《黔之驢》教學(xué)設計的思考（精選7篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《黔之驢》教學(xué)設計的思考，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇1

　　蘇教版語(yǔ)文教材把《黔之驢》放在七年級下冊第四單元第十八課，這一單元的主題是“動(dòng)物世界”。

　　一、《黔之驢》教學(xué)研究情況分析

　　我到中國知網(wǎng)查閱，搜集到142篇與《黔之驢》相關(guān)的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學(xué)設計和案例。然后，我還在網(wǎng)上搜集到若干篇《黔之驢》的教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)搜集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。

　　(一)考據類(lèi)

　　基于《黔之驢》文本內容研究，我在知網(wǎng)上搜集到的考據類(lèi)的文章有45篇。經(jīng)整理發(fā)現，學(xué)者們主要從注釋、句讀、寓意等方面來(lái)研究：首先，“黔”地非貴州。游生考認為“黔”在今湖南西北部分。楊經(jīng)華認為“黔”是當時(shí)的黔州黔中郡。劉林、廖以愛(ài)、高賢芳、楊宗義等也認為“黔”非貴州。其次，教材編寫(xiě)有不足之處。鄭承祚指出標點(diǎn)的錯誤。黃舉山質(zhì)疑教材對“蕩，倚，沖，冒”的注解。魯芳芳認為把《黔之驢》歸入“動(dòng)物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結尾刪掉，影響學(xué)生對原著(zhù)的解讀。最后，研究者對《黔之驢》寓意的見(jiàn)解不一。他們大多認為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學(xué)會(huì )自我保護，要善于藏拙才能求得生存之道�！泵┨镎J為《黔之驢》是政治性寓言。余祥生認為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強”的小人，是柳宗元“恒惡”之人。胡佳華認為文章寓意并非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著(zhù)“驢脾氣”的封建文人的悲劇。

　　(二)教學(xué)類(lèi)

　　教學(xué)目標是教與學(xué)的活動(dòng)所要達到的質(zhì)量規格和要求。大多數教師在設計《黔之驢》的教學(xué)目標時(shí)，基本都是圍繞文章的語(yǔ)言、寓意、描寫(xiě)手法三點(diǎn)。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫(xiě)出了教學(xué)重難點(diǎn)，數量在1―2個(gè)之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學(xué)設計中，教學(xué)的流程可以歸納為：導入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點(diǎn)――寓言特點(diǎn)與內涵。劉娟老師的教學(xué)設計主要以學(xué)生自讀學(xué)習為主，還設計了自讀點(diǎn)撥和自讀思考，與“非指示性”教學(xué)中基于自主梳理的教學(xué)設計相近。陳建源則用三種模式對《黔之驢》進(jìn)行教學(xué)設計，分別側重語(yǔ)言、內容與寫(xiě)法、讀的訓練。

　　二、本色課堂：黃厚江《黔之驢》教學(xué)課例分析

　　黃厚江老師曾執教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語(yǔ)文”的理念，以簡(jiǎn)樸的風(fēng)格呈現出精彩的課堂。黃老師的教學(xué)流程是由淺入深的，每個(gè)環(huán)節相互關(guān)聯(lián)，構成整體。黃老師將本節課的教學(xué)內容確定為“一篇寓言，三個(gè)故事，六個(gè)‘成語(yǔ)’”。首先，黃老師具備較高的文學(xué)素養，在文本解讀的時(shí)候能產(chǎn)生自己的獨到見(jiàn)解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實(shí)的教風(fēng)，抓住文章的“癥結”，用寓言的方法教寓言，研究三個(gè)形象、三個(gè)故事、一個(gè)道理。再次，黃老師在教學(xué)中以“成語(yǔ)的積累和創(chuàng )造”為線(xiàn)索，將學(xué)生的思維由分析性思維逐步引向創(chuàng )造性思維和實(shí)用性思維，最終達到了在言語(yǔ)活動(dòng)中全面提升學(xué)生思維的目的。最后，黃老師懂得“傾聽(tīng)”學(xué)生，對學(xué)生的回答幾乎都有積極的回應。如果學(xué)生難于回答問(wèn)題，他不是設下“問(wèn)題陷阱”，而是耐心地指導學(xué)生思考，重在讓學(xué)生感受思考的過(guò)程。

　　三、啟示

　　經(jīng)過(guò)搜集、整理、分析有關(guān)《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學(xué)案例，基于相關(guān)教學(xué)設計理論，我得出以下幾點(diǎn)啟示。

　　(一)教學(xué)目標――教學(xué)的“指南針”

　　教學(xué)目標指教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果，也就是預期通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生身心諸方面應發(fā)生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學(xué)目標之前必須做到以下三點(diǎn)：第一，細讀文本，對本文故事情節、形象、意義作個(gè)性化解讀。第二，本文為寓言類(lèi)文言文，要依據本文體式確定教什么。第三，了解授課班級的學(xué)情。確立教學(xué)目標時(shí)，在與新課程標準倡導的`三個(gè)維度不沖突的情況下，我從語(yǔ)言、內容、方法三個(gè)方面入手，使教學(xué)目標清晰完整：

　　(1)語(yǔ)言。學(xué)習《黔之驢》的重點(diǎn)文言詞句，積累與本文相關(guān)的成語(yǔ)，品味柳宗元生動(dòng)凝練的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　(2)內容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點(diǎn)，探討《黔之驢》深層寓意。

　　(3)手法。學(xué)習本文對“虎”畏“驢”、識“驢”、食“驢”細致的動(dòng)作、心理描寫(xiě)手法。

　　(二)教學(xué)流程――不以形式為目的

　　教學(xué)流程是教學(xué)正在進(jìn)行的狀態(tài)。教學(xué)流程重內容，重過(guò)程，以學(xué)生為中心。語(yǔ)文教學(xué)設計的主要研究對象是語(yǔ)文教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為、語(yǔ)文教師與學(xué)生共同建構的交往互動(dòng)活動(dòng)[4]。上述是從橫向來(lái)看的，從縱向來(lái)看，教學(xué)流程是由淺入深、逐級遞進(jìn)的。因此，我就《黔之驢》設計了這樣的教學(xué)流程：預習――導入初讀課文，整體感知讀故事――學(xué)成語(yǔ)，分析形象――講故事，探討寓意――總結與評價(jià)學(xué)習――寫(xiě)故事。本教學(xué)流程設計了3個(gè)教學(xué)環(huán)節，主要環(huán)節是第二和第三個(gè)環(huán)節，用時(shí)在15分鐘左右。教學(xué)環(huán)節大部分時(shí)間用于“學(xué)的活動(dòng)”。我設計的后續活動(dòng)是學(xué)習作者描寫(xiě)“虎”的心理過(guò)程的寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)一篇寓言故事來(lái)促進(jìn)學(xué)習遷移。

　　(三)學(xué)習評價(jià)――并非可有可無(wú)

　　學(xué)習評價(jià)是整個(gè)教學(xué)流程不可或缺的環(huán)節。我發(fā)現，搜集到的教學(xué)設計中并沒(méi)有明確的學(xué)習評價(jià)環(huán)節，即便有也是對某一學(xué)生行為的具體評價(jià)，或是對整節課教學(xué)內容的總結與評價(jià)。著(zhù)名教育心理學(xué)家霍華德加德納倡導的“多元智能理論”認為每個(gè)人都有自己的智力優(yōu)勢，不能只對單一的智能進(jìn)行評價(jià)，僅僅通過(guò)考試來(lái)評估學(xué)生學(xué)習情況是不合理的�！扒榫盎�評估”就是他提出的一種學(xué)習評價(jià)方式，即指：“在學(xué)校和學(xué)校影響較小的環(huán)境中，學(xué)習都是在相關(guān)情境中進(jìn)行的，因此評估也應該在類(lèi)似的情境中進(jìn)行才有意義�！�

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇2

　　《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度來(lái)組織教和學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內容，學(xué)習積累文言詞匯，理解課文內蘊含的寓意。

　　作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎知識，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標注疑點(diǎn)，然后將問(wèn)題提交小組解決，發(fā)現共性問(wèn)題，最后師生互動(dòng)，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習慣。

　　為了理清文章的敘事線(xiàn)索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機結合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過(guò)程中，學(xué)生得到了各種各樣的.答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線(xiàn)索的重點(diǎn)所在，部分學(xué)生能夠細心地找出每一個(gè)細小的環(huán)節，針對這兩種情況，我加以點(diǎn)引、指導，最終確定了同學(xué)們認同的最佳答案。

　　這堂課的學(xué)習，讓不同的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識，更教給了他們成長(cháng)道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)是異常寶貴的財富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(cháng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

　　文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；以后要學(xué)會(huì )調動(dòng)學(xué)生情緒，想方設法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂。

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇3

　　開(kāi)課是一個(gè)痛苦并快樂(lè )著(zhù)的過(guò)程�，F在看來(lái)，這次指導團的開(kāi)課讓我獲益匪淺。

　　首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習共同體的卓越實(shí)效。

　　這次能比較順利地完成這節《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專(zhuān)家們的悉心指導和組內老師們的傾情相助。從小組說(shuō)課、組內老師和自己的試講直至最后的開(kāi)課，專(zhuān)家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點(diǎn)，為我最終的教學(xué)設計奠定了扎實(shí)的基礎，明確了正確的方向。

　　其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。

　　對象是八年級的學(xué)生，我應該做怎樣的.教學(xué)設計？對象是我們紫陽(yáng)中學(xué)的八年級學(xué)生，我該對原有的設計進(jìn)行怎樣的調整？在試講后，面對出現的問(wèn)題，我最終呈現的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復思考中，最終明確了主線(xiàn)，設置了有階梯的課堂背誦環(huán)節，刪除了“比喻說(shuō)理”的環(huán)節，補充了關(guān)于寓意的復習知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。

　　其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

　　要想在課堂上較好地駕馭時(shí)間，這就意味了教師要對文本、學(xué)情進(jìn)行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫(xiě)好教案，寫(xiě)好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現場(chǎng)生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。

　　最后，讓我深刻地感受到了細節的重要性。

　　概述前是否進(jìn)行了針對性的指導？關(guān)鍵字詞是否真正敲實(shí)了？板書(shū)是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關(guān)注并堅持落實(shí)這些細節，隨著(zhù)時(shí)間的沉淀，一定能真正踏實(shí)地提高課堂的實(shí)效性。

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇4

　　這節課主要依據新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設計的。下面就這節課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　《語(yǔ)文課程標準》對閱讀文言文的`要求及新課程的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度有明確的規定。但學(xué)習文言文，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，因此這節課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過(guò)演讀課文和知識搶答兩個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過(guò)質(zhì)疑及釋疑環(huán)節，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無(wú)效環(huán)節造成的時(shí)間浪費。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的啟發(fā)和教育。

　　另外，為了擴展學(xué)生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫(huà)面，想情節”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個(gè)環(huán)節，學(xué)生的創(chuàng )作激情被充分調動(dòng)起來(lái)，眾說(shuō)紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個(gè)環(huán)節“奇思妙想編故事”與開(kāi)頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇5

　　學(xué)生通過(guò)對前一環(huán)節虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。

　　拓展環(huán)節續寫(xiě)寓言故事。這一環(huán)節時(shí)間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫(xiě)寓言故事應往哪個(gè)方向動(dòng)筆？既然續寫(xiě)的是寓言故事，那么所寫(xiě)的也是通過(guò)一個(gè)故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫(xiě)的'并不是寓言故事，應如何評價(jià)激勵？在學(xué)生回答時(shí)我并沒(méi)有將這些問(wèn)題處理好。

　　最后小結學(xué)習得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對聯(lián)共勉，安排作業(yè)。

　　現代教育強調學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在成功體驗中享受學(xué)習。

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇6

　　栗珍妮老師執教的《黔之驢》體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，它的成功之處主要表現在以下幾方面。

　　第一注重基礎知識，體現合作學(xué)習。根據語(yǔ)文課程標準的要求：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！彼�以我讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學(xué)生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內容。在試譯課文的過(guò)程中，體現了學(xué)生自主性學(xué)習。若有不懂的字詞句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，教師進(jìn)行適當的指導解決，體現了學(xué)生合作性學(xué)習，和師生的互動(dòng)，改變了以往教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

　　第二，注重引導學(xué)生從多角度辨正地去認識問(wèn)題，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標凸顯。這節課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的'啟發(fā)和教育。

　　當然，在這節課中也存在一些的不足之處：文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；教師要學(xué)會(huì )調動(dòng)學(xué)生情緒，想方設法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂，還應加強對學(xué)生激勵性評價(jià)語(yǔ)言的使用。

　　《黔之驢》教學(xué)設計的思考 篇7

　　以往上文言課，總是我一個(gè)人在說(shuō)，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過(guò)程的快樂(lè )。導致課堂沉悶不說(shuō)，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來(lái)的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。

　　而這節課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)了?是以學(xué)習者為中心的參與式的學(xué)習，讓學(xué)生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)我，從現象到本質(zhì)，教學(xué)目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問(wèn)所需、各取所得。

　　從學(xué)生課堂上提的問(wèn)題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著(zhù)學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂(lè )地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。

　　語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問(wèn)題提得最多的學(xué)生，而提高最快的.是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對話(huà)。師生互相 提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(cháng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

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