對《黔之驢》教學(xué)的感悟
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應如何科學(xué)、高效地開(kāi)展文言文教學(xué)呢?下面來(lái)看一下關(guān)于《黔之驢》教學(xué)的感悟。
在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現學(xué)生對文言文的興趣并不濃厚，甚至還有一定的排斥心理。究其原因，既有學(xué)生主觀(guān)上的原因，也有文言文本身的因素。但筆者認為，這與語(yǔ)文教師不恰當的教學(xué)也或多或少存在著(zhù)關(guān)系。那么，在當前新課程改革的大背景之下，如何科學(xué)、高效地開(kāi)展文言文教學(xué)呢?筆者認為應做到“真、活、實(shí)、簡(jiǎn)”。下面結合《黔之驢》教學(xué)案例，簡(jiǎn)要闡述在文言文教學(xué)中如何遵循這個(gè)四字訣。
一、教學(xué)目標要真
“真”即科學(xué)、準確、合理，文言文教學(xué)涉及文化、文學(xué)、文字等諸多知識，教學(xué)內容務(wù)必準確。王榮生教授說(shuō)過(guò)，“教什么永遠比怎么教更重要。”誠然，教學(xué)內容的科學(xué)、準確無(wú)疑是至關(guān)重要的，一位教師無(wú)論他的教學(xué)方法如何，至少在課堂上不能有知識性錯誤，這是教學(xué)原則性問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師必須立足教材，依據學(xué)情，務(wù)必在課前多方查證，去偽存真，而不可將錯誤的知識傳授給學(xué)生。
在最近一次同課異構活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了幾節《黔之驢》，其中就有不“真”之處。例如，教師讓學(xué)生談?wù)動(dòng)杀菊n演化而來(lái)的成語(yǔ)，學(xué)生大多能回答出“黔驢技窮”和“龐然大物”，但對“黔驢之技”知道得卻不是很多。接著(zhù)，教師就在黑板上板書(shū)“黔驢之計”4個(gè)字。當時(shí)，筆者以為該教師的錯誤是緊張或筆誤所致，但他再三提醒學(xué)生注意“計”的寫(xiě)法，可見(jiàn)其根本未能意識到自身的錯誤。由此可見(jiàn)，教師備課還應該更加充分，要深入理解課文內容。新課結束后，該教師又啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“在課文中，體形龐大的驢子最后被老虎吃掉了，請同學(xué)們想一想，驢子能否避免被吃掉的悲劇呢?”遺憾的是，多數學(xué)生都沒(méi)有認真反思，而是進(jìn)行隨意調侃。有的說(shuō)：“讓驢子長(cháng)出翅膀飛回去。”有的說(shuō)：“讓驢子有特異功能，一腳把老虎踢飛。”……整個(gè)課堂笑聲不斷，很是熱鬧，但這樣的討論和本課的教學(xué)目標毫無(wú)關(guān)系，教學(xué)效果自然無(wú)從談起。
二、教學(xué)氛圍要活
“活”即活力、活潑，文言文教學(xué)因文字層面存在閱讀障礙，教學(xué)內容相對枯燥、乏味，導致課堂氣氛容易陷入沉悶。如何解決文言文教學(xué)的這種尷尬局面呢?筆者認為應該在“活”字上下功夫，精心營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種興奮、快樂(lè )的情緒支配下完成學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習效果。教學(xué)過(guò)程，就是“人”活動(dòng)的過(guò)程，所以要想讓課堂充滿(mǎn)活力，洋溢激情，教師的情緒就應該飽滿(mǎn)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造出充滿(mǎn)活力的課堂。
相對來(lái)說(shuō)，本次所聽(tīng)的3節課中，也有較為成功的案例：比如，有教師在上課伊始，為了緩解學(xué)生的緊張情緒，就先用幽默的語(yǔ)言調節氣氛，待學(xué)生調節好情緒后，再適時(shí)鼓勵學(xué)生好好發(fā)揮。結果，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，一下子就被帶入了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂之中，整節課，學(xué)生主動(dòng)舉手近30人次，合作探究的熱情十分高漲。
此外，“活”還可理解為教法靈活。文言文的教法因為有著(zhù)文字閱讀的障礙，因此在教學(xué)方法上也相對傳統，缺乏創(chuàng )新，很多老師基本上是邊讀邊講，一串到底，這樣的教學(xué)缺乏活力，更缺少張力。
而黃厚江老師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，則注重啟發(fā)、誘導及課堂生成，他的教學(xué)方法靈活、巧妙，值得借鑒。同樣是讀，黃老師先借助讀書(shū)檢查預習效果，解決字音問(wèn)題，然后提醒學(xué)生要讀出文言文的味道，這個(gè)階段的讀，解決了文言文朗讀的節奏和重音問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了老虎傳神、細膩的心理描寫(xiě)。接著(zhù)，黃老師又引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，自主思考并發(fā)現問(wèn)題。此外，黃老師對文言文翻譯的處理，也有別于傳統的串講式，其方法巧妙，頗具匠心，把枯燥的翻譯轉變成分角色講故事，即請同學(xué)們在驢和老虎中選一個(gè)角色，然后從這個(gè)角色的角度出發(fā)，講述故事，要求如下：①貼近原文;②有適當的想象;③有明確的'中心。實(shí)踐證明，這種復述讓枯燥的翻譯變得生動(dòng)有趣，學(xué)生很樂(lè )于嘗試，且3點(diǎn)具體要求又提醒學(xué)生緊扣文本，教法之巧妙、靈活，實(shí)在令人折服。
三、教學(xué)過(guò)程要實(shí)
“實(shí)”即扎實(shí)、有效，文言文的教學(xué)要追求扎實(shí)有效，切不可像有些公開(kāi)課那樣，只追求表面的熱熱鬧鬧。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調查：在某次文言文公開(kāi)課后，隨機抽查了幾個(gè)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們本課若干個(gè)重點(diǎn)字詞的意思，結果發(fā)現很少有學(xué)生能回答出來(lái)，可見(jiàn)這節公開(kāi)課是沒(méi)有達到預期教學(xué)目標的。因此，筆者認為，教學(xué)固然要考慮方法和藝術(shù)，但是最基本的教學(xué)效果更要保證，比如，應該積累的實(shí)詞、虛詞，需要背誦的片段，等等，都要不折不扣地去完成。
例如，在某節公開(kāi)課上，課一開(kāi)始，教師就提問(wèn)：“大家課下預習好了吧?”還未待學(xué)生回答，便立刻進(jìn)行內容和文法方面的教學(xué)，而完全忽視了文言文對學(xué)生來(lái)說(shuō)首先有“言”的困惑。這種教法架空了文本，且違背了文言文閱讀和學(xué)生認知的根本規律，教學(xué)的效果可想而知。因此，文言文教學(xué)應做到“文”“言”合一，以語(yǔ)言為抓手，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解字、詞、句的意義。此外，還要在“言”和“文”之間多走幾個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗，培養他們的文言語(yǔ)感，以切實(shí)提高其閱讀文言文的能力。
四、教學(xué)方法要簡(jiǎn)
筆者認為，根據新課標精神，文言文教學(xué)應從兩方面做到簡(jiǎn)單化：
1. 教學(xué)內容簡(jiǎn)單化
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生只要能讀懂文章的意思即可，要求簡(jiǎn)單、明了。以《黔之驢》為例，教學(xué)目標就可以設定為：①積累船、稍、且、益、蹄、盡等文言字詞，弄懂與本課有關(guān)的幾個(gè)成語(yǔ)的意思。②能夠多角度理解故事的寓意。③背誦課文。學(xué)生通過(guò)課前預習、課堂學(xué)習，以上3個(gè)目標基本能夠輕松完成，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心。
2. 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化
在40分鐘的課堂學(xué)習中，教師可以以“讀”為手段，通過(guò)多種形式的讀，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化。比如，默讀，掃清字音障礙，同時(shí)明確重點(diǎn)字詞的含義;朗讀，培養語(yǔ)感，同時(shí)幫助學(xué)生加強對“虎”與“驢”形象的感知;自由讀，彰顯個(gè)性，同時(shí)實(shí)現背誦課文的目的。整節課以“讀”貫穿始終，實(shí)現了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化，學(xué)生也能夠保持一種昂揚的學(xué)習興趣。
有別于此，某位老師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，就把教學(xué)內容安排得過(guò)于復雜。例如，在介紹教學(xué)背景時(shí)，該教師不僅提到柳宗元的《三戒》，還滔滔不絕地補充了《永州八記》，如果說(shuō)前者還有一定的必要，那么后者完全就是畫(huà)蛇添足，對于該課內容的教學(xué)幾乎沒(méi)有任何幫助。因此，筆者認為，面對七年級學(xué)生，該教師不顧學(xué)情把教學(xué)內容復雜化的做法，除了增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔、增添其畏難情緒外，還減少了學(xué)生與文本對話(huà)的時(shí)間。
總之，針對文言文這種承載了我國優(yōu)秀古代文化的文體，在教學(xué)時(shí)，教師必須秉承研究的精神，遵循文言文閱讀的規律，探求最佳的教學(xué)模式或方法，以完成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
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