《老人與�！方虒W(xué)設計（精選15篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的《老人與�！方虒W(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。

　　2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3、能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、復習導入

　　這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內容是什么？

　　課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。

　　課文可以分為四個(gè)部分：

　　1、（1——3）寫(xiě)出海前的情況。

　　2、（4——9）寫(xiě)在海上的情況。

　　3、（10）寫(xiě)歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫(xiě)回港后的情況。

　　三、再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1、指導學(xué)生讀課文。

　　2、學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

　�。�1）文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

　�。�3）學(xué)生有感情的.朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　二、深入細讀，品位人物

　　1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

　　2、學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。

　　3、學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。

　　4、根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

　　5、交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。

　　6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�

　　三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象

　　1、鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？

　　2、在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣？

　　3、你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人？

　　4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)？

　　四、討論交流，深化人物形象

　　1、你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　4、背誦精彩語(yǔ)句。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 2

　　一、教材分析

　　《老人與�！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第一單元中的一篇自讀課文，本文通過(guò)對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類(lèi)在神秘莫測的自然前表現出來(lái)的不屈不撓的大無(wú)畏的英雄氣概�！独先伺c�！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無(wú)論故事還是人物形象都充滿(mǎn)象征意味，在藝術(shù)上更多地運用了現代派的表現手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類(lèi)戰勝自我、永不向命運屈服的精神的象征。

　　本文雖是節選，但篇幅依然很長(cháng)，盡可能引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，分析小說(shuō)的人物形象進(jìn)而把握小說(shuō)主題。

　　本文充滿(mǎn)哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠�？梢越Y合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言進(jìn)行分析和揣摩，聯(lián)系生活中的例子來(lái)理解和把握。

　　二、學(xué)情分析

　　高二的學(xué)生對海明威的了解可能還是不夠，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )；本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　我將課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題設計，借助多媒體，積極調動(dòng)課堂氣氛，引導學(xué)生積極思維，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。放手學(xué)生入情讀，出色評，充分想，自由議，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。

　　三、教學(xué)目標

　　1．概述小說(shuō)的故事情節。

　　2．通過(guò)分析人物內心獨白，概括人物形象，并歸納小說(shuō)主題。

　　3．解釋硬漢精神，表述小說(shuō)哲理和象征意義。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析人物內心獨白，概括人物形象，并歸納小說(shuō)主題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解并表述小說(shuō)哲理和象征意義。

　　五、教學(xué)方法

　　情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法等。

　　六、教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬蕾p故事導入新課。

　　播放視頻朗讀：

　　孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續84天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長(cháng)的大馬林魚(yú)。經(jīng)過(guò)兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見(jiàn)的大魚(yú)，并把它綁在了小船的側舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿(mǎn)懷喜悅地返航，卻沒(méi)料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚(yú)正循著(zhù)血腥味尾隨而來(lái)，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚(yú)殺死，把死鯊魚(yú)栓在小船后面，拖回來(lái)享受果實(shí)。展示了進(jìn)取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚(yú)拖到岸邊，死鯊魚(yú)卻剩下一架空骨頭架子。

　　“一艘船越過(guò)世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著(zhù)一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無(wú)比的旗幟，旗幟上，舞動(dòng)著(zhù)云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光——超越極限！”海明威這樣評價(jià)《老人與�！�，今天我們就走進(jìn)這部偉大的名著(zhù)。

　�。ㄔO計意圖：采用視頻朗讀作為情境設計導入，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，情感渲染，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生走向課文。）

　�。ǘ�）走近作品了解作家

　　剛才的故事是《老人與�！愤@本書(shū)內容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與�！愤@本書(shū)有什么樣的了解？

　�。▽W(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節方面回答。）

　　小結：海明威是美國當代文學(xué)中最著(zhù)名的作家之一，也是兩次世界大戰之間美國富有傳奇色彩和獨特個(gè)性的杰出作家，通常稱(chēng)他為“迷惘的一代”的代表�！独先伺c�！肥呛Ｃ魍�的代表作。故事取材于一個(gè)古巴漁民的'真實(shí)經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng )作實(shí)力的中篇杰作。小說(shuō)于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。主人公——圣地亞哥老人也成為文學(xué)史和電影史上著(zhù)名的“硬漢”形象，是個(gè)經(jīng)典的人物。

　�。ㄔO計意圖：先對全書(shū)的主要內容進(jìn)行整體感知，概括情節，了解作家。并初識作品形象，為下一環(huán)節的重點(diǎn)品讀奠定基礎。）

　�。ㄈ�）品《老人與�！吩u人物形象

　　簡(jiǎn)述《老人與�！分薪o你留下深刻印象的情景。（說(shuō)“老人”）說(shuō)說(shuō)老人什么地方給你留下深刻的印象，他是一位怎么樣的老人？

　　明確：

　　1．印象深刻之一：老人的外貌，你說(shuō)說(shuō)老人長(cháng)得怎樣？（明確：飽經(jīng)風(fēng)霜）

　　2．印象深刻之一：捕魚(yú)技藝高——是個(gè)有經(jīng)驗的漁夫。（明確：捕魚(yú)技藝高）

　　3．深刻印象之一：圣地亞哥追捕馬林魚(yú)的故事�！�—可以看出老人有自信，勇于拼殺特點(diǎn)。（明確：老人有自信，勇于拼殺）

　　導引：老人如何制服大魚(yú)的？老人在捕馬林魚(yú)過(guò)程中，遇到了什么困難？

　　4．深刻印象之一：一句話(huà)——寫(xiě)出了老人硬漢的精神。（明確：硬漢）

　　5．深刻印象之一：夢(mèng)到獅子。

　　6．深刻印象之一：老人在制服大魚(yú)的時(shí)候非常想念孩子�！�—老人孤獨。

　　7．深刻印象之一：勇斗鯊魚(yú)的場(chǎng)面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸的特點(diǎn)。（明確：勇敢拼搏，不服輸）

　�。ㄔO計意圖：閱讀《老人與�！�，重點(diǎn)評價(jià)老人，要求學(xué)生要有根有據，通過(guò)書(shū)中印象深的地方認識老人有什么特點(diǎn)。練習說(shuō)話(huà)，指導學(xué)生精讀名著(zhù)經(jīng)典片段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。）

　�。ㄋ模┱劸�彩片段深層次閱讀

　　1．所有這些印象深刻的畫(huà)面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我們的心靈？（老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面）

　　2．老人勇斗鯊魚(yú)5個(gè)回合，你喜歡哪一回合？說(shuō)給大家聽(tīng)好嗎？說(shuō)的時(shí)候能盡量加上相應的體態(tài)動(dòng)作。

　　3．老師把第5個(gè)場(chǎng)面，老人與群鯊斗的精彩片段找出來(lái)了。也可以看書(shū)上第82頁(yè)自由讀。同學(xué)們，讀到這一部分，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？

　　4．人魚(yú)之爭之后覺(jué)得疲倦感排山倒海一樣向他壓來(lái)，嘴里有一種奇怪的味道，像是銅腥味，又有點(diǎn)甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道現在自己是徹底給打敗了，敗得一塌糊涂�！蓖瑢W(xué)們，在你看來(lái)，老人被打敗了嗎？（分正方、反方辯一辯）

　　小結：說(shuō)到底，人的真正勝利也只能是精神的勝利。人在物質(zhì)上無(wú)論取得多大的成就，都不能贏(yíng)得我們崇高的敬意。而只有精神和氣魄的勝利，才使我們感動(dòng)，才使我們和追隨老人的孩子一樣，為他的悲壯落淚。一個(gè)真正的人，從失敗中走來(lái)，還得繼續面對未來(lái)。像文章結尾老人說(shuō)的：“我要弄一桿好標槍?zhuān)�再弄一把像樣的刀�?lái)，一直帶著(zhù)出海，提防那些壞東西�！泵鎸�，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)生運用分析得出的內容，通過(guò)對精彩片段的誦讀、品析，通過(guò)分析老人的夢(mèng)想、行動(dòng)，緊扣老人的信念、智慧、勇氣、堅韌等品質(zhì)來(lái)進(jìn)一步思考、理解和概括硬漢本色。明確成敗已然不是老人是否成為硬漢的決定因素。）

　�。ㄎ澹└惺苄蜗篦攘�書(shū)寫(xiě)內心情懷

　　對于圣地亞哥老人，諾貝爾文學(xué)獎評委會(huì )在頒獎詞中這樣說(shuō)道：“他忠實(shí)、勇敢地再現了他所處時(shí)代的艱辛和危難”“他精通現代敘事藝術(shù)”。

　　《老人與�！穼�(xiě)的是一個(gè)老人，展現的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說(shuō)，你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請你結合生活經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)。（不少于200字）

　�。ㄔO計意圖：文章充滿(mǎn)哲理和象征意味，學(xué)生生活閱歷比較簡(jiǎn)單，理解的深度不夠。在結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言進(jìn)行分析和揣摩的基礎上，聯(lián)系生活中的例子來(lái)理解和把握小說(shuō)主題及哲理象征意義。）

　　小結：同學(xué)們，海明威的《老人與�！非‘數貙�(xiě)出了生命的強度，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。我們要向老人學(xué)習，在遇到艱難、坎坷的道路時(shí)，我們要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，這樣我們將永遠是一個(gè)真正的勝利者！

　　八、布置作業(yè)

　　《老人與�！穼�(xiě)的是一個(gè)老人，展現的卻是一個(gè)世界。讀完老人，讀完小說(shuō)，你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請你寫(xiě)一篇不少于700字的讀后感。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)練筆，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深化對小說(shuō)主題及哲理象征意義的理解和把握。同時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地寫(xiě)作訓練，提高書(shū)面表達能力。）

　　九、板書(shū)設計

　　老人（人類(lèi)）：永不屈服永不放棄

　　與戰勝

　　海（自然）：不幸厄運災難

　�。ㄔO計意圖：整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，線(xiàn)條符號疏密得當，揭示了小說(shuō)中的人物、主題，哲理象征意義。）

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 3

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

　　過(guò)程和方法：

　　1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題

　　2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習本文象征主義手法的運用

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習

　　四、教學(xué)流程

　　1、梳理小說(shuō)情節

　　一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？

　　請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的部分。

　　提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利？

　　提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的'卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征？

　　學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括

　　回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用？

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用？

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語(yǔ)句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 4

　　知識與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)

　　2、掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過(guò)程與方法：

　　在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習老人永不服輸的頑強精神

　　教學(xué)方法：

　　情境法啟發(fā)法問(wèn)題探究法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　大家都知道，鯊魚(yú)是一種兇猛的動(dòng)物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個(gè)情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚(yú)或幾十條鯊魚(yú)，你會(huì )怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰。是什么促使老人與之戰斗呢？今天我們就來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)，從中我們可以收獲許多。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著(zhù)稱(chēng)。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒(méi)有那個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱(chēng)海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　�。ㄈ�）故事梗概

　　小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節發(fā)展的高潮。

　�。ㄋ模┓治鲂≌f(shuō)情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來(lái)分析。

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚(yú)叉殺死一條鯨鯊失魚(yú)叉，魚(yú)被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚(yú)被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個(gè)魚(yú)身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚(yú)大馬林魚(yú)只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚(yú)搏斗每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有，遭到無(wú)可挽救的失敗。

　�。ㄎ澹┓治鰞刃莫毎�

　　通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節。之前我們在單元解讀中說(shuō)過(guò)人

　　物形象的刻畫(huà)與小說(shuō)情節的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過(guò)，分析人物形象還可以從語(yǔ)言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說(shuō)中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他的呢？——內心獨白

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？

　�。�1）不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿(mǎn)自信）

　�。�2）現在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦。這個(gè)東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明�？晌冶人�更聰明。（高度自信斗志旺盛）

　�。�3）是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。（接受現實(shí)開(kāi)創(chuàng )未來(lái)）

　�。�4）這一會(huì )他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無(wú)畏經(jīng)驗豐富）

　�。�5）現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許他們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，一個(gè)人在黑夜里，沒(méi)有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　�。�6）船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的'。（永不氣餒充滿(mǎn)希望）

　�。�六）分析人物形象

　　讓學(xué)生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。

　　在武器簡(jiǎn)陋、孤立無(wú)援、鯊魚(yú)輪番來(lái)襲的情況下，老人憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美的體現了作者所說(shuō)的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ㄆ撸┯懻摻涣�

　　《老人與�！钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實(shí)是一部好書(shū)，一本讓人終身受益的好書(shū)，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)

　　閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會(huì )到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書(shū)收獲。

　�。ň牛┌鍟�(shū)設計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂(lè )觀(guān)永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴

　�。ㄊ�）說(shuō)明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個(gè)重點(diǎn)就夠了，沒(méi)必要面面俱到，“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時(shí)自己體會(huì )，課上點(diǎn)一下就可以了。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 5

　　教學(xué)目標

　　一、知識教育目標

　　引導學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　二、能力培養目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　三、德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1．引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　2．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　難點(diǎn)：

　　結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　3．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ǘ�）人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？

　　1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的'聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　4．著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　�。ㄈ�）難點(diǎn)探究

　　1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2．【提問(wèn)】文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習”一、二、三。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 6

　　教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1.了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2.結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

　�。ǘ�）能力目標品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)關(guān)鍵

　　心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)、引導。

　　教學(xué)手段

　　多媒體。

　　教具

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內容及過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　二、作者簡(jiǎn)介。（出示海明威照片）

　　三、整部作品簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）

　　四、熟讀課文，了解節選部分的內容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　六、作業(yè)《同步解析與練習》

　　教學(xué)后記

　　第二課時(shí)

　　一、研讀細賞。

　　1.請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時(shí)對比學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的'語(yǔ)言，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀(guān)的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；

　�。�3）搏斗的結果。

　　2.問(wèn)題研討。

　�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！笨磥�(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷的現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng )造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　說(shuō)明：這個(gè)題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚他的人生觀(guān)念：“人生充滿(mǎn)不幸和災難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì )失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴�！保ā抖�十世紀美國小說(shuō)史》傅景川著(zhù)）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會(huì )有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著(zhù)《老人與�！�，并寫(xiě)600字左右的讀后感。

　　板書(shū)設計

　　老人與海

　　海明威

　　老人（弱）——年老體衰精疲力竭

　　勇氣、毅力、堅韌

　　大馬林魚(yú)（強）——身長(cháng)力大

　　力量與美

　　教學(xué)后記

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 7

　　教學(xué)目標：

　　一、幫助學(xué)生概括故事情節。

　　二、讓學(xué)生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。

　　三、提升學(xué)生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實(shí)意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確把握主人公形象及其現實(shí)意義；心理描寫(xiě)訓練

　　教學(xué)過(guò)程：

　　引子：齊讀第一自然段

　　他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著(zhù)魚(yú)，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚(yú)朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。

　　了解前情背景，連續84天沒(méi)有補到魚(yú)的老人，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……

　　環(huán)節一：角色塑造——大馬林魚(yú)

　　我是一條大馬林魚(yú)，我體長(cháng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著(zhù)，過(guò)著(zhù)飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……

　　可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚(yú)。（補充一些與大馬林魚(yú)搏斗的細節）

　　塑造角色的基礎是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調度之中）的運用。

　　環(huán)節二：角色塑造——老頭兒

　　我是一個(gè)走背運老頭，連續84天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。終于，Godbless，我可算逮到條大魚(yú)了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……

　　通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚(yú)；其次要求能講清楚與鯊魚(yú)搏斗的歷程。老師示范與鯊魚(yú)的第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對情節的描述，發(fā)現老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實(shí)力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅持。

　　經(jīng)歷：鯊魚(yú)的考驗，老人的應對；結果；心理描寫(xiě)（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚(yú)的搏斗歷程）

　　最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對比。提出問(wèn)題：老頭是硬漢嗎？

　　他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

　　不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿(mǎn)的人物原型。

　　學(xué)生運用前面分析出的內容（結合學(xué)案），通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒(méi)捕到魚(yú)，繼續出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

　　分享電影《愛(ài)樂(lè )之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》

　　我的阿姨曾住在巴黎

　　我記得她曾在家講述

　　她在國外的故事

　　我還記得她告訴我們

　　她曾赤腳跳進(jìn)河里

　　她微微一笑

　　不看一眼就跳下去

　　墜入了塞納河里

　　河水非常冰冷

　　她打了一個(gè)月的噴嚏

　　但是她說(shuō)，她還會(huì )再來(lái)一遍的

　　這首歌獻給那些懷有夢(mèng)想的人們

　　或許他們看起來(lái)很傻

　　這首歌獻給那些心痛的人

　　這首歌獻給我們搞砸的事情

　　她告訴我

　　一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙

　　誰(shuí)知道它會(huì )指引我們走向何方呢

　　多年之后我會(huì )回首往昔

　　回憶她大雪還有塞納河

　　微笑著(zhù)面對人生

　　她說(shuō)她會(huì )再來(lái)一遍的

　　師：我們相信，老頭（會(huì )再來(lái)一遍的），有一天他滿(mǎn)載獵物又遇上鯊魚(yú)，他……

　　環(huán)節三：角色塑造——鯊魚(yú)

　　我是一條鯊魚(yú)，我很兇殘，相當兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話(huà)說(shuō)……

　　俗話(huà)說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強大的對手來(lái)陪襯。海先生把我寫(xiě)得還不夠生動(dòng)。請大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當的心理描寫(xiě)。

　　鯊魚(yú)原是忽隱忽現的，這時(shí)又張開(kāi)大嘴撲上來(lái)。當它咬住了死魚(yú)，閉緊了嘴的時(shí)候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚(yú)朝他望了一望，想著(zhù)____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實(shí)的地方。鯊魚(yú)想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實(shí)實(shí)地揍了一棍，它感覺(jué)腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚(yú)肉撕掉，帶著(zhù)對老頭的______從死魚(yú)身上滑下去了。（改編自59—61自然段）

　　心理描寫(xiě)是本文的一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過(guò)鯊魚(yú)的心理描寫(xiě)也可以更好的`襯托老人的形象。

　　環(huán)節四：小結升華（二選一）

　　我是一條大馬林魚(yú)，有一天我碰到了對手……

　　我是一個(gè)走背運老頭，我碰到了對手……

　　我是一條鯊魚(yú)，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強大的對手……

　　討論1：（初級題）

　　英國當代著(zhù)名小說(shuō)家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與�！窌r(shí)寫(xiě)過(guò)這樣的見(jiàn)解：“這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意�！�

　　以“對手”為切入點(diǎn)，通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓τ矟h精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？

　　沒(méi)有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……

　　討論2：（升級題）

　　人類(lèi)從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰勝了無(wú)數形形色色的“對手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類(lèi)的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經(jīng)與我們漸行漸遠�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？

　　人類(lèi)一天天在遠離體力勞動(dòng)，一天天遠離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實(shí)。天有不測風(fēng)云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見(jiàn)了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 8

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進(jìn)老人與海的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結合，學(xué)習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。抓住“有聲有色”感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

　�、� “在海的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海的親呢，對海的愛(ài)。)

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?

　　(勤儉的老人，卻無(wú)私地對海的付出，這是源于老人對海的愛(ài)。)

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海的愛(ài)。

　　三、學(xué)習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

　　自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　(海圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)

　　為什么會(huì )發(fā)生這樣的'事情?

　　(因為海和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。)

　　2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�、� “海們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　　(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海對老人的尊敬、愛(ài)戴。)

　�、� “海們像炸了營(yíng)似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學(xué)生想像海大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海對老人的感情。

　　三、學(xué)到這里，你有什么感受?用一兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)

　　(學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。)

　　四、拓展

　　交流收集的有關(guān)海老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 9

　　【課型】

　　專(zhuān)題課──探尋《老人與�！返木�神世界。

　　【學(xué)習方法】

　　在教師指導下閱讀原著(zhù)，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng )作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　【情知能力培養目標】

　�。�、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習他堅強的意志和永不打垮的精神。

　�。�、提高學(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認識。

　�。�、發(fā)現并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。

　�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。

　�。�、培養學(xué)生探異創(chuàng )新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說(shuō)進(jìn)行情節續寫(xiě)。

　　【重點(diǎn)】

　　品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內涵，感受人物內在精神世界，體會(huì )其藝術(shù)表現力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng )作原則。

　　【學(xué)習效果評價(jià)】

　　兩個(gè)標準，一是學(xué)習過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng )意性。二是作業(yè)質(zhì)量。

　　【教具準備】

　　電影片斷、ＣＡＩ課件。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【課前準備】

　�。�、布置學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng )作理論。

　�。�、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨白。）

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導語(yǔ)設計

　　首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。

　　“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書(shū)有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與�！返木�神世界�！�

　　二、整體感知

　　下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現了一些什么？

　　通過(guò)電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂(lè )觀(guān)……但是逐漸學(xué)生也會(huì )發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會(huì )自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內在世界的道路。

　　三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程

　�。�、引導學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng )作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng )作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì )有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。

　�。�、從作者的創(chuàng )作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng )作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因為他只有八分之一在水面上�！碧釂�(wèn)學(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。

　�。�、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內心活動(dòng)和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續寫(xiě)《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì )發(fā)生一些什么事情？你會(huì )大致怎樣設計小說(shuō)情節。

　�。�、課堂小結：

　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！

　　五、布置作業(yè)

　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。

　　【教學(xué)反思】

　　作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的'力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò )、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長(cháng)，對外國作品中所贊揚的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教學(xué)過(guò)程的設計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng )作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節里，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開(kāi)了他們對情節設計的想象翅膀。有的學(xué)生設計老人死了，有的設計老人成功的實(shí)現了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結局的設想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。

　　“怎樣的文品就會(huì )有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著(zhù)培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說(shuō)教轉化為點(diǎn)點(diǎn)細雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長(cháng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(cháng)路求索！

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 10

　　教學(xué)目標：

　　了解《老人與�！返幕�本情節和主題。

　　分析桑提亞哥這一“硬漢”形象，理解其精神內涵。

　　掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：分析故事情節，把握人物“硬漢”形象。

　　難點(diǎn)：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。

　　教學(xué)方法：

　　情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、小說(shuō)文本、相關(guān)視頻片段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入新課

　　通過(guò)展示海明威的生平簡(jiǎn)介和《老人與�！返墨@獎情況，引發(fā)學(xué)生興趣。

　　提問(wèn)：“你們知道什么是‘硬漢’精神嗎？今天我們將從《老人與�！愤@部小說(shuō)中尋找答案�！�

　　了解基本情節

　　學(xué)生快速閱讀小說(shuō)，概括主要情節：老漁夫桑提亞哥連續84天未捕到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的.搏斗捕獲大馬林魚(yú)，但在歸途中遭遇鯊魚(yú)襲擊，最終只帶回魚(yú)骨。

　　分析人物形象

　　引導學(xué)生找出桑提亞哥的內心獨白，分析其在面對困境時(shí)的心理狀態(tài)和行動(dòng)選擇。

　　討論：桑提亞哥是一個(gè)怎樣的人？他的哪些品質(zhì)體現了“硬漢”精神？

　　探討內心獨白的作用

　　分析內心獨白如何揭示桑提亞哥的內心世界，展現其豐富的情感層次和深邃的哲理思考。

　　討論：內心獨白在塑造人物形象方面有哪些重要作用？

　　總結與拓展

　　總結本課所學(xué)內容，強調“硬漢”精神的重要性和現實(shí)意義。

　　引導學(xué)生思考：在現實(shí)生活中，我們應如何面對挫折和困難？如何培養自己的“硬漢”精神？

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 11

　　教學(xué)目標：

　　感受《老人與�！分欣先伺c自然的搏斗過(guò)程，體會(huì )其中的情感張力。

　　品味海明威簡(jiǎn)樸客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格，提升審美能力。

　　感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰的決心和勇氣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：情感體驗與語(yǔ)言品味。

　　難點(diǎn)：如何將情感體驗轉化為對人生意義的思考。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論法、情境模擬法。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、小說(shuō)文本、背景音樂(lè )。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　情感導入

　　播放一段與大海相關(guān)的視頻或音頻，營(yíng)造氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入情境。

　　提問(wèn)：“當你面對大海時(shí)，你會(huì )想到什么？今天我們將跟隨一位老漁夫的腳步，去感受他與大海的較量�！�

　　朗讀體驗

　　分角色朗讀小說(shuō)中的關(guān)鍵段落，特別是老人與鯊魚(yú)的搏斗場(chǎng)景。

　　引導學(xué)生通過(guò)朗讀感受老人內心的掙扎與堅定，體會(huì )人與自然的較量中的情感張力。

　　語(yǔ)言品味

　　分析海明威的'語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)樸客觀(guān)而具體。通過(guò)例句展示其語(yǔ)言魅力。

　　討論：這種語(yǔ)言風(fēng)格對表現小說(shuō)主題和人物形象有何作用？

　　情感升華

　　引導學(xué)生思考：老人為什么選擇與鯊魚(yú)搏斗到底？這背后體現了怎樣的精神追求？

　　分享個(gè)人感悟：你從老人身上學(xué)到了什么？這種精神對你有什么啟示？

　　總結與作業(yè)

　　總結本課所學(xué)內容，強調情感體驗和語(yǔ)言品味的重要性。

　　布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，記錄自己對《老人與�！返母形蚝退伎�。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 12

　　一、教學(xué)目標設定

　　知識與技能：

　　學(xué)生能夠了解海明威的生平和文學(xué)風(fēng)格。

　　學(xué)生能夠概括《老人與�！返闹饕�情節，并分析老人的形象特征。

　　學(xué)生能夠理解內心獨白在小說(shuō)中的作用，并學(xué)會(huì )分析其對人物塑造的影響。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)閱讀、討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，引導學(xué)生深入文本，理解作品內涵。

　　培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力，以及批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習老人永不服輸的頑強精神，樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)人生態(tài)度。

　　引導學(xué)生認識人與自然的關(guān)系，以及面對困境時(shí)的勇氣和智慧。

　　二、教學(xué)內容安排

　　背景介紹：

　　簡(jiǎn)要介紹海明威的生平和寫(xiě)作背景，特別是他作為“硬漢”作家的代表作品和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　介紹《老人與�！返膭�(chuàng )作背景、故事梗概及其文學(xué)地位。

　　文本解讀：

　　引導學(xué)生分段閱讀小說(shuō)，理解各段落的主要內容和情節發(fā)展。

　　分析老人的形象特征，包括他的堅韌、樂(lè )觀(guān)、自信以及面對困境時(shí)的勇氣和智慧。

　　探討內心獨白在小說(shuō)中的作用，通過(guò)具體例子分析其對人物塑造的影響。

　　三、教學(xué)方法與過(guò)程

　　導入新課：

　　通過(guò)展示海洋、漁村等圖片或視頻，營(yíng)造小說(shuō)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣。

　　簡(jiǎn)要介紹海明威和《老人與�！返膭�(chuàng )作背景，引出新課內容。

　　初讀課文：

　　學(xué)生自主閱讀課文，初步了解小說(shuō)的主要情節和人物形象。

　　教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考并討論，如：“老人為什么要在海上捕魚(yú)？”“他遇到了哪些困難？”等。

　　精讀分析：

　　分段精讀小說(shuō)，重點(diǎn)分析老人的形象特征和內心獨白。

　　通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，深入理解小說(shuō)的情節發(fā)展和人物性格。

　　教師引導學(xué)生總結老人的精神品質(zhì)，如堅韌不拔、樂(lè )觀(guān)向上等。

　　拓展延伸：

　　引導學(xué)生思考小說(shuō)中的象征意義，如大海、鯊魚(yú)等象征什么？

　　討論老人在現實(shí)生活中的啟示，如何面對困難和挑戰？

　　推薦學(xué)生閱讀海明威的其他作品，進(jìn)一步了解他的寫(xiě)作風(fēng)格和思想。

　　總結歸納：

　　總結小說(shuō)的主要情節、人物形象和象征意義。

　　強調老人永不服輸的頑強精神，引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)人生態(tài)度。

　　作業(yè)布置：

　　布置讀后感或讀書(shū)筆記作業(yè)，要求學(xué)生結合個(gè)人經(jīng)歷和生活實(shí)際，談?wù)剬π≌f(shuō)主題和人物形象的理解。

　　鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng )作類(lèi)似的短篇小說(shuō)或片段，運用內心獨白等手法塑造人物形象。

　　四、教學(xué)評估與反饋

　　課堂觀(guān)察：

　　觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、合作精神和表現能力。

　　記錄學(xué)生在討論和角色扮演中的亮點(diǎn)和不足，以便后續指導和改進(jìn)。

　　作業(yè)評估：

　　認真批改學(xué)生的讀后感或讀書(shū)筆記作業(yè)，評估其對小說(shuō)主題和人物形象的理解程度。

　　給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助他們提高文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

　　測試評估：

　　在教學(xué)結束后進(jìn)行小測驗或期末考試等形式的測試評估。

　　測試內容應涵蓋小說(shuō)的主要情節、人物形象、象征意義以及學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力等方面。

　　通過(guò)以上教學(xué)設計詳細完整流程的實(shí)施，旨在幫助學(xué)生全面而深入地理解《老人與�！愤@部經(jīng)典文學(xué)作品，同時(shí)培養他們的文學(xué)鑒賞能力和積極的人生態(tài)度。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 13

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　學(xué)生能夠了解海明威的生平和文學(xué)成就，特別是《老人與�！返膭�(chuàng )作背景。

　　學(xué)生能夠概括小說(shuō)的主要情節，分析老人的“硬漢”形象及其象征意義。

　　學(xué)生能夠識別并理解小說(shuō)中的內心獨白、象征手法等文學(xué)特色。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)閱讀、討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，引導學(xué)生深入文本，理解作品內涵。

　　培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究精神，提高文學(xué)鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習老人永不放棄、堅韌不拔的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　引導學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，以及面對困境時(shí)的勇氣和智慧。

　　二、教學(xué)內容

　　作者與背景介紹：

　　簡(jiǎn)要介紹海明威的生平和文學(xué)風(fēng)格，特別是他作為“硬漢”作家的代表作品。

　　介紹《老人與�！返膭�(chuàng )作背景，包括小說(shuō)的歷史背景、文化環(huán)境等。

　　小說(shuō)情節概述：

　　引導學(xué)生閱讀小說(shuō)，概括主要情節，包括老人出海捕魚(yú)、與大馬林魚(yú)搏斗、與鯊魚(yú)群抗爭等關(guān)鍵情節。

　　人物形象分析：

　　深入分析老人的形象特征，包括他的堅韌、樂(lè )觀(guān)、自信以及面對困境時(shí)的勇氣和智慧。

　　引導學(xué)生探討老人形象的象征意義，如代表人類(lèi)精神的抗爭與不屈。

　　文學(xué)特色解析：

　　分析小說(shuō)中的內心獨白，理解其對人物塑造和情節發(fā)展的作用。

　　探討小說(shuō)中的象征手法，如大海、鯊魚(yú)、大馬林魚(yú)等象征意義。

　　引入海明威的.“冰山理論”，解釋其在《老人與�！分械捏w現。

　　三、教學(xué)方法與過(guò)程

　　導入新課：

　　通過(guò)展示海洋、漁村等圖片或視頻，營(yíng)造小說(shuō)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　簡(jiǎn)要介紹海明威和《老人與�！返膭�(chuàng )作背景，引出新課內容。

　　初讀感知：

　　學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，初步了解故事情節和人物形象。

　　教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考并討論，如：“老人為什么要出海捕魚(yú)？”“他遇到了哪些困難？”等。

　　精讀分析：

　　分段精讀小說(shuō)，重點(diǎn)分析老人的形象特征和內心獨白。

　　通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，深入理解小說(shuō)的情節發(fā)展和人物性格。

　　教師引導學(xué)生總結老人的精神品質(zhì)，如堅韌不拔、樂(lè )觀(guān)向上等。

　　拓展延伸：

　　引導學(xué)生思考小說(shuō)中的象征意義，如大海、鯊魚(yú)等象征什么？

　　討論老人在現實(shí)生活中的啟示，如何面對困難和挑戰？

　　推薦學(xué)生閱讀海明威的其他作品，進(jìn)一步了解他的寫(xiě)作風(fēng)格和思想。

　　總結歸納：

　　總結小說(shuō)的主要情節、人物形象和象征意義。

　　強調老人永不放棄、堅韌不拔的精神品質(zhì)，引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。

　　作業(yè)布置：

　　布置讀后感或讀書(shū)筆記作業(yè)，要求學(xué)生結合個(gè)人經(jīng)歷和生活實(shí)際，談?wù)剬π≌f(shuō)主題和人物形象的理解。

　　鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng )作類(lèi)似的短篇小說(shuō)或片段，運用內心獨白等手法塑造人物形象。

　　四、教學(xué)評估與反饋

　　課堂觀(guān)察：

　　觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、合作精神和表現能力。

　　記錄學(xué)生在討論和角色扮演中的亮點(diǎn)和不足，以便后續指導和改進(jìn)。

　　作業(yè)評估：

　　認真批改學(xué)生的讀后感或讀書(shū)筆記作業(yè)，評估其對小說(shuō)主題和人物形象的理解程度。

　　給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助他們提高文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

　　測試評估：

　　在教學(xué)結束后進(jìn)行小測驗或期末考試等形式的測試評估。

　　測試內容應涵蓋小說(shuō)的主要情節、人物形象、象征意義以及學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力等方面。

　　通過(guò)以上教學(xué)設計的實(shí)施，旨在幫助學(xué)生全面而深入地理解《老人與�！愤@部經(jīng)典文學(xué)作品，同時(shí)培養他們的文學(xué)鑒賞能力和積極的人生態(tài)度。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 14

　　課程主題：

　　《老人與�！飞疃冉馕雠c人生哲理探討

　　教學(xué)目標：

　　引導學(xué)生深入理解小說(shuō)的情節、人物及主題。

　　分析海明威獨特的文學(xué)風(fēng)格，如“冰山理論”在作品中的體現。

　　探討小說(shuō)所蘊含的人生哲理，如勇氣、堅持與命運的關(guān)系。

　　教學(xué)內容：

　　一、導入新課

　　通過(guò)展示海洋、漁船的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《老人與�！返墓适卤尘�。

　　簡(jiǎn)要介紹海明威及其文學(xué)成就，為閱讀小說(shuō)做鋪墊。

　　二、整體感知

　　學(xué)生自主閱讀小說(shuō)，概括主要情節，包括老人出海、與大馬林魚(yú)搏斗、與鯊魚(yú)群抗爭等關(guān)鍵事件。

　　小組討論：老人形象的特點(diǎn)及其象征意義。

　　三、文本細讀

　　情節分析：

　　分段講解小說(shuō)情節，重點(diǎn)分析老人與大馬林魚(yú)、鯊魚(yú)的搏斗過(guò)程，體會(huì )其緊張激烈的氣氛。

　　討論老人面對困境時(shí)的心理變化，理解其堅韌不拔的精神品質(zhì)。

　　人物剖析：

　　深入分析老人的性格特征，如孤獨、自信、樂(lè )觀(guān)等。

　　探討老人形象的普遍性，即作為人類(lèi)精神的象征。

　　文學(xué)特色：

　　講解海明威的“冰山理論”，引導學(xué)生理解小說(shuō)中省略與暗示的藝術(shù)效果。

　　分析小說(shuō)中的內心獨白、象征手法等文學(xué)特色，如大海、鯊魚(yú)、大馬林魚(yú)的象征意義。

　　四、主題探討

　　引導學(xué)生思考小說(shuō)所蘊含的人生哲理，如：

　　勇氣與堅持：老人在面對巨大困難時(shí)展現出的無(wú)畏精神和不懈追求。

　　命運與抗爭：探討個(gè)人命運與自然、社會(huì )力量的對抗與和解。

　　孤獨與尊嚴：老人孤獨的生活狀態(tài)與他對自我尊嚴的'堅守。

　　五、拓展延伸

　　組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬小說(shuō)中的關(guān)鍵場(chǎng)景，加深對人物性格和情節發(fā)展的理解。

　　引導學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或進(jìn)行口頭分享，分享自己對小說(shuō)的理解和感悟。

　　六、總結與作業(yè)

　　總結本課所學(xué)內容，強調小說(shuō)所傳達的人生哲理和精神價(jià)值。

　　布置作業(yè)：要求學(xué)生結合個(gè)人經(jīng)歷和生活實(shí)際，寫(xiě)一篇關(guān)于“勇氣與堅持”的短文或演講稿。

　　《老人與�！方虒W(xué)設計 15

　　課程主題：

　　《老人與�！返奈膶W(xué)魅力與跨文化解讀

　　教學(xué)目標：

　　深入理解小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值，包括其語(yǔ)言藝術(shù)、結構安排等。

　　探討小說(shuō)在不同文化背景下的解讀與接受。

　　培養學(xué)生的跨文化交際能力，理解不同文化中的英雄主義精神。

　　教學(xué)內容：

　　一、導入新課

　　通過(guò)介紹海明威的跨國界文學(xué)影響，引出《老人與�！纷鳛槭澜缥膶W(xué)經(jīng)典的地位。

　　引導學(xué)生思考：為什么這部作品能夠跨越國界，受到全球讀者的喜愛(ài)？

　　二、文學(xué)價(jià)值探討

　　語(yǔ)言藝術(shù)：

　　分析海明威簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言風(fēng)格，探討其如何通過(guò)精煉的文字傳達豐富的情感和意義。

　　引導學(xué)生朗讀小說(shuō)中的經(jīng)典段落，感受其語(yǔ)言魅力。

　　結構安排：

　　分析小說(shuō)的敘事結構，如倒敘、插敘等手法的運用。

　　探討小說(shuō)如何通過(guò)緊湊的情節安排和巧妙的`懸念設置吸引讀者。

　　三、跨文化解讀

　　英雄主義精神：

　　比較不同文化中的英雄主義觀(guān)念，探討老人形象在不同文化背景下的解讀。

　　引導學(xué)生思考：在自己的文化中，什么樣的行為被視為英雄主義？

　　人與自然的關(guān)系：

　　分析小說(shuō)中人與自然的關(guān)系，探討人類(lèi)在面對自然力量時(shí)的態(tài)度與選擇。

　　引導學(xué)生思考：在現代社會(huì )中，我們應該如何與自然和諧相處？

　　四、閱讀與討論

　　組織學(xué)生分組閱讀小說(shuō)中的不同章節，并準備小組討論話(huà)題。

　　討論話(huà)題可包括：老人的內心獨白如何反映其心理狀態(tài)？小說(shuō)中的象征手法如何增強作品的藝術(shù)效果？等。

　　五、跨文化交流活動(dòng)

　　邀請外國學(xué)生或教師參與課堂，進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)。

　　通過(guò)小組討論、問(wèn)答等形式，讓學(xué)生了解不同文化背景下對《老人與�！返慕庾x和感受。

　　六、總結與作業(yè)

　　總結本課所學(xué)內容，強調跨文化交流的重要性。

　　布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《老人與�！房缥幕�解讀的小論文或研究報告，探討該作品在不同文化背景下的接受與影響。

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