柳宗元的山水小詩(shī)〈江雪〉》教案

　　《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首山水詩(shī)，歷代詩(shī)人無(wú)不交口稱(chēng)絕。

　　教學(xué)目標

　　1. 學(xué)習本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析詩(shī)歌

　　2.詩(shī)文賞析學(xué)會(huì )運用敘述與議論相結合的表達方式

　　3. 通過(guò)閱讀與品味深入領(lǐng)會(huì )文本，初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法，在語(yǔ)言學(xué)習和鑒賞能力獲得同步發(fā)展

　　說(shuō)明：

　　詩(shī)歌通常是言有盡而意無(wú)窮的，對詩(shī)歌的鑒賞實(shí)際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩(shī)意的過(guò)程本文賞析先從解讀詩(shī)歌的常識開(kāi)始，利用想象再現詩(shī)人描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)中的形象，把畫(huà)面中詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)到的部分補充出來(lái)再利用背景資料，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內容，把握詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì )畫(huà)面背后深遠的意蘊重點(diǎn)是學(xué)習第四節細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見(jiàn)功夫的部分教材的示范，旨在通過(guò)閱讀探討、思考對話(huà)等過(guò)程與方法指導學(xué)生把握內容，初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法

　　針對本詩(shī)歌的藝術(shù)特色，作者抓住詩(shī)中的意象和文字，進(jìn)行對比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大，運用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行細致入微的賞析，在閱讀中需要用心體會(huì )的

　　建議一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：找文中關(guān)鍵句理清作者賞析詩(shī)歌的基本思路

　　2. 難點(diǎn)：深入文本，在對具體段落、詞句的品讀中，體會(huì )作者抓住詩(shī)中的意象和文字，運用電影術(shù)語(yǔ)，通過(guò)對比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大等方法作細致入微的賞析

　　說(shuō)明：

　　本文篇幅較長(cháng)，針對九年級的認知水平，教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個(gè)方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學(xué)中需要給學(xué)生閱讀思考活動(dòng)的時(shí)空、同時(shí)讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會(huì )作者評析的深刻之處

　　本文難就難在作者細致的評析詩(shī)人藝術(shù)匠心上：抓住詩(shī)中的意象和文字，運用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大等方法作細致入微的賞析，這種專(zhuān)業(yè)的評析距離學(xué)生較遠希望教師在教學(xué)過(guò)程中緊扣文本讀懂內容并進(jìn)而學(xué)得其法

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師活動(dòng)預設

　　學(xué)生活動(dòng)預設

　　設計意圖

　　導入激趣讀“題”思考

　　1.ppt展示《江雪》這首詩(shī)，想想如何把文字轉換成畫(huà)面組成了一組藝術(shù)DV?

　　2.讀題，猜猜本文會(huì )從哪些方面來(lái)賞析本詩(shī)歌

　　1.交流：可以運用想象，可以“設身處地”，可以“觸境生想”，也可以“意象加工”，同時(shí)將古今對接起來(lái)等(教師可適當的引導)

　　2.可以結合剛才的轉換經(jīng)歷，談?wù)効赡艿馁p析角度?(教師可作引導)

　　找準話(huà)題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂而讀這篇文章也是讓學(xué)生了解賞析詩(shī)歌的一些方法

　　抓關(guān)鍵句

　　理清思路

　　1.表達方式：敘述與議論相結合

　　2.找關(guān)鍵句和總結段

　　3.解釋一個(gè)文學(xué)理論術(shù)語(yǔ)——“仄韻”(什么是平仄、四聲?)

　　4.找出重點(diǎn)段落，并說(shuō)出理由來(lái)

　　5.讀中心句和總結段從這些句子和段落來(lái)看作者從哪些角度來(lái)賞析的?

　　1.想象部分為敘述評析部分為議論除第一段總起和最后一段總結外，其它每個(gè)段落的開(kāi)始句都是中心句(作者的觀(guān)點(diǎn))

　　2.明白所謂“押仄韻”，就是指詩(shī)歌的二、四兩句的最后一個(gè)字(韻腳)——“滅”和“雪”都是仄聲

　　3.重點(diǎn)段落的理由：篇幅、細致、第五段的總結等等

　　4.本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析詩(shī)歌

　　本環(huán)節由兩大塊組成，一是理清思路;二是讀懂文章在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會(huì )作者評析的深刻之處

　　深入文本

　　體悟作者細致的評析

　　1、 1.指名朗讀文章的4、5自然段，在第4段里找出與第5段呼應的句子?

　　2.作者運用電影術(shù)語(yǔ)的地方有哪幾處?這樣寫(xiě)有什么好處?

　　3.局部賞析“抓詩(shī)眼”

　　4.引導學(xué)生投入地朗讀這部分文字，體會(huì )作者抓住詩(shī)中的意象與文字，進(jìn)行對比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大，從不同角度進(jìn)行細致入微的評析

　　1.“背景”部分

　　2.抓住“遠距離鏡頭”部分

　　3.找到“縮小和放大”的處理技巧

　　4.找出“景物與內在精神”虛實(shí)相間部分

　　5.抓詩(shī)眼——寒江雪的意境

　　教師的提問(wèn)要有一定的層遞性和思維量，不能讓學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )作者緊緊抓住詩(shī)中的意象和文字，運用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行細微的賞析方法

　　歸納語(yǔ)言特點(diǎn)及賞析方法

　　1. 表達方式：

　　2. 作者運用了一些“副詞和關(guān)聯(lián)詞”使得文章的層次很清晰，表意明確

　　3. 賞析方法(略)

　　交流、探討

　　2、 1.聯(lián)想、想象部分是敘述，評析部分是議論

　　3、 2.關(guān)鍵詞如：首先、其次，由此可見(jiàn)、可是、相反，一方面┄┄另一方面、既┄┄又等

　　4、 3. 從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析詩(shī)歌重點(diǎn)是藝術(shù)特色

　　通過(guò)總結歸納，從而初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法

　　布置作業(yè)

　　1.說(shuō)說(shuō)背景資料包括那些?它對詩(shī)文賞析有何作用?

　　2.請模仿本文這種寫(xiě)法，對你熟悉的一首詩(shī)進(jìn)行賞析

　　背景資料包括：作者的基本思想狀態(tài)，時(shí)代背景，作品背景，鑒賞對象的相關(guān)信息等它可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩(shī)句的原意等

　　完成作業(yè)

　　把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

　　充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們通過(guò)搜集開(kāi)拓視野、增加累積在積累中提高賞析能力

　　思路點(diǎn)撥

　　通過(guò)預習柳宗元的簡(jiǎn)介，可以更好的理解文中背景資料的作用通過(guò)抓關(guān)鍵句，理清文本的行文思路通過(guò)圈劃、交流和歸納，初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法;然后指導學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)習并運用敘述與議論相結合的表達方式，提高鑒賞能力

　　練習舉隅

　　1.作者說(shuō)這樣一個(gè)“幽靜寒冷的境地”，是柳宗元“創(chuàng )造出來(lái)的一個(gè)幻想境界”并且說(shuō)這也“反映了詩(shī)人思想感情上比較嚴重的局限”這樣一個(gè)“寒江獨釣”的情境真是幻像嗎?“嚴重的局限”是指什么?(這兩個(gè)問(wèn)題可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，不必設置“標準答案”最好能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考，甚至對作者的某些觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑和商榷都是值得肯定的)

　　2.文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開(kāi)”的印象?

　　3.在分析“獨釣寒江雪”一句時(shí)，作者的筆觸很細膩，你還能提供更好的理解嗎?

　　參考：“獨釣寒江雪”可以說(shuō)是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，是詩(shī)人畫(huà)龍點(diǎn)睛的神來(lái)之筆我們首先會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：難道“雪”是可“釣”的嗎?按說(shuō)這并不符合生活常識，但卻符合詩(shī)歌語(yǔ)言的“反常性”，甚至成就了這首詩(shī)的靈性和美感試想，這么一個(gè)漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，當然是為了釣魚(yú)——釣魚(yú)是他的生活必需，但是，為什么在詩(shī)人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢?我們只能說(shuō)，此時(shí)此刻，這個(gè)漁翁已經(jīng)不是事實(shí)存在的那個(gè)漁翁，而成了詩(shī)人心目中、理想中的一個(gè)“意象”，一個(gè)“符號”這個(gè)符號，已經(jīng)傾注了詩(shī)人此時(shí)此刻的主觀(guān)情感，所以，在詩(shī)人看來(lái)，漁翁所釣之魚(yú)是不存在的，讓他牽腸掛肚的，是這滿(mǎn)山滿(mǎn)江滿(mǎn)眼滿(mǎn)心的大雪雪是潔白的，掩蓋了這個(gè)世界的所有蕪穢和黑暗，而這個(gè)漁翁在此孤獨垂釣，不正應了屈原所說(shuō)的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格嗎?王國維在《人間詞話(huà)》中論詞，標舉“境界說(shuō)”，并且指出：有有我之境，有無(wú)我之境如果說(shuō)這首詩(shī)的前三句都是“無(wú)我之境”，那么“獨釣寒江雪”一句，就注入了詩(shī)人的主觀(guān)情感，所以，本來(lái)與己無(wú)關(guān)的漁翁也“著(zhù)我之色彩”，這是地道的“有我之境”當我們讀到這一句時(shí)，現實(shí)世界便被理想世界所取代，那個(gè)“雪”字彌合了詩(shī)人、漁翁、讀者之間的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進(jìn)入到了一種超越功利的審美境界)

　　(說(shuō)明：第3題帶有探究性質(zhì)，教師可據學(xué)生程度來(lái)選用)

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