東京弘文學(xué)院學(xué)日語(yǔ)
4回東京從事文學(xué)活動(dòng)
5、29歲作傳時(shí)回國后6杭州兩師范
7紹興中學(xué)堂做教務(wù)長(cháng)
8做校長(cháng)
9南京做部員
l0做部員兼講師
11廈門(mén)大學(xué) 做教授
12 做教授
13定居
�、奂w檢查項表結果。
�。ǖ�2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復雜。通過(guò)上述操作，學(xué)生對這些經(jīng)歷的記憶得以強化，為進(jìn)一步理解課文務(wù)實(shí)基礎。）
2具體研習，理解人物。
�、偻ㄟ^(guò)前面的學(xué)習，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來(lái)研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。
�。ㄟ^(guò)渡，使上下環(huán)節連貫；提出下階段的大目標，使學(xué)生不過(guò)失方向。）
�、谝�。a．以課后練習二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細閱讀課文中的兩個(gè)片斷，即寫(xiě)不肯做幕友和商人與棄醫從文經(jīng)過(guò)的片斷，思考習題中提出的問(wèn)題。b．以小組為單位，討論練習二及統習三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準備發(fā)言。C．請一個(gè)小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒(méi)有則罷）。
�、蹖W(xué)生自讀揣摩及小組討論時(shí)，教師巡堂，為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，就事情的背景、過(guò)程及細節等方面作一些補充介紹。待小組代表答題結束，教師給予簡(jiǎn)評，糾偏救失。
�。ㄈ绱丝勺プ≈刂兄�，凸現人物精神面貌；研習課文，落實(shí)課后練習，收到增效減負的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會(huì )失控；提供咨詢(xún)服務(wù)，能對癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)排解困惑。）
�、芎�(jiǎn)述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著(zhù)對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會(huì )的門(mén)檻，離開(kāi)家鄉，到南京求學(xué)；他棄醫從文的經(jīng)歷又使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛(ài)國主義感情。這兩件事真令人感動(dòng)。事實(shí)上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數不勝數，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫(xiě)到的多次“走出”便是他上求下索、追求真理的精神寫(xiě)照；又如，“段棋瑞政府”“要捕拿我”，也表明了他與反動(dòng)派警不兩立的堅定立場(chǎng)和革命精神。不過(guò)這些內容都寫(xiě)得很簡(jiǎn)約，同學(xué)們一時(shí)還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。
�。ㄑ辛曄染劢购蟀l(fā)儀，輻射整體，做到了點(diǎn)面結合，能使學(xué)生獲得深刻而全面的理解。）
�、菅凶x第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫(xiě)生平事跡為主的，而本段寫(xiě)的是著(zhù)述情況，是否可以刪除？
明確：不可刪除。因為魯迅不但是偉大的革命家、思想家，更是偉大的文學(xué)家。他一生的革命實(shí)踐與文學(xué)創(chuàng )作是緊密聯(lián)系在一起的。文學(xué)創(chuàng )作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著(zhù)述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類(lèi)最大的貢獻。顯然，刪去這段，傳記就會(huì )有很大的缺陷。
�。ㄗ寣W(xué)生在認識第4段作用的同時(shí)，進(jìn)一步認識魯迅在文學(xué)史上的崇高地位。）
3．欣賞品味，領(lǐng)悟特色。
�、俸�(jiǎn)述：常言道，文如其人。這話(huà)用在魯迅先生身上是再合適不過(guò)了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱(chēng)自傳的典范：區區千字文，涉及了他大半生的主要活動(dòng)，篇幅雖小，容量很大；語(yǔ)言簡(jiǎn)省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語(yǔ)言平實(shí)中又不乏含蓄幽默。
�、谝螅洪喿x課后統習三中的第3、4題，結合語(yǔ)境，體會(huì )第3題中“學(xué)者”“說(shuō)我不好”等詞句的味道，再比較一下第4題中的“不好”
與第3題中的“不好”有什么不同，相互交流體會(huì )。明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說(shuō)成“說(shuō)我不好”，重話(huà)輕講，能表達對敵人的蔑視，也體現出英勇無(wú)畏的精神；將告密者尊稱(chēng)為“學(xué)者”，不無(wú)調侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的“不好”是、壞”，用在句中有輕蔑的語(yǔ)氣；本句中的‘“不好”則是自謙之辭。
4．課堂小結，整理收藏。
本節課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著(zhù)作概況，進(jìn)一步認識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻的偉大，這將會(huì )使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個(gè)經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學(xué)們了解了小傳文體的基本特點(diǎn)，對今后的寫(xiě)作應該有所幫助。
�。ê魬_(kāi)頭，梳理綱目，加深印象，以便學(xué)生收藏學(xué)習所得。）
四、布置作業(yè)
作業(yè)：1．為自己寫(xiě)一篇小傳。字數在700字左右。
2．《魯迅自傳》是1930年寫(xiě)的，他要是在去逝前不久又為自己寫(xiě)小傳，可能還要寫(xiě)到哪些內容？
教學(xué)后記：
本節課，我主要以“閱讀——談感想”的方式組織教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎上，進(jìn)行了小組合作探討，將各自對問(wèn)題的看法和理解寫(xiě)在紙上，互相交流和討論，進(jìn)而深入把握文本，理解人物主要經(jīng)歷的改變中思想的變化，加深對人物高貴品質(zhì)的認識和學(xué)習。學(xué)生在對問(wèn)題的研究時(shí)，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學(xué)語(yǔ)文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。
其次，課堂上學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)，吐真言，表明個(gè)人不同于別人的見(jiàn)解，這正是有靈性思維頭腦的學(xué)生積極學(xué)習的表現。閱讀與表達緊密相連，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)的所有人思維都在快速地運轉，這是因為自主探究學(xué)習中學(xué)生投入了極大的熱情，是我們所期望達到的目標。
總之，課上學(xué)生積極動(dòng)腦思維，流利的口頭和書(shū)面表達，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學(xué)習激情，這樣的語(yǔ)文課，我想，有氣氛，有思考。
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