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老舍的貓評析
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是評語(yǔ)了吧，評語(yǔ)可以對被評價(jià)者進(jìn)行有針對性的正確指導，以促進(jìn)其學(xué)習或工作的進(jìn)步。那么，怎么去寫(xiě)評語(yǔ)呢？以下是小編幫大家整理的老舍的貓評語(yǔ)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老舍《貓》原文
貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它有時(shí)候的確很乖。它會(huì )找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)�？墒�，它決定要出去玩玩，就會(huì )出去走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢?可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可!
它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親:同身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)要求給抓癢�；蚴窃谀銓�(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì )咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它一聲也不出。
它什么都怕，總想藏起來(lái)�？墒撬帜敲从旅�，不要說(shuō)見(jiàn)著(zhù)小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)，腿腳還不穩，可是已經(jīng)學(xué)會(huì )淘氣。一根雞毛，一個(gè)線(xiàn)團，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌到了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門(mén)上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。它們到院子里來(lái)了，院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔交，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它們，它們是那么生機勃勃，天真可愛(ài)!
老舍的《貓》評析
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì )、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。
記得有位特級教師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)理念決定教學(xué)設計，教學(xué)設計決定課堂呈現�！蔽矣X(jué)得這話(huà)很有道理，在課堂上建構一個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，他們才會(huì )愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會(huì )出現“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)”這樣的教師夢(mèng)寐以求的理想課堂狀態(tài)。
興趣是激活學(xué)生課內閱讀的“導火索”，是使學(xué)生樂(lè )此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。學(xué)生的興趣大多來(lái)自一定的情境。因此我們應該抓住一切機會(huì )，利用一切條件，創(chuàng )造一切可能，來(lái)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。像前面所舉的章婷老師就是為孩子模擬了一個(gè)情境，讓學(xué)生融入文本去閱讀、去感受、去尋找，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦進(jìn)入這樣的情境中，教師又何愁課堂不精彩呢?
一堂好課的結尾不止是畫(huà)上了一個(gè)句號，而是尋求一種延伸和開(kāi)放。在結尾之處，通過(guò)創(chuàng )設情境進(jìn)行了有效的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使得文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，以達到言已盡，意無(wú)窮的效果，這不僅僅是口語(yǔ)交際，更是閱讀教學(xué)應追求的理想境界。
《貓》教學(xué)案例分析
小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年制第七冊第三組課文第15課《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品。作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，風(fēng)趣親切，韻味十足,遣詞造句精妙準確,通俗曉暢。
表達的感情充沛細膩,是一篇培養學(xué)生“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的好文。
教學(xué)此文時(shí)，我為了在課文與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，利用學(xué)生收集的一幅幅貓的生活圖給學(xué)生們欣賞。讓學(xué)生看到了一只只活潑稚氣、天真可愛(ài)的貓。此時(shí)，他們個(gè)個(gè)瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出“呀”!“哇—”“好可愛(ài)—”等贊美聲。這時(shí)我順勢導入課題，把學(xué)生的興趣轉移到隨老舍爺爺的文章去認識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學(xué)生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使學(xué)生動(dòng)情地閱讀，從而為整堂課定下了基調——一種愛(ài)貓之情，貼近了與作者的情感。
為了讓學(xué)生深入地體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)，我采用了自學(xué)、質(zhì)疑等閱讀方法。課堂中學(xué)生讀一讀、談一談、議一議、演一演弄清了層次，理解了文章內容，然后出示：“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印�！焙汀霸谀銓�(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！边@樣兩個(gè)句子，讓男女生比較讀，并說(shuō)說(shuō)對這兩個(gè)句子的體會(huì )，絕大多數的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說(shuō)得起勁的時(shí)候，我發(fā)現姚澤州這一位新插班的男生目光炯炯有神地望著(zhù)我，似乎暗含著(zhù)期待，我便讓她來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì )。他站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)句子的語(yǔ)言十分樸素，把臟腳印說(shuō)成是小梅花，從而形象地寫(xiě)出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛(ài)�！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說(shuō)到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我，也認為學(xué)生只能體會(huì )到這個(gè)層面上，但是，當我讓她坐下來(lái)的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫地說(shuō)：“老師我還有一個(gè)想法�！蔽矣脦е�(zhù)鼓勵的目光對她說(shuō)：“好，大膽地說(shuō)吧!”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫(huà)’字，可能更形象生動(dòng)。因為‘踩印’只是貓的無(wú)意識動(dòng)作，而‘畫(huà)’則是有意識行為，這樣的話(huà)在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫(huà)家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語(yǔ)文老師所想不到的，老舍先生可是語(yǔ)言大師啊，誰(shuí)會(huì )去懷疑他文章中的不足!而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。
在教此篇課文時(shí)，我從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導學(xué)生縱覽全文，把握了文章整體。分三步進(jìn)行教學(xué)：
(1)從題入手，抓住主線(xiàn)，認識貓的數量。
(2)自主發(fā)現，抓住重點(diǎn)詞句，了解貓的特點(diǎn)。
(3)自由擇讀，抓住具體表現，體會(huì )貓的可愛(ài)。這樣使閱讀中的每一步都具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，實(shí)現了高效的閱讀教學(xué)。
2.自主閱讀，升華認識。
教學(xué)中我針對本班學(xué)生特點(diǎn)，較好地運用了選擇機制，實(shí)施了彈性化的教學(xué)設計，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內容、閱讀方法的自我選擇：這是只怎樣的貓呢?你們最欣賞作者的哪些句子呢?這樣，學(xué)生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個(gè)性化的理解。如：挑出自己覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方談?wù)勼w會(huì )，讀出情感。這樣做，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習的空間，給予了每一位學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習的機會(huì )。你的一點(diǎn)，他的一點(diǎn)，相互交流，升華了學(xué)生的認識。
3、提出問(wèn)題，激活思維。
在閱讀教學(xué)中，我認為：于無(wú)疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養其積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！拔恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓?”原是無(wú)疑之處;而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè )乎。教學(xué)中看似隨意，實(shí)則有意的一句話(huà)，激活了學(xué)生思維。
4、轉變觀(guān)念，面向全體。
新課標要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生。盡管我轉變了觀(guān)念，但在實(shí)際的教學(xué)中，還不能真正體現出來(lái)，課上總喜歡讓“好孩子”回答問(wèn)題，為的是能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進(jìn)步的一般學(xué)生。這種做法我深知非改不可了，否則會(huì )對某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習。
老舍貓教學(xué)反思
今天，我執教了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短，描寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)習本課時(shí)，我注重對以下方面進(jìn)行了訓練：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的性格古怪時(shí)，我抓住貓的老實(shí)，貪玩，盡職這三個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出哪些句子描寫(xiě)了貓的這些特點(diǎn)，并反復朗讀。
2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿(mǎn)月的小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的孩子，由此，可以看出作者對貓的喜愛(ài)。
3、注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的老實(shí)，作者就抓住貓愛(ài)睡覺(jué)這一事例來(lái)寫(xiě)的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細觀(guān)察，然后寫(xiě)一寫(xiě)。
不足之處：
1、對課文的深度和廣度挖掘的不夠，我引導孩子們從貓的老實(shí)，貪玩，盡職去體會(huì )貓的性格古怪，但只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入講解，最后因為時(shí)間倉促，也沒(méi)有進(jìn)行總結。
2、學(xué)生齊讀的次數過(guò)多，用的時(shí)間長(cháng)，以至于后面的內容一帶而過(guò)。以后需要掌控好時(shí)間。
3、講解第一自然段時(shí)用的時(shí)間太多，后面貓的溫柔可親，勇猛，都沒(méi)有進(jìn)行深入講解。而滿(mǎn)月小貓的淘氣，可愛(ài)之處也沒(méi)有體現出來(lái)來(lái)。
通過(guò)這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過(guò)反思，可以不斷完善自己，使我們認識到自己教學(xué)中的不足，可以總結經(jīng)驗教訓，可以使自己今后的教學(xué)過(guò)程更充實(shí)，更完善。使自己的教學(xué)經(jīng)驗更豐富。
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