《老人與�！方贪负霞�15篇

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《老人與�！方贪�，歡迎大家分享。

《老人與�！方贪�1

　　教學(xué)目標：

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2

　　課前準備：

　　1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進(jìn)人與海鷗的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1．學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

　　2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。

　　3．集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。

　　4．思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：

　　第一部分（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　第二部分（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、再讀課文，質(zhì)疑

　　1．用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。

　　2．小組交流。

　　3．集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結合，學(xué)習第一部分

　　1．從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

　�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）

　�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）

　　3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。

　　三、學(xué)習第二部分

　　1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

　　為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　　2．再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　�。�為何用“撲”而不用“飛”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3．指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情

　　4．學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

　　四、小結

　　五、拓展

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　《老人與海鷗》教后思考

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　1．激趣導入

　　從心理角度看，“興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。在學(xué)習過(guò)程中，興趣是十分重要的。當學(xué)生有了飽滿(mǎn)的學(xué)習興趣，便會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望，主動(dòng)地心情愉快地參與教學(xué)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中，應掌握學(xué)生的學(xué)習心理，想方設法以調動(dòng)學(xué)生的積極因素，激發(fā)他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習的興趣，以發(fā)展學(xué)生的思維呢？在課始，我出示吳慶恒老人的青銅塑像，問(wèn)學(xué)生看到了什么？在學(xué)生回答完問(wèn)題后，告訴學(xué)生這個(gè)老人叫吳慶恒，他是一個(gè)普普通通的退休工人，在中國大陸，為一個(gè)“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。學(xué)生馬上問(wèn)：為什么要為他塑像？我說(shuō)這跟他與海鷗之間感天動(dòng)地的故事有關(guān)。文章就講了故事，快去文中看看吧！學(xué)生的.閱讀興趣被激發(fā)了，他們迫不及待地打開(kāi)書(shū)本與文本對話(huà)。

　　2．以讀代講，以讀悟情

　　語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是老人喂食，海鷗吃食部分，將文本與生活結合，使學(xué)生很容易體會(huì )到老人對海鷗那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　3．注重讀寫(xiě)結合

　　在很多情況下，當我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補充、調整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，引導學(xué)生走進(jìn)情境，親身感受文中的和諧畫(huà)面，關(guān)注文字背后蘊藏的內容。讓學(xué)生通過(guò)角色置換（即：假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)吧。）寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。達到與文本的情感交融和精神同構，實(shí)現與文本、作者之間情感的融會(huì )、心靈的對話(huà)，以至靈魂的擁抱�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光�！睂W(xué)生就是在這樣的對話(huà)平臺上暢談自己的感悟，深化自己的認識，促進(jìn)生命的勃發(fā)。

　　《老人與海鷗》教案

　　教學(xué)目標：

　　1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。

　　2．讀通課文，了解課文主要內容。

　　3．學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文主要內容，體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　談話(huà)導入：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書(shū)：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。昆明人民親切地稱(chēng)它為海鷗老人。（板書(shū)：海鷗）今天我們就隨著(zhù)作者的腳步感受這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書(shū)：與）讀課題。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1．自學(xué)課文。

　　請同學(xué)們帶著(zhù)以下要求輕聲快速讀課文。

　　要求讀準生字，讀通課文。

　　想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。

　　2．檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查字詞情況

　　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）

　　這兩組詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)誰(shuí)的？

　�。�2）齊讀。 讀著(zhù)這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場(chǎng)景？

　　板書(shū)：喂 送

　�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

　　為什么會(huì )發(fā)生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，書(shū)上有一句話(huà)概括地告訴了我們答案。

　　讀著(zhù)這句話(huà),你讀懂了什么？（板書(shū)：親人）

　　三、深入研讀，體會(huì )情感.

　　1．自讀1－13自然段，找重點(diǎn)句段。

　　這句話(huà)寫(xiě)出了老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫(xiě)具體寫(xiě)真實(shí)的。請同學(xué)們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來(lái)。

　　2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

　　(1)讀讀這段話(huà)，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）

　�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

　　A、讀讀這句話(huà)，你知道了什么？

　　B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著(zhù)老人對海鷗的關(guān)心與呵護。

　　請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。

　�。�3）海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

　�。�4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人是么時(shí)候會(huì )快？什么時(shí)候會(huì )慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏起起落落，實(shí)際上老人依著(zhù)海鷗時(shí)快時(shí)慢。

　�。�5）我們有節奏地讀讀老人喂海鷗的這段話(huà)。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。

　　多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

　　是啊，這樣美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子—

　　十多年來(lái)，無(wú)論刮著(zhù)大風(fēng)還是下著(zhù)大雨，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著(zhù)，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話(huà)，與海鷗結下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑?huà)題還是海鷗。

　　找一找描寫(xiě)老人談?wù)摵ｚt的段落，請一位學(xué)生讀。

　�。�1） 從她的朗讀中，你聽(tīng)出了老人對海鷗的（稱(chēng)贊，不舍，喜愛(ài)，贊嘆……）

　�。�2）眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人的眼睛寫(xiě)滿(mǎn)了對海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的海鷗，眼睛里帶著(zhù)企盼。他在企盼什么呢？

　�。�3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時(shí)常浮現他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著(zhù)他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向人談起海鷗時(shí)的話(huà)語(yǔ)。難怪朋友告訴我——（讀）

　　這到底是一位怎樣的老人？買(mǎi)得起那么多鳥(niǎo)食，經(jīng)濟應該比較寬裕吧？每天來(lái)為鳥(niǎo)食，生活一定很安逸吧？請同學(xué)找出課文中老人形象描寫(xiě)的句子。

　�。�1）再讀讀這段話(huà)，你發(fā)現了什么？

　�。�2）補充材料：

　�。�3）聽(tīng)了老師的介紹，你心里有什么話(huà)相對老人說(shuō)呢？請拿起筆，寫(xiě)在書(shū)上。

　�。�4）十多年來(lái)，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對海鷗的愛(ài)永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）

　　四、小結回顧，理清順序。

　　十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

《老人與�！方贪�2

　　【設計理念】

　　以讀為主，讀寫(xiě)結合。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　【教學(xué)準備】

　　1、了解海鷗的相關(guān)科普知識，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　這一單元課文的主題是什么，學(xué)習重點(diǎn)是什么?

　　二、導入新課

　　今天我學(xué)習新課《老人與海鷗》。(板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑。)

　　快速將閱讀，思考：課文講了老人與海鷗的'什么事?可以分為幾部分?

　　三、初讀課文，理清文章脈絡(luò )

　　1、文中哪個(gè)詞最能體現老人與海鷗的關(guān)系?(親人)

　　2、出示句子：

　　“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣�！睂Ρ龋骸芭笥迅嬖V我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣�！�

　　3、這句話(huà)在文中起什么作用?課文可以分成幾個(gè)部分?給這兩部分加小標題。

　　四、精讀課文第一部分，感受老人與海鷗的深厚感情

　　1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì )到老人與海鷗的深厚感情?畫(huà)一畫(huà)，并做上批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?

　�、� 介紹老人的故事。

　�、� 指導抓住關(guān)鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”，體會(huì )勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài) 。

　�、� 句子訓練。

　�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　�、� 抓住關(guān)鍵詞“退開(kāi)一步”、“應聲而來(lái)”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。

　�、� 從“有聲有色的樂(lè )譜”中，你聽(tīng)出了什么?

　�、� 感情朗讀。

　�、� 寫(xiě)法指導：抓住動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)，注意人與動(dòng)物互動(dòng)的場(chǎng)景表現。

　�、� (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)……”

　�、� 抓住關(guān)鍵詞“生動(dòng)”、“小模樣”，標點(diǎn)“……”體會(huì )老人與海鷗的情感。

　�、� 感情朗讀，

　�、� 寫(xiě)法指導：抓住表情、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。

　　五、小結

　　吳慶恒老人，十年如一日，一到冬天，就來(lái)這喂海鷗，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來(lái)!感情朗讀：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣�！�

　　六、小練筆

　　課文第3自然段，描寫(xiě)了吳慶恒老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場(chǎng)面，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動(dòng)物和諧相處的場(chǎng)面，仿寫(xiě)一段話(huà)。注意抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)。題目：我和 _____。

　　七、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞。

　　2、摘抄課文中自己喜歡的句子。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗為老人送行

《老人與�！方贪�3

　　文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于老人與海鷗-教案1，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　　老人與海鷗- 教案1

　　教學(xué)目標

　�。保�認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。

　�。玻�有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。常�品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　�。矗�提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　�。担�在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備

　�。保�教師準備： 多媒體課件。

　�。玻畬W(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　�。保畮煟褐醒腚娨暸_有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）

　�。玻�下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第２１課，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　�。保畬W(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？

　�。玻�誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。

　�。常�這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。

　�。矗�“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　�。担�課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標題概。

　　三、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段

　�。保�認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。

　�。玻畮煾鶕�學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。

　�。◣熒�讀）老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　�、� 學(xué)習課文第１０、１１自然段：

　　誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的.福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢？

　　“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢？

　�、� 學(xué)習課文第１２自然段：

　　他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學(xué)習１４至１９自然段

　�。保�認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。

　�。玻畮煾鶕�學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習第１５自然段：

　　海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　�、茖W(xué)習第１６自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第１６自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、菍W(xué)習第１７自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。）

　　指導朗讀。

　�、龋ǖ冢保缸匀欢危┦÷蕴柕暮�義是什么？你認為作者會(huì )在這里省略什么呢？省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發(fā)

　�。保�這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。

　�。玻�老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　�。常畬W(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實(shí)錄,老人與海鷗-教學(xué)設計，希望對你有幫助！

《老人與�！方贪�4

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫(xiě)結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。

　　【預設教學(xué)目標】

　　1．學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習1——13段，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程略。

　　第二課時(shí)

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。

　　【預設教學(xué)流程】

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　重新板書(shū)“相依相隨”導入：同學(xué)們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F在，請你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè )），回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、細讀14——19段，體會(huì )海鷗對老人難舍難分的真情。

　　過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì )相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道出人意料的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線(xiàn)。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。

　　1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂(lè )曲），劃出讓你感到意外的句子。

　　2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號，反復朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。

　　3、品讀三處重點(diǎn)句子。

　　A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的.遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動(dòng)聽(tīng)、清脆）

　　2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）

　　3)、為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說(shuō)說(shuō)，對海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）

　　4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

　　B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì )海鷗對老人的敬愛(ài)之情。

　　1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、從“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？

　　4)、深情地再讀這句話(huà)。

　　C、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　　抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？

　　2)、從兩個(gè)“撲”看出什么？

　　3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？

　　4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內心世界。

　　1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們在音樂(lè )聲中再次體會(huì )海鷗的表現（出示這三句話(huà)），生配樂(lè )齊讀。

　　2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤(pán)旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？請你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。

　　交流：

　　生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�

　　生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會(huì )走了。（對�。。�

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說(shuō)謝謝�。ɡ先艘欢〞�(huì )明白你的心意）

　　學(xué)生哭……

　　師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。

　　正是因為老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

　　把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！

　　三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望

　　1、回應第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。

　　老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開(kāi)課時(shí)老師呈現過(guò)這樣一段話(huà)（出示畫(huà)面）

　　在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱(chēng)“海鷗老人”。據說(shuō)，當代中國大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。

　　看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話(huà)，一定會(huì )有不一樣的感受。

　　2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì )在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？

　　總結：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類(lèi)的這份真情，是他創(chuàng )造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng )造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。

《老人與�！方贪�5

　　【教學(xué)目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì )海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著(zhù)圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書(shū)課題：老人與海鷗。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么?

　　生答。(先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長(cháng)的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。

　　師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢?

　　生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的.遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話(huà))

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。(板書(shū))

　　師：(自由讀讀這句話(huà))讀了這句話(huà)，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來(lái)讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀(guān)者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢?請大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話(huà))

　　師：我們一起讀讀這句話(huà)。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景?

　　生：親人去世時(shí)看過(guò)。

　　師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個(gè)句子你體會(huì )到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著(zhù)，海鷗又做出了什么舉動(dòng)?誰(shuí)找到了?

　　生：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話(huà))

　　師：請大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì )到了什么?

　　生答。(我體會(huì )到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會(huì )到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)(板書(shū))。

　　師：你能從句子中體會(huì )到作者的感情嗎?你從哪體會(huì )到的?

　　生：我覺(jué)得作者很驚異。

　　師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧!愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?

　　生：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(課件出示這句話(huà))

　　師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì )到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著(zhù)深厚的感情。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì )做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事?作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了(板書(shū))

　　大家想想，海鷗可能還會(huì )做些什么呢?(請一兩個(gè)人說(shuō))

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過(guò)第二部分的學(xué)習，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛(ài)。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的?

　　生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。

　　3、小結：

　　是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與�！方贪�6

　　一、教材分析

　　本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的訓練項目�！墩Z(yǔ)文課程標準》為此在不同學(xué)段提出了相應要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過(guò)此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務(wù)。（二）體會(huì )感情，揣摩作者是如何把感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。作為高段語(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面描寫(xiě)、抒寫(xiě)美好情感的”。本組則承擔著(zhù)在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實(shí)、加深對這一訓練項目的領(lǐng)會(huì )與運用。本課主要是通過(guò)對老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描寫(xiě)和對海鷗動(dòng)作的描寫(xiě)寫(xiě)出了老人與海鷗之間真摯的感情。

　　本課是一個(gè)真實(shí)的故事，通過(guò)老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫(xiě)，用幾幅動(dòng)人的畫(huà)面，抓住細節，傳達出人與動(dòng)物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。很多學(xué)生養過(guò)小動(dòng)物，對于動(dòng)物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時(shí)還學(xué)習過(guò)幾篇反映人與動(dòng)物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥(niǎo)》等，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語(yǔ)言淺顯、感情真摯，這些對學(xué)生理解課文內容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情；邊讀邊想，提出問(wèn)題；讀文章，想畫(huà)面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )表達效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學(xué)中，要積極創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

　　二、教學(xué)目標

　　1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫(huà)面，抓住海鷗的外在表現體會(huì )海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

　　3．懂得動(dòng)物也是有靈性的，萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性。

　　三、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬└兄�課文，醞釀人鷗親情。

　　1．齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關(guān)系，為后文的學(xué)習營(yíng)造“意想不到”的氛圍。

　　2．快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

　�。ǘ�）品味語(yǔ)言，感悟人鷗親情。

　　1．人與動(dòng)物的故事讀過(guò)很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著(zhù)這樣的感受走進(jìn)課文，默讀1──13自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)下那些令你“意想不到”的地方。

　　2．生自學(xué)后交流。

　　3．為什么海鷗和我們就沒(méi)有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動(dòng)打動(dòng)了海鷗的`心，用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，并且在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

　　4．生默讀思考，圈畫(huà)批注。

　　5．交流重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

　�。�1）指導學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語(yǔ)，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來(lái)喂海鷗有多么不容易。

　�。�2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學(xué)生更深入地體會(huì )到老人對海鷗那份與眾不同的愛(ài)。

　�。�3）小結：老人無(wú)私的付出，一定打動(dòng)了海鷗的心。

　　預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　�。�1）引導學(xué)生抓住這段話(huà)中最令自己心動(dòng)的細節，體會(huì )老人對海鷗無(wú)微不至的照顧。

　�。�2）也許打動(dòng)海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來(lái)了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩(shī)意的畫(huà)面。指導朗讀“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

　　預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）理解“親昵”的意思。

　�。�2）聯(lián)系生活實(shí)際，想想有誰(shuí)親昵地跟你說(shuō)過(guò)話(huà)。

　�。�3）老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生也用這樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)言對海鷗們說(shuō)說(shuō)話(huà)。

　�。�4）小結：這親昵的語(yǔ)言里全是關(guān)愛(ài)，海鷗怎能不被打動(dòng)呢？

　　6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥(niǎo)嗎？

　�。ㄈ�）讀寫(xiě)結合，體悟人鷗親情。

　　1．師動(dòng)情地渲染老人去世的消息，引導學(xué)生畫(huà)出最令自己“意想不到”的情景。

　　2．海鷗不能像人一樣說(shuō)話(huà)，它們把自己的心里話(huà)都化成了動(dòng)作，找出文中海鷗的語(yǔ)言。

　　3．老師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)作后面海鷗的語(yǔ)言，體會(huì )海鷗悲痛、不舍的心情。

　　4．動(dòng)筆將海鷗想對老人所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，讀給老人聽(tīng)。

　�。ㄋ模┛偨Y全文，引發(fā)人生思索。

　　1．故事學(xué)到這兒，還覺(jué)得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

　　2．送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話(huà)──“萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性”。

《老人與�！方贪�7

　　文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于人與動(dòng)物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　�。玻�、老人與海鷗第一課時(shí)

　　甌北一小 董忠正

　　一、 單元導讀，導入新課

　　1.孩子們，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？呵呵看來(lái)你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開(kāi)眼就緊張了，一來(lái)到你們學(xué)校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進(jìn)第七組課文人與動(dòng)物的世界，

　　2、請大家打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，自由讀讀單元導讀部分，看看這個(gè)單元有什么任務(wù)。

　　3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看有什么任務(wù)？是的，快速閱讀就是要學(xué)會(huì )用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書(shū)快速閱讀

　　過(guò)渡：這節課，我們就學(xué)習用這種方法走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受人與動(dòng)物之間的真情。讀 齊讀課題

　　4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、打開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速、大聲地來(lái)讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

　　2、寫(xiě)了哪些事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)？還有誰(shuí)來(lái)補充嗎？

　　到底寫(xiě)了老人與海鷗之間的什么事？

　　同學(xué)們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

　　3、來(lái)看看這些詞語(yǔ)，會(huì )讀了嗎？

　　出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋

　　抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦

　�。�1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語(yǔ)，男生齊讀右邊詞語(yǔ)。一起來(lái)讀讀

　�。�2） 同學(xué)們，讀著(zhù)這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫(huà)面？

　　師：還有同學(xué)補充嗎？

　　師：真會(huì )讀書(shū)，其實(shí)我們發(fā)現第一列都是寫(xiě)老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。

　　師：不知道大家發(fā)現沒(méi)有，其實(shí)這篇文章也主要描寫(xiě)這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫(xiě)老人為海鷗做的事，其中主要是寫(xiě)（師板書(shū)喂、別）老人喂海鷗，后寫(xiě)海鷗別老人。

　�。�3）以后我們拿到一篇比較長(cháng)的文章的時(shí)候，首先要理清文章的寫(xiě)作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

　�。�4）通過(guò)預習這兩個(gè)場(chǎng)景中哪個(gè)讓你意想不到？為什么？

　　師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會(huì )在他的遺像前有如此意想不到的舉動(dòng)，我們回到課文中去老人的生前看看。

　　三、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

　　1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

　　快速默讀1——13段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，可以同桌交流

　　2、交流：

　　預設：

　　△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�、艓煟豪先嗣刻靾猿謥�(lái)翠湖邊來(lái)喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

　　這位是老人喂海鷗的句子。誰(shuí)能把他補充完整

　　師：這位同學(xué)剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

　�。�2）師：同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講

　　師：讀了后你什么感受？（我覺(jué)得老人對海鷗很好）

　　師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的'？

　　師：那你是從這句話(huà)中的哪個(gè)詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

　　師：（很小心）：這個(gè)同學(xué)抓住了老人的動(dòng)作（板書(shū)動(dòng)作）

　　師：雨果說(shuō)，會(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說(shuō)要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個(gè)動(dòng)作的？指名講

　　師:有道理，那你是又是怎樣理解這個(gè)很小心地放呢？你們喂過(guò)動(dòng)物嗎？是怎么喂的？你又從中體會(huì )到什么？

　�。�3）師：這個(gè)很小心讓我們體會(huì )到老人的細心體貼，誰(shuí)來(lái)讀讀，就讀第一句

　　師：讀得有點(diǎn)大手大腳，老人是很小心的放，誰(shuí)再來(lái)讀，讀出老人對海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷

　�。�4）讓我們把這些感受送到句子中來(lái)，咱們一起來(lái)讀讀 齊讀

　�。ǘ�）還從這段話(huà)哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

　�。�1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來(lái)呼喚呼喚

　　師：學(xué)著(zhù)老人的樣子誰(shuí)來(lái)呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)

　　師：她呼喚得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評一評？你呢？你覺(jué)得他怎樣？

　　像不像老人在呼喚呢？誰(shuí)來(lái)評評？呼喚的時(shí)候應該怎樣的？

　　師：呼喚的時(shí)候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來(lái)試試好嗎？

　　師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽(tīng)了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來(lái) 那老師范讀）

　　師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

　　師：拿起書(shū)我們一起來(lái)抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

　　師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著(zhù)，一個(gè)個(gè)鷗名就像一首首歌謠

　　，在這首歌謠中你仿佛聽(tīng)出什么來(lái)了？指名講

　　師：請你帶著(zhù)自己的理解讀好第三段一二兩句

　　師：你還聽(tīng)出了什么？

　　師：那就請你帶著(zhù)你這獨到的理解來(lái)讀讀這兩句話(huà)吧！

　　師：同學(xué)們，讀了這個(gè)片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？

　　指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）

　　師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風(fēng)景。出示第三段第三句

　　師：來(lái)，自由讀讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到什么？ 生自由讀

　　師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜

　　那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫(huà)面

　　師：同學(xué)們，（讀著(zhù)讀著(zhù)）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）

　　師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家

　　如孩子講不出來(lái)，師范讀，閉上眼睛，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)你仿佛看到什么？

　　師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？

　　師：多美的畫(huà)面��！海鷗扇動(dòng)著(zhù)白色的翅膀翻飛著(zhù)，不正像首美妙的歌曲嗎？同學(xué)們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時(shí)快時(shí)慢）指名講

　　師：老人什么時(shí)候快？老人什么時(shí)候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時(shí)，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）

　　師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂(lè )譜嗎？來(lái)，讓我們一起來(lái)演奏這首樂(lè )譜吧！我來(lái)讀老人的句子，同學(xué)們來(lái)讀海鷗的句子

　　注意聽(tīng)我的節奏，順著(zhù)我的節奏我們來(lái)試試

　　師快節奏：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，生快讀

　　師慢節奏：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，生慢讀

　　師加以手勢引導學(xué)生有節奏地讀。

　�、蓭煟耗銖倪@片有聲有色的樂(lè )譜里，你仿佛聽(tīng)到了什么？你還聽(tīng)到了什么？

　　除了聽(tīng)到海鷗的聲音老人的聲音你還聽(tīng)到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著(zhù)翅膀吃食。海鷗們圍著(zhù)老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

　　師：多美的聲音啊。同學(xué)們側耳傾聽(tīng)，老人與海鷗正親昵的說(shuō)著(zhù)話(huà)呢？如果你就是這位老人你會(huì )對海鷗說(shuō)什么，如果你是其中的小海鷗你會(huì )對老人說(shuō)什么？選其中一個(gè)角色，同桌倆人來(lái)對對話(huà)，同桌分角色想象對話(huà)。（請3對同桌）

　　導語(yǔ)：師：在這篇有聲有色的樂(lè )譜中老人與海鷗正親昵的說(shuō)著(zhù)話(huà)呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

　　師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話(huà)要說(shuō)了，他們之間是那么的親密無(wú)間，其樂(lè )融融（配樂(lè )讀第三段）

　　師：讓我們拿起書(shū)本，再來(lái)讀一讀這幅溫馨感人的畫(huà)面吧！

　　老師給你們配上音樂(lè )，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

　　師：同學(xué)們讀書(shū)真是字字入心��！

　　師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習第三段的時(shí)候，通過(guò)反復誦讀，抓住重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法來(lái)理解老人對海鷗的深情，其實(shí)反復誦讀、抓住重點(diǎn)字詞體會(huì )、想象等方法都是品讀課文重點(diǎn)段時(shí)比較好的方法，我們以后可以經(jīng)常運用起來(lái)。

　�。ò鍟�(shū)反復誦讀、抓重點(diǎn)詞、想象）

　�。ㄈ�）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食

　　師：他不僅每天過(guò)來(lái)送餐并且喜歡跟別人談海鷗，

　　師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學(xué)們，把書(shū)放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話(huà)，找到了嗎?注意體會(huì )老人談海鷗時(shí)的語(yǔ)氣，

　　師：我請同學(xué)談一談，從老人的話(huà)中你感受到什么？

　　師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

　　師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動(dòng)起來(lái)），作者就是抓住老人在談?wù)摵ｚt時(shí)的（板書(shū)語(yǔ)言、還有神態(tài)），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

　　師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來(lái)，讓我們來(lái)看看這位可親可敬的老人吧

　　△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　�、抛杂勺x讀這句話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看到個(gè)怎樣的老人？

　　師：是的，這是個(gè)生活簡(jiǎn)樸的老人

　　師：你發(fā)現褪色，這個(gè)詞語(yǔ)出現了幾次？你從中體會(huì )到什么？

　　師：你真會(huì )讀書(shū)，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學(xué)們，褪色的背后還有個(gè)小故事呢，自己靜下心來(lái)看看這份資料

　�、峭队俺鍪�，補充資料，學(xué)生靜下心來(lái)認真讀。

　�、� 師：讀了這兩段文字，此時(shí)你體會(huì )到什么？你眼中看到的還僅僅是個(gè)穿著(zhù)褪色衣服的老人嗎？

　　師：帶著(zhù)你的感受來(lái)讀一讀這話(huà)好嗎？

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出褪色背后的東西來(lái)

　　師：來(lái)，讓我們讀好這句話(huà) 齊讀這句話(huà)

　　師：同學(xué)們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著(zhù)，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經(jīng)駝了 再齊讀

　　師（指著(zhù)板書(shū)講）：老人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還有老人的外貌(板書(shū)外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

　　同學(xué)們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書(shū)親人，是啊就像是親人一樣

　　四、總結升華

　　師：十多年了，幾千個(gè)日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著(zhù)，（配樂(lè )神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地走來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蓻](méi)想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛(ài)的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說(shuō)什么？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧

　　生寫(xiě)

　　2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說(shuō)、你就是獨腳，你說(shuō))是啊

　　師小結：來(lái)啊，同學(xué)們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題

　　再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

　　師：下節課讓我們繼續走進(jìn)海鷗別老人的場(chǎng)景，繼續體會(huì )老人與海鷗浩瀚無(wú)邊的情誼世界！

　　板書(shū)：

　　老 人 與 海 鷗

　　反復誦讀 喂 別 動(dòng)作

　　抓重點(diǎn)詞 語(yǔ)言

　　想象 神態(tài)

　　外貌

　　親人

《老人與�！方贪�8

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．正確認讀課文中的生字、詞。

　　2．學(xué)習課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，引出話(huà)題

　　今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┏踝R文本，感悟“詞”境。

　　1．學(xué)生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2．出示詞組，反復品味。

　　撮起嘴 炸了營(yíng)

　　應聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋

　　抑揚頓挫 連聲?shū)Q叫

　　起起落落 白色漩渦

　　3．讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？在這兩個(gè)畫(huà)面中哪個(gè)畫(huà)面最令你“意想不到”？

　�。ǘ�）再識文本，引導質(zhì)疑。

　　1．瀏覽課文，提出問(wèn)題。

　　再讀課文之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

　�。▎�(wèn)題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì )有如此不尋常的舉動(dòng)？）

　　2．初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。

　�。ㄒ唬╊A設一

　　“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！�

　　1．抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的.、愛(ài)海鷗的老人形象。

　　2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨的老人對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。

　�。ǘ�）預設二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)，你認為哪個(gè)詞寫(xiě)得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？

　　2．創(chuàng )設情境朗讀。

　　3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　�。ㄈ�）預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2．理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　�。ㄋ模╊A設四

　　“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1．從這段話(huà)中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對海鷗的牽掛。）

　　2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結梳理，書(shū)寫(xiě)情感

　　十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼里充滿(mǎn)無(wú)限的企盼，海鷗也望著(zhù)這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)。

　�。ㄒ罁�學(xué)情確定寫(xiě)話(huà)內容）

　　1．學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。

　　2．交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當我們彼此懷揣著(zhù)美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗……（音樂(lè )響起）

　　1．師生合作朗讀畫(huà)面二。

　　2．再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。

　　下節課，我們將深入探討這個(gè)話(huà)題，下課。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

　　2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )海鷗對老人震撼的情。

　　3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知，引出新知

　　二、創(chuàng )設情境，想象促讀

　　1．自讀畫(huà)面二，在書(shū)的空白處及時(shí)標注上閱讀時(shí)的感受。

　　2．抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

　　3．想象促讀。

　　三、再品詞組，回歸整體

　　1．出示詞組，感情朗讀。

　　撮起嘴 炸了營(yíng)

　　應聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋

　　抑揚頓挫 連聲?shū)Q叫

　　起起落落 白色漩渦

　　2．用自己的話(huà)梳理全文。（可以用上以上詞語(yǔ)）

　　四、潛心會(huì )文，升華“意想不到”

　�。ńY合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說(shuō)這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

　　1．小組合作，交流討論。

　　2．教師深入學(xué)生，聆聽(tīng)交流過(guò)程。

　　小結：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì )在意料之中。

　　五、交流寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。

　　我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習作者的寫(xiě)作方法�？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫(xiě)的哪一部分，為什么？

　　1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報。

　　2．教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

　　“……與鷗同樂(lè )，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛(ài)鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也�！�

　　2．再論老人的一生是 的一生。

　　3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報道。

　　推薦二：《我的野生朋友》

　　作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

《老人與�！方贪�9

　　【教學(xué)內容】

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊《老人與海鷗》第一教時(shí)。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習課文第1到13節，體會(huì )人鷗間真摯的情感。

　　2、學(xué)習褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )用抑揚頓挫說(shuō)話(huà)。

　　3、體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　【教學(xué)預設】

　　一、談話(huà)導入，初步認識老人

　　1、同學(xué)們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什么?

　　2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。

　　出示：

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

　　自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。

　　3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著(zhù)十分感人的故事呢。

　　二、自學(xué)課文，整體感知

　　1、用心地讀課文，去感動(dòng)吧。要求：

　�、� 讀準字音，讀通句子。

　�、� 想想課文的哪些事情讓你感動(dòng)，讓你讀了之后內心很不平靜。

　　2、檢查自學(xué)情況(出示)：

　　褪色 撮起 塑料 樂(lè )譜

　　親昵 啄食 歇落 滇池

　　應聲而來(lái) 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊

　　駐足觀(guān)看 高空盤(pán)旋 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容

　　白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動(dòng)翅膀

　　說(shuō)說(shuō)課文的哪些事讓你感動(dòng)?

　　根據學(xué)生交流隨機總結板書(shū)：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。

　　三、與文本對話(huà)，體會(huì )老人對海鷗的深情

　　1、是啊，從剛才同學(xué)們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的愛(ài)所深深打動(dòng)了，他們的故事之所以讓我們如此感動(dòng)，原來(lái)這都緣于一個(gè)愛(ài)字!(板書(shū)：愛(ài) 。)

　　2、這愛(ài)中有老人對海鷗的愛(ài)比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛(ài)，當老人去世時(shí)海鷗悼念老人。

　　3、人間之愛(ài)聽(tīng)得最多的是莫過(guò)于父母對子女的愛(ài)、晚輩對長(cháng)輩的愛(ài)，但人與動(dòng)物之間的愛(ài)又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語(yǔ)讓你品味到了老人對海鷗的愛(ài)?

　�、� 喂海鷗：

　　句子出示一：

　　朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�、� 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著(zhù)的心。

　�、� 步行，為什么要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。

　　句子出示二：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　�、� 理解撮起。

　�、� 出示喂海鷗的畫(huà)面了解餅干。

　�、� 拓展關(guān)于餅干的資料。

　�、� 總結，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣，指導讀句子。

　�、� 出示寫(xiě)海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　出示句子三：

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的`節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�、� 你腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫(huà)面?用自己的話(huà)描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫(huà)面。

　�、� 如果請你給這段文字配上一段音樂(lè )，我們來(lái)配樂(lè )讀的話(huà)，你會(huì )配上一段怎樣的音樂(lè )?

　�、� 在音樂(lè )聲中師生配合反復讀這句子。

　　師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂(lè )譜!同學(xué)們，親臨現場(chǎng)，我們一定也會(huì )陶醉其中，一定會(huì )久久佇立觀(guān)看那一道美麗的風(fēng)景!

　�、� 喚海鷗：

　　師過(guò)渡：喂，喂出了人與鳥(niǎo)的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來(lái)表達的呢?喚海鷗。

　�、� 老人是怎樣親切的喊海鷗的?

　　出示句子：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──

　�、� 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話(huà)呼喚。

　�、� 一生呼喚，問(wèn)：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著(zhù)來(lái)呼喚，一起呼喚海鷗。

　�、� 在呼喚聲中海鷗應聲而來(lái)，引讀第9節。

　�、� 談海鷗：

　　過(guò)渡：你知道老人為什么那么愛(ài)海鷗嗎?來(lái)看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。

　�、� 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。

　�、� 眼睛生動(dòng)是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會(huì )生動(dòng)起來(lái)，比如?

　�、� 學(xué)著(zhù)老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀──指名讀──齊讀)。

　　五、總結

　　師：同學(xué)們，老人就這樣十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過(guò)了愉快的一天，(音樂(lè )響起，課件出示夕陽(yáng)圖)太陽(yáng)已經(jīng)偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著(zhù)夕陽(yáng)回家，你們說(shuō)這是一幅怎樣的告別圖呀?

　　(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥(niǎo)情深何忍別，天涯翠湖話(huà)斜陽(yáng)。)

　　展開(kāi)你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧。

　　【全課板書(shū)】

　　老人與海鷗

　　喂海鷗

　　喚海鷗 愛(ài) 悼念老人

　　談海鷗

　　【教學(xué)小記】

　　那次從杭州聽(tīng)課回來(lái)，與符老師一起切磋學(xué)習體會(huì )，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學(xué)上有些創(chuàng )新，兩人一拍即合。

　　原本我們初步定的是要進(jìn)行一次同課異構，后來(lái)深讀課文發(fā)現這篇課文很難異構，于是改為合作上，兩人分別上一教時(shí)。雖然各自備教案，但在整個(gè)操作過(guò)程中，我們始終沒(méi)有停止過(guò)交流，包括教案的預設，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時(shí)海鷗起起落落那般和諧!

　　盡管課上下來(lái)還有一些問(wèn)題：鉆研教材的功夫還不夠;過(guò)高估計了學(xué)生的能力，沒(méi)有對癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時(shí)而出現沉悶的現象;語(yǔ)文工具性還落實(shí)得不夠等等，但我想這就是課堂，教學(xué)原本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我們的目標是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!

《老人與�！方贪�10

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文

　　表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：2

　　教學(xué)難點(diǎn):3

　　一、談話(huà)導入，引出課題。

　　師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知。

　　1、師：先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）

　　2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？

　　三、細讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。

　�。�、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

　�。�、反饋交流找到的句子。（指導學(xué)生按順序交流）

　　A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　C：不一會(huì )兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的`情景持續了好一會(huì )兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。

　　D：當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(cháng)時(shí)間盤(pán)旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

　　四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

　�。�、同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？(讓生質(zhì)疑)

　�。�、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )兒交流。

　�。�、交流：

　�。�、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　�。�1）生自主寫(xiě)話(huà)。

　�。�2）交流：

　�。�3）師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。

　�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

　�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

　�。�2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說(shuō)）

　　五、內化感受，運用語(yǔ)言

　�。�、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。

　�。�、一群海鷗突然飛來(lái)，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？

　�。�、交流：

　　教師小結：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對圍觀(guān)的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？

　　六、總結全文，情感升華。

《老人與�！方贪�11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的'。

　　3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備：

　　自制課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話(huà)導入：

　　我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)）

　　（二）學(xué)習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　�。�1）同桌互讀，相互訂正。

　�。�2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)

　　炸了營(yíng)似（shì）的

　�。�3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的.問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。

　�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

　　2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：

　�。�1）喂海鷗：

　　抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

　�。�2）喚海鷗：

　�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　�、谥该�朗讀4至9自然段。

　�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　�。�3）談海鷗：

　�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)）

　�、邶R讀第13自然段。

　　（五）結合板書(shū)小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業(yè)：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）齊說(shuō)課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè )）引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。

　　過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學(xué)習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的。

　�。�1）鏡頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。

　�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”

　�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的.告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）

　�、谥该�有感情地朗讀。

　�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

　�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　�、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　�、劬毩曈懈星榈乩首x，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹�感概。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學(xué)生必然會(huì )回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵學(xué)生能夠結合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )到正因為老人對海鷗的細心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì )出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與�！方贪�12

　　教學(xué)目標：

　　1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。

　　2．讀通課文，了解課文主要內容。

　　3．學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文主要內容，體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準備：

　　制作簡(jiǎn)單課件，學(xué)生課前預習。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　談話(huà)導入：同學(xué)們，老師還有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會(huì )這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個(gè)故事，你們就會(huì )明白。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1．自學(xué)課文。

　　請同學(xué)們帶著(zhù)以下要求輕聲快速讀課文。

　　要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。

　　想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。

　　2．檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查字詞情況

　　讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語(yǔ)嗎？

　　撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋

　　抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦

　　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān）旋（xuán）

　�。�2） 讀著(zhù)這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場(chǎng)景？

　　板書(shū)：喂 送

　�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

　　質(zhì)疑：讀著(zhù)你找的句子，看看板書(shū)，你有什么想問(wèn)的？

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文，書(shū)上有一句話(huà)概括地告訴了我們答案。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　讀著(zhù)這句話(huà),你讀懂了什么？

　　三、深入研讀，體會(huì )情感.

　　1．自讀1－12自然段，找重點(diǎn)句段。

　　同學(xué)們很會(huì )讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫(xiě)具體寫(xiě)真實(shí)的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)。請同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來(lái)。

　　2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

　　預設段落一：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　(1)讀讀這段話(huà)，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）

　�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　A、讀讀這句話(huà)，你知道了什么？

　　B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著(zhù)老人對海鷗的關(guān)心與呵護。

　　請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。

　�。�3）海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應誰(shuí)的聲，生——應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

　�。�4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人為什么要時(shí)快時(shí)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏起起落落，實(shí)際上老人依著(zhù)海鷗時(shí)快時(shí)慢。老人什么時(shí)候放得快，什么時(shí)候放得慢？請你們有節奏地讀一讀這句話(huà)。

　�。�5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么，又聽(tīng)到了什么聲音？

　�。�6）讓我們一邊想象畫(huà)面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話(huà)。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。

　　多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

　　是啊，這樣美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子——

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　……

　　十多年來(lái)，無(wú)論刮著(zhù)大風(fēng)還是下著(zhù)大雨，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著(zhù)，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話(huà)，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

　　預設段落二：

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.

　�。�1）再讀讀這段話(huà)，你發(fā)現了什么？

　�。�2）補充材料：

　　出示：被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。

　�。�3）請你再次對課文中的老人樣子說(shuō)說(shuō)看法。

　　就是這樣一位老人，十多年來(lái)，寧可穿著(zhù)褪色的舊衣，背著(zhù)褪色的布包，甚至用著(zhù)褪色的塑料袋，也要把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。

　　太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了�！皶r(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　老人雖然離去了，但是，我們的眼前時(shí)常浮現他喂海鷗的身影，我們的'耳畔回響著(zhù)他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話(huà)語(yǔ)。請同學(xué)們也學(xué)著(zhù)老人的樣子來(lái)談?wù)労ｚt。

　�。�1） 你們班誰(shuí)是朗讀高手，請她讀讀。

　�。�2） 從她的朗讀中，你聽(tīng)出了老人對海鷗的——生接（稱(chēng)贊，不舍，喜愛(ài)，贊嘆……）

　�。�3）眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人的眼睛寫(xiě)滿(mǎn)了對海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的海鷗，眼睛里帶著(zhù)企盼。他在企盼什么呢？一起帶著(zhù)企盼讀讀老人下面說(shuō)的話(huà)。

　　四、小結回顧，理清順序。

　　孩子們，讓我們再來(lái)回顧一下老人生前喂海鷗的場(chǎng)景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個(gè)衣著(zhù)樸素的老人，接著(zhù)看到老人在喂海鷗，并且聽(tīng)到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝?zhù)海鷗。

　　板書(shū)：喂鷗喚鷗 談鷗

　　十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書(shū)：親人）

　　所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

《老人與�！方贪�13

　　學(xué)習目標

　　1、瀏覽課文，理清小說(shuō)的主要情節，概述小說(shuō)的主要內容；

　　2、分析人物心理，學(xué)習老人永不服輸的頑強精神，并與同學(xué)交流、分享學(xué)習心得；

　　3、了解小說(shuō)是“電報式風(fēng)格”。

　　學(xué)習重點(diǎn)揣摩人物內在精神世界，學(xué)習內心獨白的'描述。

　　學(xué)習難點(diǎn)揣摩人物內在精神世界，學(xué)習內心獨白的描述。

　　學(xué)習方法自主————合作————探究

　　一、檢測預習，牛刀小試：

　　1、字音：

　　沮喪（）撬開(kāi)（）豁出去（）臭跡（）

　　鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

　　攮進(jìn)（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

　　面包屑（）榫頭（）報酬（）蹂躪（）

　　攥�。ǎ﹦x車(chē)（）脊鰭（）殘�。ǎ┠�樣（）

　　胳肢窩（）綽號（）吞噬（）皮開(kāi)肉綻（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美國“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作：中篇小說(shuō)，長(cháng)篇小說(shuō)、等。海明威被譽(yù)為美利堅民族的精神豐碑。

　　二、速讀全文，整體感知：

　　攻擊者數量作戰工具結局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重點(diǎn)閱讀，把握要點(diǎn)：

　　1、故事梗概：

　　2、文章結尾部分老人的心理狀態(tài)

　　3、分析第一部分的心理描寫(xiě)，談?wù)劺先说男愿裉攸c(diǎn)

　　四、精讀全文，合作探究：

　　問(wèn)題1：桑地亞哥是怎樣的人？

　　問(wèn)題2：分析小說(shuō)中的象征

　　大海：

　　老人：

　　馬林魚(yú)：

　　鯊魚(yú)：

　　問(wèn)題3；《老人與�！分刑N含著(zhù)怎樣的生命意識？

　　五、體驗“電報式風(fēng)格”

　　分析課后練習二中的兩個(gè)句子的特點(diǎn)

　�、�

　�、�

　　六、小練習筆

　　有這樣一種精神：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄懊髦�是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足�！�

　　請給桑地亞哥寫(xiě)一段頒獎詞

　　七、總結

　　八、反思質(zhì)疑

《老人與�！方贪�14

　　這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語(yǔ)言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

　　一、激情導入

　　教師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著(zhù)“老人與海鷗”，課文寫(xiě)了哪幾方面的內容？

　�。ㄓ懻撁鞔_：寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會(huì )讀書(shū)。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢�海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫(huà)面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？

　�。�1）老人給海鷗喂食；

　�。�2）老人與海鷗交流；

　�。�3）老人講海鷗故事。

　　學(xué)習方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習“講述”部分。）

　　讀書(shū)建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書(shū)方式呈現感悟。

　　1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　�。�1）填補動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著(zhù)欄桿（）。

　　要求：把空著(zhù)的詞語(yǔ)補出來(lái)。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開(kāi)）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著(zhù)欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　教師：補出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì )出什么？

　�。�2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。

　　男生讀描寫(xiě)老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)海鷗吃食的語(yǔ)句。

　　2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　�。�1）同桌分角色讀。

　�。�2）換角色再讀。

　　3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。

　�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4．合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話(huà)部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　�。ㄏ嘀�、相親、相愛(ài)；人鷗情誼深重。）

　�。ǘ�）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑斈銈兊弥�這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）

　　1．整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學(xué)生板書(shū)：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！

　　2．自由體會(huì )讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。

　　分三個(gè)畫(huà)面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。�1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的'，表示什么？

　�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì )出什么？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3．提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著(zhù)怎樣的感情。

　�。◥�(ài)戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開(kāi)它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動(dòng)表達，以表達促進(jìn)感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫(xiě)下可以表達你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達你的心情。

　　板書(shū)

　　老人與海鷗

　　老人 海鷗

　　給海鷗喂食 為老人哀鳴

　　和海鷗交流 為老人追悼

　　講海鷗故事 為老人守靈

　　對聯(lián)：人愛(ài)鷗如愛(ài)兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

　　出示小資料。

《老人與�！方贪�15

　　【教學(xué)要求】

　　1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思。

　　2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)習單元導讀，明確學(xué)習要求

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?

　　2、理解詞語(yǔ)的意思。

　　3、課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分。

　　三、讀思結合、學(xué)習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的.語(yǔ)句。

　　2、集體交流：

　　抓住重要段落，進(jìn)行理解。

　　3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。

　　四、學(xué)習第二部分

　　1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

　　2、自主學(xué)習后匯報一下意想不到的事情是什么事?

　　3、為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?

　　4、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2、拓展：

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　關(guān)心、愛(ài)護

　　老人──海鷗

　　保護自然，愛(ài)護生物，共創(chuàng )和諧

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