老舍《養花》的教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的老舍《養花》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　老舍《養花》的教學(xué)反思篇1

　　《養花》是小學(xué)語(yǔ)文六年級教材“綜合復習”中的第一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養花過(guò)程中的真實(shí)感受，表達了作者熱愛(ài)生活的情感。

　　參考“綜合復習”的使用說(shuō)明及練習提示，結合本班學(xué)生的實(shí)際認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、復習鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、檢查綜合運用各種方法理解文中含義深刻的語(yǔ)句的能力。

　　3、自讀自悟，體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，培養熱愛(ài)生活的情感。

　　4、學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的美，并能表達其中的樂(lè )趣。

　　在這節課中，我以飛花令引入課題，孩子們在誦讀描寫(xiě)花的詩(shī)句中開(kāi)始了學(xué)習，接著(zhù)交流了作者的相關(guān)資料，尤其是老舍先生的散文，語(yǔ)言樸實(shí)、幽默，生活氣息濃厚，蘊含的哲理耐人尋味。課文是個(gè)很好例子，引著(zhù)孩子們去發(fā)現和感悟生活中的許多細小的美。

　　課件使用，音樂(lè )的播放，增強了師生、生生間的'互動(dòng)，孩子們在讀書(shū)中感受到作者對花的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。

　　這節課中我還使用了結構圖來(lái)幫助孩子們梳理文章脈絡(luò )，導圖的方式可以延伸到其他章節的學(xué)習中，這樣，孩子們會(huì )在頭腦中形成一個(gè)知識的系統，進(jìn)行歸類(lèi)和分析。

　　老舍《養花》的教學(xué)反思篇2

　　《養花》這篇課文是老舍比較有名的一篇散文，無(wú)論是文章的思想、結構，還是語(yǔ)言的表達都是一篇非常典型的范文。結合本班同學(xué)作業(yè)中常出現的問(wèn)題，在教學(xué)中，我充分利用教材，讓學(xué)生在欣賞作者的譴此造句中感悟作者的語(yǔ)言魅力，體會(huì )作者深厚的語(yǔ)言功底，以此受到熏陶，扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎知識。

　　一、區別“須”與“需”。

　　在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見(jiàn)不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見(jiàn)效。例如《養花》一課中出現的“既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過(guò)分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會(huì )到了老舍用詞的準確。更可喜的是，在后來(lái)的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準確地使用這兩個(gè)字。

　　二、適時(shí)背誦，積累好詞句。

　　語(yǔ)文的學(xué)習，需要一個(gè)積累的過(guò)程，其中積累好詞好句很重要。這種語(yǔ)文的`實(shí)踐活動(dòng)應適時(shí)在課堂上落實(shí)。在教學(xué)《養花》時(shí)，當同學(xué)們找到概括老舍養花樂(lè )趣的那句話(huà)時(shí)，我決定把這一重要的句子板書(shū)出來(lái)。利用板書(shū)的間隙，我鼓勵學(xué)生把它背下來(lái)，看誰(shuí)背得又快又好。學(xué)生的積極性很高，我邊板書(shū)，他們邊背。待我板書(shū)結束，他們中的大部分同學(xué)已背下句子。這樣既充分利用了課堂時(shí)間，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了課堂的效率。

　　可見(jiàn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理預設與生成，會(huì )使我們的教學(xué)更有實(shí)效性。

　　老舍《養花》的教學(xué)反思篇3

　　《養花》是我國現代著(zhù)名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。

　　《養花》是小學(xué)課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的'老師自然不少。大多數教學(xué)設計總是以“感受養花之樂(lè )”作為中心話(huà)題，以“找樂(lè )趣——談樂(lè )趣——讀樂(lè )趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：

　　首先，忽視了對老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因為老舍先生愛(ài)花情深，才有了養花之事和養花之樂(lè )，脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養花之樂(lè )，恰似是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　其次，就樂(lè )趣談樂(lè )趣，學(xué)生的思考呈開(kāi)放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。

　　第三，如何理解“憂(yōu)和淚也是一種樂(lè )趣”成為難點(diǎn)。

　　在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂(lè )，文中處處洋溢著(zhù)作者的愛(ài)花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂(lè )趣呀！同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等等。

　　在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學(xué)習思路：體會(huì )愛(ài)花之情——理解養花之趣——體驗育花之理�！皭�(ài)花之情”是“養花之趣”的前提和基礎；“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養花之趣”的提高與發(fā)展。

　　老舍《養花》的教學(xué)反思篇4

　　《養花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂(lè )趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫(xiě)作特點(diǎn)。其“形散”表現在，從“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”入手，大致寫(xiě)了老先生選花、養花、賞花的事兒，其中又穿插了養花的目的、養花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒(méi)有一個(gè)特別明朗的`脈絡(luò )結構，而且第一段的“我愛(ài)花，也愛(ài)養花”和最后一段的“養花的樂(lè )趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子�？傊�，中心不明確、脈絡(luò )不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，寫(xiě)老先生愛(ài)花、愛(ài)養花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見(jiàn)老先生高雅的養花之樂(lè )。

　　在教學(xué)《養花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標設定了4個(gè)：

　　1、檢查生字、課文的預習；

　　2、理清課文脈絡(luò )結構；

　　3、了解文章中心思想；

　　4、品讀選花的段落。

　　都順利地完成。這節課被陳主任聽(tīng)課，課后她提出問(wèn)題：六年級的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，除了基本的語(yǔ)文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養，不然語(yǔ)文學(xué)習就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂(yōu)”與“淚”深入理解為什么“憂(yōu)”與“淚”也會(huì )成為樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生對生活的深入思考與理解。

　　在第二課時(shí)，在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養花”這個(gè)大問(wèn)題下，刻意引導學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂(lè )趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因為愛(ài)，所以喜悅憂(yōu)愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè )。

　　當學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂(lè )趣時(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學(xué)語(yǔ)文，容易在知識的層面簡(jiǎn)單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。

　　老舍《養花》的教學(xué)反思篇5

　　在新課改的理念下，我努力追尋著(zhù)探究式的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養花》公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我采用了別開(kāi)生面的教學(xué)形式，即聘請三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請下面的同學(xué)就課文內容及他們感興趣的問(wèn)題向“老舍”發(fā)問(wèn)。但是獨領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒(méi)有使內在的內容得到充分的體現和展露。相反，整節課的教學(xué)內容顯得有點(diǎn)零亂無(wú)章，而我聲情并茂的解析和總結也沒(méi)起到力挽狂瀾的成效。

　　新課改滋潤著(zhù)我的課堂教學(xué)，并使之充滿(mǎn)生機和活力。但由于我過(guò)于注重其外在的表現形式，而使《養花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒(méi)有得到合理的、預期的教學(xué)效果。思來(lái)想去，這篇文章樸實(shí)無(wú)華、于平淡中蘊涵著(zhù)深刻的意味和道理。教學(xué)中更應側重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)，教師應相機抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導、點(diǎn)撥，反復朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。

　　繁文縟節，新穎的`外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學(xué)的最終目的還在于通過(guò)一些精心設計的、別出心裁的教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)內容服務(wù)。畢竟，內容主宰著(zhù)一切外在形式嘛。

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