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柳永《雨霖鈴》教案（精選13篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的柳永《雨霖鈴》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
柳永《雨霖鈴》教案 1
【教學(xué)目標】
1、了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3、深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
4、引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準備】
《雨霖鈴》朗讀帶，歌曲《祝你一路順風(fēng)》、《送別》
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
在《祝你一路順風(fēng)》、《送別》的歌聲中進(jìn)入課堂，法國作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！崩铎系脑~是絕望的詩(shī)歌，而我們今天要學(xué)的是一首淚眼對淚眼的離別詞，也是美麗憂(yōu)傷而不朽的。
我們學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)呢？
�。▽W(xué)生回答）進(jìn)入新課。
二、詞牌簡(jiǎn)介
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。相傳‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。
三、柳永簡(jiǎn)介
在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。曾在詞中說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗便說(shuō)：“汝自去淺斟低唱，要功名何用？”大筆一揮，只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè )工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng )作出大量適合歌唱的新樂(lè )府（慢詞），受到廣大市民的歡迎。成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，也是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌和羈旅生活見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的`不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。
本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
四、誦讀指導
1、選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。
2、 教師指導
�、� 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
�、� 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、� 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充）
3、再請學(xué)生試讀
4、教師稍做提點(diǎn)，再聆聽(tīng)錄音，學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。
五、整體感知
1、你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢？
�。鞔_：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。）
2、這首詞的主要內容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）
3、詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）
六、鑒賞詞的意境
1、找出詞眼：傷離別
離別：事 傷：情
2、根據上下片內容，分別用自己的話(huà)生動(dòng)形象地描繪出兩幅畫(huà)面，并取一小標題。
明確：明確：第一幅畫(huà)可命名為“長(cháng)亭別離”：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹(shù)梢長(cháng)鳴不已。京城門(mén)外，長(cháng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿(mǎn)酒的酒杯和兩盤(pán)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著(zhù)說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，臉頰上掛滿(mǎn)了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對著(zhù)這對情人使勁地喊著(zhù)：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來(lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。第二幅畫(huà)可命名為“羈旅長(cháng)愁”：一夜飄流后，詞人仿佛來(lái)到異鄉。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著(zhù)。詞人望著(zhù)殘月，感受著(zhù)秋風(fēng)，現出一幅愁眉不展，若有所思的樣子。
板書(shū)：
上片：長(cháng)亭別離：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（實(shí)寫(xiě)）
下片：羈旅長(cháng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月（虛寫(xiě)）
重要表現手法：融情入景，情景交融，虛實(shí)相濟
柳永《雨霖鈴》教案 2
學(xué)習目標
1、知識與技能:
識記作家作品，了解柳永詞的寫(xiě)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法:
(1)、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。
(2)、品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟的寫(xiě)作手法。
(2)、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詞的意境的鑒賞。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí) 45分鐘
【教具準備】
PPT課件。
學(xué)習過(guò)程
一、導入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫(xiě)的哀婉動(dòng)人的別離。
這首詞是作者離開(kāi)汴京(當時(shí)為北宋首都)與情人話(huà)別之作，當時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。
【知識預熱】
1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的.詞都合樂(lè )歌唱，故唐五代時(shí)多稱(chēng)為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè )的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(cháng)短不一，故也稱(chēng)長(cháng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè )府、琴趣、樂(lè )章等別稱(chēng)。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(cháng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會(huì )生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
2、走進(jìn)柳永
二、朗誦
1、思考:本詞的感情基調是怎樣的?
明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評
誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調、節奏。
寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(cháng)更能讀出凄切之情。
竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)
念去去--要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月--“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。
更那堪--稍重、稍停，拖音。(統領(lǐng)字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--稍重、稍停，拖音(統領(lǐng)字)
3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。
三、誦讀品味，探究賞析
《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫(xiě)冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。
1、思路探究
貫穿這首詞的線(xiàn)索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應如何劃分?
【明確】這首詞基調低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線(xiàn)索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。
【方法指津】理清思路，一要抓開(kāi)頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結尾。
2、意境賞析
意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀(guān)思想感情融會(huì )一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生運用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫(huà)面，去細心體會(huì )、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì )意境中所蘊涵的思想感情。
賞析意境，一要抓畫(huà)面，二要抓情感。
問(wèn)題 :上闋描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?試概括這一傳神畫(huà)面，并擬作標題。
【明確】標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時(shí)間和地點(diǎn)�！昂s凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對長(cháng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂(yōu)傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。
“執手相看，淚眼相向”，這個(gè)標題精妙地概括了這幅畫(huà)面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。
問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?
【方法指津】抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述送別畫(huà)面背景。
【明確】設想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。
柳永《雨霖鈴》教案 3
【教學(xué)目標】
知識目標
了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2、了解詞牌“雨霖鈴”；
3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4、深刻體會(huì )《雨霖鈴》“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。
能力目標
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標
培養學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；
2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準備】
PPT課件。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入：
清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！碧圃�(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風(fēng)格比較
豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。少年時(shí)到汴京應試，狂放不羈，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著(zhù)流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群妓合金葬之南門(mén)外 。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，在北宋著(zhù)名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。
他的詞在當時(shí)便為人傳唱，據說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的.別離情景。（板書(shū)：雨霖鈴 柳永）
三、詞牌由來(lái)：
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請注意字音、停頓、情感）
1、學(xué)生朗讀，專(zhuān)家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著(zhù)酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著(zhù)出發(fā)。握著(zhù)手互相凝望，滿(mǎn)眼淚花，直到最后也無(wú)言相對，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著(zhù)凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長(cháng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設�？v然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？
2、內容把握
上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書(shū)）
3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關(guān)系）
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（板書(shū)：寒蟬—悲涼，長(cháng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）
關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用
賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(cháng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）
在深秋時(shí)節的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長(cháng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著(zhù)馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時(shí)矛盾復雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
柳永《雨霖鈴》教案 4
教學(xué)目標：
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、深入體會(huì )作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。
豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導：
A 、讀時(shí)要注意重音、節奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。
�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
B、要有節奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切，對長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調及主題。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢�(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論：
�、僬乙庀�，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）
明確：寒蟬 晚 長(cháng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天
作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節。什么季節？秋季。
寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著(zhù)一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
�、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思？（齊答）
�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì )“執手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn)：這句怎樣表現復雜細膩的情感？
�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫(xiě)，想象，借景抒情）
問(wèn)1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？
問(wèn)2：用自己的話(huà)想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì )“闊”呢？
�。ǘ┫麻牐�
�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。
�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結束，按什么順序寫(xiě)，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）
3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法。）
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，對比體會(huì )名句的美。
4、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
點(diǎn)明與上文的呼應關(guān)系，寫(xiě)法：呼應，虛寫(xiě)，以樂(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐瑲w結小結：
這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無(wú)拖沓、重復之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè )景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(cháng)期過(guò)著(zhù)羈旅生活，和歌女樂(lè )工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì )青年男女真實(shí)的感情。
�。ㄋ模┬〗M交流討論:
你認為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
1、運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。
張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。
2、學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè)：
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。
附：教學(xué)流程圖：
一，誦讀，感受《雨霖鈴》的.音樂(lè )美。
二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)反思：
這堂課，我按照教學(xué)目標，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè )美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(cháng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。
在對《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！
柳永《雨霖鈴》教案 5
一、導入新課
我們一起來(lái)聽(tīng)首歌，放松下。（幻燈1：“音樂(lè )”）
鄧麗君甜美、深情的演唱深深地打動(dòng)了我們，那么是誰(shuí)為她作的詞呢？ 柳永。柳永是北宋第一位專(zhuān)業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。他的歌覆蓋了當時(shí)所有的官家和民間的歌舞晚會(huì )，美麗的詞句和優(yōu)美的音律征服了所有的歌迷�！队炅剽彙肪烤褂惺裁礃拥镊攘�，以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)空合作了這首歌曲呢？今天，就讓我們穿越歷史的煙云，回到宋朝，去聆聽(tīng)柳永的歌曲吧�。ò鍟�(shū)：課題、作者）（幻燈2：“課題、作者”）這節課我們主要目標“品鑒藝術(shù)手法、體味作者情感”。（幻燈3：【學(xué)習目標】）
二、整體感知
1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請同學(xué)們仔細聽(tīng)錄音范讀，可以跟著(zhù)默讀，邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出你認為最能直接表達作者離別心情的一句話(huà)。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）
2、詞中哪句話(huà)集中表現了作者和戀人離別的心情呢？請大家找出來(lái)。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節�。ò鍟�(shū)，并提醒同學(xué)在書(shū)上標畫(huà)出來(lái)）（幻燈5：【整體感知】 “多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話(huà)。
3、這句話(huà)表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？
傷心，凄涼。
4、是��！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛(ài)別離、求不得。其中最苦是“愛(ài)別離”�！岸嗲樽怨艂x別”就是對這種心情的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現離別的名言呢？請同學(xué)回憶，舉幾個(gè)例子。除了同學(xué)們說(shuō)的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。
悲莫悲兮生別離，樂(lè )莫樂(lè )兮新相知。（屈原《九歌·少司命》） 黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）
剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見(jiàn)歡》）
何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）
5、由此可見(jiàn)，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的心情是非常普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？我們投入感情再來(lái)讀讀這句話(huà)，品品柳永獨特的離別情。
�。R讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
6、大家品出柳永與眾不同的情感來(lái)了嗎？想好了，請和大家分享一下。
柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節”，說(shuō)明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛(ài)的人離別呢？真是雙重的痛苦��！
三、重點(diǎn)探究
1、柳永和愛(ài)人的離別時(shí)的情景是怎樣的呢？我們來(lái)看看詞的上片，請同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標示出詞中的意象。
寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書(shū)）
2、這些意象具有怎樣的特點(diǎn)呢？
渲染了送別時(shí)凄涼氛圍，詞人此刻到了長(cháng)亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽(tīng)著(zhù)凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹(shù)和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。
3、在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀(guān)物，則物皆著(zhù)我之色彩”。那么，這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)？
不全是實(shí)寫(xiě)，“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。
作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結合起來(lái)，用虛實(shí)結合的`寫(xiě)法更能表達內心“傷離別”的心情。
4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng )作常用的手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？
“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
5、文學(xué)的魅力在于細節的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細節，值得我們用心品味。我們可以從以下三個(gè)方面品味。
�。�1）一個(gè)“竟”字，突出強調了作者什么樣的心態(tài)？
�。�2）把“執手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？
�。�3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。你能否試著(zhù)代他說(shuō)兩句？展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)，和大家分享。（幻燈6：【重點(diǎn)探究】 “執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”三個(gè)問(wèn)題）
�。ň蜕鲜鰡�(wèn)題分組展開(kāi)討論，然后和大家交流。）（請大家不要笑，如果你笑著(zhù)說(shuō)，說(shuō)明你沒(méi)有換位思考，未將自己當做柳永，自然也體會(huì )不到他說(shuō)此話(huà)時(shí)的傷心。一個(gè)和自己心愛(ài)的人即將分別，山高水遠，不知何時(shí)再聚，此種情景，怎會(huì )有笑聲？）
6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐富的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)間的流逝而淡忘呢？請位同學(xué)為大家朗誦詞的下片。
7、好，讀得很有感情。思念是一種說(shuō)不出口的痛，而柳永又是如何表達的呢？你認為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說(shuō)說(shuō)你的看法，與大家分享。
“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”作者直抒胸臆，把離別后的痛苦酣暢淋漓地說(shuō)出來(lái)了！
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！� （幻燈7：【重點(diǎn)探究】 “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”）作者想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當之無(wú)愧��！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘月”凄迷，作者的心自是悲苦的。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設�！比跛�，我只取一瓢飲；紅塵萬(wàn)丈，我非你不愛(ài)。戀人離開(kāi)，百無(wú)聊賴(lài)，連“良辰美景”也不能為他排遣痛苦。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院”。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”有一種“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無(wú)奈與孤寂在里面。以問(wèn)句作結，引人思考，余味無(wú)窮。
8、能用所學(xué)知識相印證，并有自己的感悟。很好！我們無(wú)論選哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）” 的離別情和相思苦。帶著(zhù)柳永的離情別緒，我們再一次來(lái)齊讀這首詞吧。
四、綜合領(lǐng)悟
師：這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒(méi)有題目。假設讓你為它取個(gè)題目的話(huà)，你會(huì )擬個(gè)什么樣的題目呢？請說(shuō)明理由。（幻燈8：【綜合領(lǐng)悟】 “問(wèn)題：擬題目”）
秋別。因為這是一個(gè)發(fā)生在秋天的關(guān)于離別的故事。
傷別。因為整首詞的情感基調就是“傷離別”。
“相思”是不是更好呢？我覺(jué)得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說(shuō)明兩人情深意長(cháng)。
五、總結
有人曾在《憶柳永》中這樣寫(xiě)道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長(cháng)。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無(wú)冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今想念柳七郎�！� （幻燈9：【總結】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里
行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧�。◣熒R讀）
六、拓展應用（幻燈片10）
蝶戀花 柳永
佇倚危樓風(fēng)細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里。無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。（闌 通 欄）
擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。
閱讀柳永的《蝶戀花》，該詞的詞眼是什么？是怎么表現的？
詞眼是“愁”。
第一，通過(guò)動(dòng)作寫(xiě)“愁”。（登樓。因愁登樓，登樓更愁）
第二，通過(guò)意象、環(huán)境寫(xiě)愁，借景抒情。（風(fēng)，草色，煙光，殘照。） 第三，通過(guò)生活行為寫(xiě)愁。（疏狂，對酒，強樂(lè )）
第四，通過(guò)人的形象寫(xiě)愁。（衣帶漸寬）
柳永《雨霖鈴》教案 6
教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�3）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、能力目標：
通過(guò)掌握文句，分析意境，提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標：
引導學(xué)生以真情品讀作品，培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。
教學(xué)步驟
一、導入新課
我們在講宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習這首《雨霖鈴》 （板書(shū)）
二、整體感知。
1、范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2、指導誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導學(xué)生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現在就試讀一遍，自己體會(huì )體會(huì )。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三、賞析
1、聽(tīng)錄音，注意正音和節奏
2、指讀，注意詩(shī)歌基調。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。
3、結合注釋掌握詞意，描述詩(shī)意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著(zhù)暮色中的長(cháng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當難舍難分之時(shí)，行船的人催著(zhù)要出發(fā)。手拉著(zhù)手淚眼相望，哽咽著(zhù)竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著(zhù)的南方天空是多么深遠遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習習，天空掛著(zhù)一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！
4、整體把握：
1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會(huì )有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3）圍繞詩(shī)眼，體會(huì )全詩(shī)的基本結構：
上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） 長(cháng)亭（餞別——催發(fā)——執手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節
別后 （虛寫(xiě)） 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
四、合作探究賞析
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？
分析角度提示：
�。�、 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析）
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(cháng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！�
李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(cháng)亭，凄涼的`深秋，讓人黯然銷(xiāo)魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調。
�。�、都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現實(shí)的無(wú)情入手）
3、執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）
4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì )“念”而難舍的情感）
5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì )）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。
�。�、此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì )情感中的無(wú)限悵恨�。�
五、朗誦，總結
柳永多作慢詞，長(cháng)于鋪敘。此詞表現作者離京南下時(shí)長(cháng) 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門(mén)，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣菩押翁帯�，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng )造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì )景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。
柳永《雨霖鈴》教案 7
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養
2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容
3、通過(guò)反復誦讀，感知作品內容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
掌握古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
如果把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話(huà)，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的'代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡(jiǎn)介：
明確三點(diǎn)：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調格外低沉。作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
詞牌由來(lái)：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩(shī)歌，感知內容，回答問(wèn)題
1.這一首詞的基調是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦
2.這一首詞寫(xiě)的是什么內容？————離別
3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后
離別之前： 勾勒環(huán)境
離別之時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)
離別之后： 刻畫(huà)心理
(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再?lài)L試閱讀，老師示范
四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說(shuō)】不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)？設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）
五、小結歸納：
離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字
柳永《雨霖鈴》教案 8
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過(guò)程與方法目標：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受詞的魅力，體會(huì )詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
【學(xué)情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過(guò)上節課對《望海潮》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷，對詞的相關(guān)知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績(jì)在年級平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習基礎一般，學(xué)習方法死板。
【學(xué)法指導】
預設學(xué)法：
1、查閱資料，了解作者的`生平以及創(chuàng )作背景。
2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。
3、品讀課文，仔細品味語(yǔ)言。
即時(shí)學(xué)法：加強教師引導
【課情前置】
�。�1）學(xué)案批改評分
小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
�。�2）作業(yè)批改評分
小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導入新課，明確目標
【情景設置】
介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。
學(xué)習目標：
1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。
2、了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)習分析詞的表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )本詞的意境和情景交融的表現手法。
2、體會(huì )本詞所運用的虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握婉約詞的特點(diǎn)。
二、閱讀教材、自主習標
�。ˋ級）問(wèn)題一
反復朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。
拓展：本詞的感情基調。
�。ˋ級）問(wèn)題二
詞中哪句話(huà)是反映中心的主旨句？
明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”
“多情”是指多情的人。
自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。
三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解
�。˙級）問(wèn)題一
中國近代著(zhù)名學(xué)者王國維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這首詞中，哪些句子是景語(yǔ)，哪些句子是情語(yǔ)？作者選取了哪些意象入景？
�。˙級）問(wèn)題二
作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達了作者什么感情？這種表現手法叫什么？
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀(guān)物，則物皆著(zhù)我之色彩”。
情景交融
�。˙級）問(wèn)題三
探討古典詩(shī)詞中代表性意象的內涵。
意象內涵——月
月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。
意象內涵——柳
“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。
意象內涵——風(fēng)
古語(yǔ)有云：秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。
�。˙級）問(wèn)題四
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！边@句歷來(lái)被稱(chēng)頌為千古名句，請簡(jiǎn)要賞析。
作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評家賀裳稱(chēng)為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘月”凄迷，作者的心卻是悲苦的。
�。˙級）問(wèn)題五
作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？
虛實(shí)相生
�。˙級）問(wèn)題六
根據以上的分析，總結本詞的藝術(shù)特色。
創(chuàng )讀拓展（以下項目供選擇）：
1、詩(shī)意仿寫(xiě)：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng )作一首小詩(shī)；
2、為詞配畫(huà)：根據詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說(shuō)明你的構思。
四、練測拓展、達成目標
1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）
A、凄切（qiè）執拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、輯錄（jí）恪守（kè）數見(jiàn)不鮮（xiān）
D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（fà）
2、下面的詩(shī)（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
C、兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
【課堂小結】
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情，學(xué)會(huì )了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無(wú)窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無(wú)盡韻味！
【布置作業(yè)】
1、背誦
2、優(yōu)化學(xué)案相應練習題
柳永《雨霖鈴》教案 9
【教學(xué)目標】
1、情感目標：
借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養。
2、知識目標：
�、� 通過(guò)反復朗讀，感知作品內容和思想感情;
�、� 掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法;
�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
3、能力目標：
通過(guò)課堂教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書(shū)：雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱(chēng)“詞”，還被稱(chēng)作詩(shī)余、長(cháng)短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō)，詞本屬詩(shī)之一體，然逐漸與傳統詩(shī)歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無(wú)數詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng )作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩(shī)如峰并峙，各有千秋。
詞的分類(lèi)：
按結構分為按字數分為
單調一片小令58字以?xún)?/p>
雙調兩片中調59～90字
三疊三片長(cháng)調90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導誦讀，整體感知
1、播放配樂(lè )朗讀磁帶：
聽(tīng)讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?
明確：本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評：誦讀時(shí)注意把握感情基調，注意字音、語(yǔ)調、節奏。
�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(cháng)更能讀出凄切之情。
�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
�、� 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。
�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語(yǔ)調、節奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習上闋：
教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的`精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來(lái)。
2、學(xué)習下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書(shū)：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
�、� 教師點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。
關(guān)于酒：
喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！�(《聞官兵收河南河北》)
哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌�。(《短歌行》)
愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�(《水調歌頭·明月幾時(shí)有》)。
李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業(yè)
背誦、預習下一課。
【附板書(shū)】
別前 景語(yǔ)(實(shí))：寒蟬、驟雨
長(cháng)亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實(shí)
霖 情語(yǔ)：執手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟
別后 景語(yǔ)(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
柳永《雨霖鈴》教案 10
一、 說(shuō)教材
《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學(xué)習本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法。
二、說(shuō)學(xué)情
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結合，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
�、沤柚鷮σ庀蟮姆治�，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力
根據課文內容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習法和討論和做法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦�！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節"美讀全詞，整體感知"）。
�。ǘ┍尘敖榻B：
教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據以前所學(xué)過(guò)的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。
我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂(lè )，指生配樂(lè )朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對詩(shī)文提前的預習，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，老師可以再引導說(shuō)具體通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營(yíng)造出了
什么樣的氛圍或意境？
這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。
這個(gè)環(huán)節有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的'極致。然后總結虛實(shí)結合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實(shí)結合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實(shí)際例子。
瑯琊溪①
歐陽(yáng)修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。
�、俅嗽�(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間�，樼鹣诔堇茄郎�。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。
9.青蔥虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價(jià)），難度不大。
【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實(shí)結合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內涵。
虛實(shí)結合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內容再找出虛寫(xiě)的內容，然后回答虛實(shí)結合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個(gè)問(wèn)題的統率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語(yǔ)有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著(zhù)自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著(zhù)將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。┌鍟�(shū)設計：
離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬、長(cháng)亭、驟雨 ---- 實(shí)寫(xiě)
離別時(shí)—描寫(xiě)情態(tài)： 執手、淚眼、凝噎 ---- 實(shí)寫(xiě)
離別后—因情設景：
煙波、暮靄、楚天
---- 虛寫(xiě)
楊柳、曉風(fēng)、殘月
—刻畫(huà)心理： 好景虛設，風(fēng)情難言 ---- 虛寫(xiě)
柳永《雨霖鈴》教案 11
尊敬的各位評委、老師：
大家好今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析（說(shuō)教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力
�。ㄒ虾靡惶谜n，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）
二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力
�。ɑ谝陨戏治�，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標）
三、學(xué)習目標（說(shuō)目標）
1.知識和技能
感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣
(本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的.學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì )獨立自主的解決問(wèn)題）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導上，我將
通過(guò)運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng )設活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識，提升能力
�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設計（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）
首先（一）導入課文，營(yíng)造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設計的導入語(yǔ)如下:
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？（當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節，也就是讀聽(tīng)部分）
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知 （在這一環(huán)節，我將）
讓學(xué)生反復吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設計意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性所設問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎
�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法）
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句，（１）王國維有一句很著(zhù)名的話(huà)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設計了第二個(gè)問(wèn)題：對名句的賞析）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè )再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或導學(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著(zhù)背誦全文
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成）
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）
七、說(shuō)板書(shū)
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
情景交融
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的這節課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導學(xué)案）
請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解２００字左右
教學(xué)亮點(diǎn)：
各位評委，各位老師，我現在對這一課進(jìn)行一個(gè)小結，我自認為我這堂課有以下亮點(diǎn)：
�。�、在賞析環(huán)節中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，充分體現了“主體、激活、互動(dòng)”的教學(xué)理念！
�。�、運用反復朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過(guò)誦讀法，既規范了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調，又激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
柳永《雨霖鈴》教案 12
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習目標
1.知識和技能
感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。（為了突破學(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導
�、僬b讀討論法
�、谔釂�(wèn)點(diǎn)撥法
�、圩灾魈骄糠�
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胝n文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語(yǔ)：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的`情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。
�。ǎ保┩鯂S說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦）。
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
七、說(shuō)板書(shū)
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。２００字左右。
柳永《雨霖鈴》教案 13
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下十個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
教學(xué)目標:
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
2、能力目標：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì )欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現的離別情緒。
�。ㄒ虾靡惶谜n，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）
二、學(xué)情分析
作為高一年級三班的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
�。ɑ谝陨戏治�，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標。）
三、學(xué)習目標
1.知識和技能感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì )獨立自主的解決問(wèn)題。）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法] ①誦讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法] （在學(xué)法指導上，我將通過(guò)運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng )設活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識，提升能力。
�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導---讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設計
首先（一）導入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》FLASH并誦讀導入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已�！苯裉�，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？ （當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節，也就是讀聽(tīng)部分）
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知 （在這一環(huán)節，我將）
讓學(xué)生反復吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設計意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的'情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。所設問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎。
�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法）
2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀(guān)，節約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
七、說(shuō)教學(xué)設計：
教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)——讀——析——賞——背——創(chuàng )
步驟：
�。ㄒ唬⿲耄航陀幸幻�，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。
�。ǘ┳x：
試讀： 回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。采用學(xué)生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學(xué)習方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性。
聽(tīng)讀： 與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。
朗讀： 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認識。
�。ㄈ� 初步理解
1、 學(xué)習詞義 ：
�。�1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
�。�3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說(shuō)明理由。
質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。
2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內容。
視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結合板書(shū)理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。
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