[實(shí)用]《老人與�！方贪�

　　作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《老人與�！方贪�，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《老人與�！方贪�1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的.深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備：

　　自制課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話(huà)導入：

　　我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)）

　　（二）學(xué)習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　�。�1）同桌互讀，相互訂正。

　�。�2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)

　　炸了營(yíng)似（shì）的

　�。�3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。

　�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。

　　2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：

　�。�1）喂海鷗：

　　抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的`畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。

　�。�2）喚海鷗：

　�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　�、谥该�朗讀4至9自然段。

　�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　�。�3）談海鷗：

　�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)）

　�、邶R讀第13自然段。

　　（五）結合板書(shū)小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業(yè)：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫(xiě)生字、新詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）齊說(shuō)課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè )）引導學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內容。

　　過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫(xiě)。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學(xué)習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫(huà)：你是從哪些地方體會(huì )到海鷗對老人的深厚感情的？一會(huì )兒將自己體會(huì )到的準備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì )到的。

　�。�1）鏡頭一：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。

　�、贋槭裁唇新暫妥藙菖c平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì )以高興的'語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　�、趲熒鷮ψx“意想不到的事情發(fā)生了——……”

　�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。）

　�、谥该�有感情地朗讀。

　�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。

　�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　�、谡埬憬Y合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì )到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　�、劬毩曈懈星榈乩首x，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹�感概。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學(xué)生必然會(huì )回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵學(xué)生能夠結合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )到正因為老人對海鷗的細心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì )出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

《老人與�！方贪�2

　　【教材定位】

　　《老人與海（節選）》是部編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊第三單元的第九篇文章，這篇小說(shuō)展現了人與自然之間一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的搏斗。一個(gè)孤單的老人，面對險惡的大海，力量對比是懸殊的，結果似乎也是不言而喻的；然而，小說(shuō)卻通過(guò)接踵而至的搏斗，展現出一種永不言敗的精神。

　　閱讀這篇文章的時(shí)候，要圍繞老人這一失敗英雄的形象及其象征意義，體會(huì )小說(shuō)所贊頌的“人的靈魂的尊嚴”。在品讀老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗中，體會(huì )海明威凝練而精當的語(yǔ)言。同時(shí)，找出老人的內心獨白，體會(huì )其表現出來(lái)的人物性格，以及揭示的主旨。

　　【素養目標】

　　1.了解海明威及其作品，積累文學(xué)常識。

　　2.了解小說(shuō)梗概，把握小說(shuō)主要內容，理解作品思想內涵。

　　3.分析選段的藝術(shù)手法，掌握內心獨白的創(chuàng )作手法，探討人物形象。

　　4.把握老漁夫圣地亞哥的硬漢性格，學(xué)習他不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　分析小說(shuō)人物形象，探討作品思想內涵。

　　【教學(xué)方法】

　　合作探究法，點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情景導入

　　當現實(shí)的狂風(fēng)驟雨猛烈的吹打著(zhù)我們的生活之時(shí)，當為了生計，我們不得不乘風(fēng)踏浪，揚帆遠航之時(shí)，我們該用怎樣的姿態(tài)面對風(fēng)雨呢？今天，就讓我們走近海明威的《老人與�！�，一起尋找答案。

　　二、知人論世

　　1.了解作者—海明威

　　海明威（1899--1961），美國當代文學(xué)中最的作家之一，也是兩次世界大戰之間美國富有傳奇色彩和獨特個(gè)性的杰出作家。參加過(guò)美國對日戰爭，參加了解放巴黎的戰斗。1941年曾來(lái)中國采訪(fǎng)，在重慶秘密會(huì )見(jiàn)過(guò)周恩來(lái)，并寫(xiě)過(guò)6篇有關(guān)中國抗日戰爭的報道。戰爭結束后，海明威定居古巴，后返美定居。1954年憑《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎。晚年身患重病，精神抑郁，1961年開(kāi)槍自殺。

　　2.創(chuàng )作背景

　　《老人與�！愤@篇小說(shuō)是根據真人真事寫(xiě)的。第一次世界大戰結束后,海明威移居古巴,認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。1930年,海明威乘的船在暴風(fēng)雨中沉沒(méi),富恩特斯搭救了海明威。從此,海明威與富恩特斯結下了深厚的友誼,并經(jīng)常一起出海捕魚(yú)。1936年,富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚(yú),但由于這條魚(yú)太大,在海上拖了很長(cháng)時(shí)間,結果在歸程中被鯊魚(yú)襲擊,回來(lái)時(shí)只剩下了一副骨架。

　　3.前情回顧

　　一個(gè)名叫圣地亞哥的老漁夫，連續84天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。

　　課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。重點(diǎn)描寫(xiě)的是老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合。

　　4.了解“冰山理論”

　　海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數,那么他可以省略他所知道的東西,讀者呢,只要作者寫(xiě)的`真實(shí),會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉,這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威的“冰山理論”。

　　5.了解“硬漢形象”

　　“硬漢形象”是指海明威作品中出現的一系列人物形象。這些人物有拳擊師、斗牛士、獵人等,他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格,面對暴力和死亡,面對不可改變的命運,都表現出一種從容、鎮定的意志力,保持了人的尊嚴和勇氣。

　　三、技法點(diǎn)撥—獨白式心理描寫(xiě)

　　【技法指引】小說(shuō)在行文中運用了大量的人物內心獨白,不僅忠實(shí)地記錄了圣地亞哥的內心活動(dòng),寫(xiě)出他在海上漂泊的心態(tài),而且通過(guò)自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公內心戰勝對手的自豪、面對困難的堅毅以及無(wú)法獲得援助的孤獨感,而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說(shuō)的思想。這是這篇小說(shuō)的重要特色。

　　【技法指導】

　�。ㄒ唬┓诸�(lèi)：

　�、僦苯觾刃莫毎�

　　直接內心獨白是這樣一種獨白，在描寫(xiě)這樣的獨白時(shí)既無(wú)作者介入其中，也無(wú)假設的聽(tīng)眾，它可以將意識直接展示給讀者，而無(wú)需作者作為中介來(lái)向讀者說(shuō)這說(shuō)那，也就是說(shuō)，作者連同他的那"他說(shuō)"、"他想"之類(lèi)的引導性詞句和他的那些解釋性論述都從書(shū)頁(yè)中消失了或近于消失了。

　�、陂g接內心獨白

　　間接內心獨白則以一位無(wú)所不知的作者在其間展示著(zhù)一些未及于言表的素材，好像它們是直接從人物的意識中流出來(lái)的一樣；作者則通過(guò)評論和描述來(lái)為讀者閱讀獨白提供向導。

　�、蹮o(wú)所不知的描寫(xiě)

　　無(wú)所不知的描寫(xiě)是有一位無(wú)所不知的作家介入描寫(xiě)人物的精神內容和意識活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)運用傳統的敘事和描寫(xiě)方法對這種意識進(jìn)行描述。

　�、軕騽⌒元毎�

　　戲劇式獨白直接從人物到讀者，無(wú)須作者介入其間，但卻有一批假想的聽(tīng)眾。它所表現的意識深度是有限的，也不像內心獨白那樣毫無(wú)保留。

　�。ǘ�）運用獨白式心理描寫(xiě)的三原則

　�、賾獙�(xiě)特定人物在特定環(huán)境中產(chǎn)生的特定的內心獨白。

　�、谥挥性陉P(guān)鍵的情節、動(dòng)作出現時(shí),才伴之以必要的內心獨白。

　�、蹆刃莫毎�,要努力表現人物細微的感情波瀾和復雜的變化過(guò)程。

　　【遷移運用】

　　針對生活中的一件事或某種現象,寫(xiě)一段文字,闡述自己的看法,要求運用獨白式心理描寫(xiě)。

　　示例:

　　在很長(cháng)一段時(shí)間里,我迷惑于中國實(shí)際運行的應試教育和高舉的口頭素質(zhì)教育。我不知道應該怎樣去處理這種關(guān)系。應試教育的實(shí)用主義和功利色彩像幽靈一般拂之不去,對素質(zhì)教育的憧憬在向我招手,讓我心潮澎湃。我失去了教育的理念,我也因此失去了教育的目標取向。如果這個(gè)社會(huì )將延續應試教育,我有足夠的辦法幫助孩子通過(guò)這一關(guān),如果完全實(shí)施素質(zhì)教育,我也有足夠的辦法幫助孩子成為高素質(zhì)的人。但我所處的時(shí)代不是這樣一個(gè)時(shí)代,這是一個(gè)比較復雜、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代。我茫然了……

　　四、明晰主旨

　　這一部分通過(guò)老人智斗鯊魚(yú)、勇斗鯊魚(yú)、百折不撓斗鯊魚(yú)的過(guò)程,塑造了一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢形象,歌頌了圣地亞哥英勇頑強的精神,體現了人要頑強斗爭奪取勝利,并勇敢地面對失敗的態(tài)度。

　　五、素材積累——海明威名言

　　1.你可以把我打倒，但是你永遠不會(huì )把我打敗。把我打倒是我身體跌倒，但你永遠打敗不了我的心。

　　2.生活與斗牛差不多。不是你戰勝牛，就是牛挑死你。

　　3.每個(gè)人都不是一座孤島，一個(gè)人必須是這世界上最堅固的島嶼，然后才能成為大陸的一部分。

　　4.只要不計較得失，人生便沒(méi)有什么不能克服的！

　　5.偏執是件古怪的東西。偏執的人必然絕對相信自己是正確的，而克制自己，保持正確思想，正是最能助長(cháng)這種自以為正確和正直的看法。

《老人與�！方贪�3

　　教學(xué)目標：

　　1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語(yǔ)。

　　2．讀通課文，了解課文主要內容。

　　3．學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文主要內容，體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準備：

　　制作簡(jiǎn)單課件，學(xué)生課前預習。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　談話(huà)導入：同學(xué)們，老師還有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會(huì )這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個(gè)故事，你們就會(huì )明白。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1．自學(xué)課文。

　　請同學(xué)們帶著(zhù)以下要求輕聲快速讀課文。

　　要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。

　　想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。

　　2．檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查字詞情況

　　讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語(yǔ)嗎？

　　撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋

　　抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦

　　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān）旋（xuán）

　�。�2） 讀著(zhù)這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場(chǎng)景？

　　板書(shū)：喂 送

　�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

　　質(zhì)疑：讀著(zhù)你找的句子，看看板書(shū)，你有什么想問(wèn)的？

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文，書(shū)上有一句話(huà)概括地告訴了我們答案。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　讀著(zhù)這句話(huà),你讀懂了什么？

　　三、深入研讀，體會(huì )情感.

　　1．自讀1－12自然段，找重點(diǎn)句段。

　　同學(xué)們很會(huì )讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫(xiě)具體寫(xiě)真實(shí)的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)。請同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來(lái)。

　　2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

　　預設段落一：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　(1)讀讀這段話(huà)，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學(xué)生交流）

　�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　A、讀讀這句話(huà)，你知道了什么？

　　B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著(zhù)老人對海鷗的關(guān)心與呵護。

　　請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的'孩子啊。

　�。�3）海鷗們聽(tīng)見(jiàn)老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應誰(shuí)的聲，生——應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

　�。�4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人為什么要時(shí)快時(shí)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏起起落落，實(shí)際上老人依著(zhù)海鷗時(shí)快時(shí)慢。老人什么時(shí)候放得快，什么時(shí)候放得慢？請你們有節奏地讀一讀這句話(huà)。

　�。�5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么，又聽(tīng)到了什么聲音？

　�。�6）讓我們一邊想象畫(huà)面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話(huà)。請女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。

　　多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

　　是啊，這樣美妙的畫(huà)面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子——

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　……

　　十多年來(lái)，無(wú)論刮著(zhù)大風(fēng)還是下著(zhù)大雨，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著(zhù)，一到冬天——生接老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話(huà)，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

　　預設段落二：

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.

　�。�1）再讀讀這段話(huà)，你發(fā)現了什么？

　�。�2）補充材料：

　　出示：被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。

　�。�3）請你再次對課文中的老人樣子說(shuō)說(shuō)看法。

　　就是這樣一位老人，十多年來(lái)，寧可穿著(zhù)褪色的舊衣，背著(zhù)褪色的布包，甚至用著(zhù)褪色的塑料袋，也要把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。

　　太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了�！皶r(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　老人雖然離去了，但是，我們的眼前時(shí)常浮現他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著(zhù)他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話(huà)語(yǔ)。請同學(xué)們也學(xué)著(zhù)老人的樣子來(lái)談?wù)労ｚt。

　�。�1） 你們班誰(shuí)是朗讀高手，請她讀讀。

　�。�2） 從她的朗讀中，你聽(tīng)出了老人對海鷗的——生接（稱(chēng)贊，不舍，喜愛(ài)，贊嘆……）

　�。�3）眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人的眼睛寫(xiě)滿(mǎn)了對海鷗的愛(ài)哪。同學(xué)們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的海鷗，眼睛里帶著(zhù)企盼。他在企盼什么呢？一起帶著(zhù)企盼讀讀老人下面說(shuō)的話(huà)。

　　四、小結回顧，理清順序。

　　孩子們，讓我們再來(lái)回顧一下老人生前喂海鷗的場(chǎng)景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個(gè)衣著(zhù)樸素的老人，接著(zhù)看到老人在喂海鷗，并且聽(tīng)到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝?zhù)海鷗。

　　板書(shū)：喂鷗喚鷗 談鷗

　　十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書(shū)：親人）

　　所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

《老人與�！方贪�4

　　一、教學(xué)目標

　　1。了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2。結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

　　3。感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰的決心和勇氣。

　　4。品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　三、教學(xué)時(shí)數

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導入新課

　　如果你被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會(huì )感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰的戰場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5 7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　�。ㄈ�）整部作品簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng )下了人類(lèi)出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

　�。ㄋ模┦熳x課文，了解節選部分的.內容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。

　�。ㄎ澹┬〗M交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┭凶x細賞

　　1、請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀(guān)的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；

　�。�3）搏斗的結果。

　　2、問(wèn)題研討

　�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�

　　看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷或現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。

　�。ǘ�）拓展延伸

　　有人評價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂Υ�，你怎樣看？

　�。ㄈ�）小結

　　《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。

《老人與�！方贪�5

　　文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于老人與海鷗-教案1，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　　老人與海鷗- 教案1

　　教學(xué)目標

　�。保�認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。

　�。玻�有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。常�品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　�。矗�提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　�。担�在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備

　�。保�教師準備： 多媒體課件。

　�。玻畬W(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　�。保畮煟褐醒腚娨暸_有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）

　�。玻�下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習第２１課，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　�。保畬W(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？

　�。玻�誰(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。

　�。常�這段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。

　�。矗�“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　�。担�課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標題概。

　　三、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段

　�。保�認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。

　�。玻畮煾鶕�學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。

　�。◣熒�讀）老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　�、� 學(xué)習課文第１０、１１自然段：

　　誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢？

　　“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢？

　�、� 學(xué)習課文第１２自然段：

　　他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學(xué)習１４至１９自然段

　�。保�認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流一下。

　�。玻畮煾鶕�學(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習第１５自然段：

　　海鷗們圍著(zhù)遺像的表現讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話(huà)。自己來(lái)讀一讀，看看當海鷗見(jiàn)到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里，它們想說(shuō)些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這段話(huà)該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　�、茖W(xué)習第１６自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開(kāi)雙翅，深深地埋著(zhù)頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第１６自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的.老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、菍W(xué)習第１７自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過(guò)來(lái)。）

　　指導朗讀。

　�、龋ǖ冢保缸匀欢危┦÷蕴柕暮�義是什么？你認為作者會(huì )在這里省略什么呢？省略號的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著(zhù)了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發(fā)

　�。保�這樣意想不到的事為什么會(huì )發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。

　�。玻�老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　�。常畬W(xué)習了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。

　　內容概括：這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實(shí)錄,老人與海鷗-教學(xué)設計，希望對你有幫助！

《老人與�！方贪�6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　【課前準備】

　�。�、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　�。▽τ诿恳粏卧�的導讀是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，同學(xué)的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）

　　二、導入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自身的愛(ài)憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　�。�、同學(xué)通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

　�。�、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。

　�。�、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫助解決。

　�。�、考慮：課文主要寫(xiě)了什么？可引導同學(xué)把課文分作兩局部：

　　一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表示了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節重在引導同學(xué)理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。

　　四、再讀課文，質(zhì)疑

　�。�、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。

　�。�、小組交流。

　�。�、集體交流同學(xué)的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　評：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　五、作業(yè)：

　　書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段

　�。�、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）

　�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）

　�。�、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。

　　評：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。

　　三、學(xué)習第二局部

　�。�、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？

　　自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。

　�。êｚt圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）

　　為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？

　�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的'深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自身的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）

　�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、敬愛(ài)。）

　�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　�。�為何用“撲”而不用“飛”？引導同學(xué)想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

　�。�、指導同學(xué)反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。

　　評：此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。

　　四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)

　�。ㄍ瑢W(xué)可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

　　評：對課文的總結采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。

　　五、拓展

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)保護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。同學(xué)結合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　【評與思】

　　本篇課文的重點(diǎn)在于引導同學(xué)抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)和海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。

《老人與�！方贪�7

　　《老人與海鷗》第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備：

　　收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　二、導入新課

　　照片導入： 課件出示吳慶恒老人的照片。

　　師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一張照片，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？

　　這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。

　　三、整體感知：

　　1、指名讀文，掃除字詞障礙

　　2、自讀課文，思考課文的主要內容

　　3、回答課文主要內容

　　4、小組內交流預習情況（解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決）

　　四、品讀感悟：

　　1、梳理問(wèn)題：

　　從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你感受最深的部分。

　　2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)后小組交流

　　3、匯報：

　�、佟怖先嗣刻觳叫卸�十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�

　　是什么給老人這么大的動(dòng)力？是老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　�、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤�邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)，從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。

　�、邸苍诤ｚt的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳傾聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

　　多么神奇的老人，在空中飛翔著(zhù)那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對海鷗的特別的愛(ài)。

　　開(kāi)放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話(huà)？

　�、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼�(xiě)：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”體會(huì )勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。

　　過(guò)渡語(yǔ)：這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了（體會(huì )海鷗對老人的情感）

　�、莺ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　�、捱^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　從“紛紛”一詞，我體會(huì )到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮�！罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。（指導學(xué)生朗讀，讀好這句話(huà)）

　�、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。（是否可以用“飛”來(lái)替換）

　　因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（指導朗讀）

　　開(kāi)放：海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？

　　有感情地朗讀文章14——19自然段

　　開(kāi)放：老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想給老人寫(xiě)點(diǎn)什么嗎？

　　五、鞏固拓展

　　收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。

　　《老人與海鷗》第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　4．提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　　5．在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件課件。

　　一、品讀課文，感悟深情（老人關(guān)愛(ài)海鷗）

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　�。ǘ�）請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的`地方作批注。

　�。ㄈ�）學(xué)生交流。

　　隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）

　　A、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

　　2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？

　　3、老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

　　4、師：表面上看來(lái)，是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。

　　5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　　6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)。（合作讀）

　　7、假如你就是這位老人，你會(huì )說(shuō)些什么？

　　假如你就是一只小海鷗，你會(huì )說(shuō)些什么？

　　請你選擇其中一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)。

　　8、師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

　　B、喚海鷗

　　在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　1、這是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì )到什么？

　　2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。

　　3、他是用怎樣的語(yǔ)調呼喚這些孩子的？

　　4、指名讀這一段。

　　C、老人外表描寫(xiě)

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1、從老人的外表

　　描寫(xiě)，你能感受到什么？

　　2、從第二句話(huà)能體會(huì )到什么？

　　3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？

　　4、投影出示，補充資料。

　　“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

　　盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢(qián)來(lái)買(mǎi)餅干、面粉合著(zhù)雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃?xún)蓚�(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢(qián)一包的香煙；他從不舍得坐5角錢(qián)一趟的公車(chē)，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著(zhù)他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹(shù)枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著(zhù)的茶水。

　　5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì )？

　　6、一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。

　　D、談海鷗

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　1、生動(dòng)是怎樣的表情？

　　2、老人為什么談起海鷗就會(huì )有這樣的神情？

　　E、企盼

　　老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　1、老人在企盼什么？

　　2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

　　二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

　　1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼�？墒怯幸惶�，老人去世了……

　　當老人的遺像出現在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。

　　快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

　　2、匯報自學(xué)所得，教師相機點(diǎn)撥。

　　抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　1、為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？

　　2、師：你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

　　過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　1、海鷗為什么要這么做？

　　2、從這段話(huà)你還感受到了什么？

　　3、你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？

　　4、這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧�。�齊讀）

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　1、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

　　2、它們?yōu)槭裁匆�這樣做？

　　3、“白色旋渦”寫(xiě)出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì )這樣飛？

　　4、我們一起來(lái)讀一讀這一句.

　　三、想象情景，訴說(shuō)心聲，隨堂練筆。

　　1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲?shū)Q叫，是在表達著(zhù)對老人的呼喚，是在訴說(shuō)著(zhù)自己的思念。

　　2、（出示畫(huà)面及寫(xiě)話(huà)提示）

　　想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)，此時(shí)此刻你會(huì )訴說(shuō)些什么？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)吧。

　　3、交流寫(xiě)話(huà)，升華情感

　　同桌交流。請同學(xué)來(lái)代表海鷗，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話(huà)吧。

　　4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

　　讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

　　師：多么誠摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑。

　　師解說(shuō)：老人滿(mǎn)臉慈祥的笑容，周?chē)�，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？

　　是啊，人與動(dòng)物之間充滿(mǎn)了親情、關(guān)愛(ài)，生活就會(huì )充滿(mǎn)和諧幸福。

《老人與�！方贪�8

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　2、提高學(xué)生的審美潛力，培養他們的語(yǔ)感。

　　3、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　課前準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學(xué)生準備：課前預習課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預習，整體感知

　　師：這節課我們繼續學(xué)習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經(jīng)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)的是什么？

　　梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面

　　二、聚焦畫(huà)面，拎出問(wèn)題

　　1、這兩個(gè)畫(huà)面，讓你意想不到的是哪個(gè)？

　　2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。

　　3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結中心問(wèn)題：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？

　　三、回首生前，品味喂食

　　師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì )體會(huì )。

　　1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì )。

　　2、全班交流。

　　出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　�。�1）你感受到了什么？

　　生：從餅干丁，退開(kāi)一步，留意體會(huì )老人的細心、周到。

　　生：從“掃”立刻體會(huì )到海歐與老人的熟悉和信任。

　�。�2）指導朗讀

　　師：正是因為這熟悉和信任，所以構成了翠湖邊這獨特的風(fēng)景。

　　出示句子：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�。�1）指生讀句子

　�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè )譜，透過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？

　�。�3）體會(huì )老人放食的節奏

　�。�4）創(chuàng )設情景指名朗讀

　　師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì )老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè )譜嗎？想象這樣的畫(huà)面，再讀這道獨特的風(fēng)景（全班齊讀）

　　出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原先是親昵得變了調的地方話(huà)——獨特紅嘴，老沙公主……”

　�。�1）透過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？

　�。�2）理解“親呢”學(xué)著(zhù)老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。

　�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。

　�。�4）正是這份默契，所以構成了翠湖邊這奇妙的`風(fēng)景（點(diǎn)擊出現，樂(lè )譜句，生齊讀）

　　師：這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話(huà)，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒(méi)有）你從文中的哪句話(huà)明白。

　　出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。

　�。�1）這句話(huà)一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。

　�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì )到了什么？

　�。�3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。

　　四、回扣畫(huà)面，品味“送別”。

　　褪色的是老人的衣著(zhù)，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。但是有一天，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得自我好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀它們。

　　出示四個(gè)意想不到的句子

　�。�1）學(xué)生齊讀

　�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？

　　五、回歸整體，升華情感

　　鳥(niǎo)是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。

《老人與�！方贪�9

　　知識教育目標

　　引導學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　能力培養目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　德育滲透目標

　　培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1．引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　2．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　難點(diǎn)：

　　結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標

　　1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　3．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介

　　海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼�稱(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　�。ǘ�）人們稱(chēng)海明威的'作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？

　　1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　4．著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　�。ㄈ�）難點(diǎn)探究

　　1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　2．【提問(wèn)】文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習”一、二、三。

　　5.部編版高二上冊語(yǔ)文第九課《老人與海（節選）》知識點(diǎn)

　　1.課文名言警句精選

　　(1)一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　(2)明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘,這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足。

　　2.對海明威及其《老人與�！返脑u價(jià)

　　(1)海明威本人及其筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國人，人們爭相仿效他和他作品中的人物，他就是美國精神的化身�！�—《紐約時(shí)報》

　　(2)海明威有著(zhù)一種強烈的愿望，他試圖把自己對事物的看法強加于我們，以便塑造出一種硬漢的形象……當他在夢(mèng)幻中向往勝利時(shí)，那就必定會(huì )出現完全的勝利、偉大的戰斗和圓滿(mǎn)的結局�！�—美國作家索爾·貝婁

　　(3)幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！�—約翰·肯尼迪總統

　　(4)海明威是當代最偉大的自然主義作家之一。他敢于突破傳統，刨造新的風(fēng)格和手法未泊應題材的需要�！�—美國文學(xué)評論家威拉德·索普

　　3.有關(guān)意志品質(zhì)的名言

　　(1)誰(shuí)沒(méi)有耐心，誰(shuí)就沒(méi)有智慧�！�—薩迪

　　(2)沒(méi)有偉大的意志力，就不可能有雄才大略�！�—巴爾扎克

　　(3)滴水穿石，不是因其力量，而是因其堅韌不拔、鍥而不舍�！�—拉蒂默

　　(4)誰(shuí)中途動(dòng)搖信心，誰(shuí)就是意志薄弱者;誰(shuí)下定決心后，缺少靈活性，誰(shuí)就是傻瓜�！�—諾爾斯

　　(5)使意志獲得自由的途徑，就是讓意志擺脫任性�！�—黑爾

《老人與�！方贪�10

　　課文分析：

　　課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　教學(xué)目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

　　師：同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀(guān)看)。

　　師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

　　師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像——（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書(shū)課題）

　�。墼O計意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的'渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

　　2、師：老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。

　�。�2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？

　　海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?

　�。墼O計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的“大不一樣”？

　�。�2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么？

　�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？

　　師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。（生齊讀）

　　師渡：海鷗們“翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫”，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

　　B．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。�1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？

　�。�2）如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）

　　C．過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�。�1）師：你體會(huì )了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）

　�。�2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧�。ㄉ�閉上眼睛祁禱）

　　師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀）

　�。�3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè )響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子，老師讀描寫(xiě)老人的句子。

　　師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法，我們繼續交流。

　　D．“當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　�。�1）師：這一段都值得大家好好體會(huì )，出示PPT：誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　�。�2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）師：看來(lái)，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復推敲，將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。

　　師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀，再請兩生到三生個(gè)體讀，請生評價(jià)。

　　師：讀得真好，今天，老師把當時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗“撲”過(guò)去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著(zhù)：“老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì )發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì )有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書(shū)）看著(zhù)這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　師：“節奏”是音樂(lè )的靈魂，誰(shuí)知道節奏與什么有關(guān)？

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

　　師：多由意思��！表面上看來(lái)是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè )譜）

　　師：在這有聲有色的樂(lè )譜里，你聽(tīng)到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？

　　師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話(huà)讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）

　　師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè )）?

　　過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

　　［設計意圖］

　　語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　三、想象寫(xiě)話(huà)——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！

　　生想象寫(xiě)話(huà)：

　�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么

　�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？

　　2、生寫(xiě)，交流。

　�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容，周?chē)�，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、師：生活中，像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！

　　［設計意圖］

　　本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲,帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

《老人與�！方贪�11

　　這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語(yǔ)言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

　　一、激情導入

　　教師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

　　二、整體感悟課文

　　先要理清文思。

　　教師：請同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著(zhù)“老人與海鷗”，課文寫(xiě)了哪幾方面的內容？

　�。ㄓ懻撁鞔_：寫(xiě)了兩方面的'內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。）

　　你們很會(huì )讀書(shū)。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

　　三、分層閱讀理解

　�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢�海鷗

　　目標：讀出形象，讀出畫(huà)面，讀懂感情。

　　指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？

　�。�1）老人給海鷗喂食；

　�。�2）老人與海鷗交流；

　�。�3）老人講海鷗故事。

　　學(xué)習方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習“講述”部分。）

　　讀書(shū)建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書(shū)方式呈現感悟。

　　1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──

　�。�1）填補動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。

　　老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著(zhù)欄桿（）。

　　要求：把空著(zhù)的詞語(yǔ)補出來(lái)。

　　老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開(kāi)）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著(zhù)欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　教師：補出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì )出什么？

　�。�2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。

　　男生讀描寫(xiě)老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)海鷗吃食的語(yǔ)句。

　　2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──

　�。�1）同桌分角色讀。

　�。�2）換角色再讀。

　　3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

　　教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的朋友告訴我們什么。

　　出示文字篇:

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。

　�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）

　　4．合作讀。

　　方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話(huà)部分—教師讀老人講述部分。

　　讀中思考：

　　從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

　�。ㄏ嘀�、相親、相愛(ài)；人鷗情誼深重。）

　�。ǘ�）理解第二部分──海鷗對老人

　　教師：“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑斈銈兊弥�這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

　　教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）

　　1．整體感悟讀

　　你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

　　交流后，學(xué)生板書(shū)：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

　　小結：對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！

　　2．自由體會(huì )讀

　　我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。

　　分三個(gè)畫(huà)面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。�1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

　�。�2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì )出什么？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

　　3．提煉總結讀

　　教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著(zhù)怎樣的感情。

　�。◥�(ài)戴、懷念、悲痛。）

　　小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開(kāi)它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

　　四、以感悟帶動(dòng)表達，以表達促進(jìn)感悟

　　教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫(xiě)下可以表達你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達你的心情。

　　板書(shū)

　　老人與海鷗

　　老人 海鷗

　　給海鷗喂食 為老人哀鳴

　　和海鷗交流 為老人追悼

　　講海鷗故事 為老人守靈

　　對聯(lián)：人愛(ài)鷗如愛(ài)兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

　　出示小資料。

《老人與�！方贪�12

　　一、課標要求

　　本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標

　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

　　過(guò)程和方法：

　　1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題

　　2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習本文象征主義手法的運用

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習

　　四、教學(xué)流程

　　1、梳理小說(shuō)情節

　　一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

　　請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的部分。

　　提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利?

　　提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征?

　　學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

　　在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括

　　回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語(yǔ)句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的'精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。

《老人與�！方贪�13

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫(xiě)結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。

　　【預設教學(xué)目標】

　　1．學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。

　　【教學(xué)的重點(diǎn)】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習1——13段，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程略。

　　第二課時(shí)

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。

　　【預設教學(xué)流程】

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　重新板書(shū)“相依相隨”導入：同學(xué)們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F在，請你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè )），回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、細讀14——19段，體會(huì )海鷗對老人難舍難分的真情。

　　過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的`地方，海鷗都會(huì )相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道出人意料的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線(xiàn)。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。

　　1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂(lè )曲），劃出讓你感到意外的句子。

　　2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號，反復朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。

　　3、品讀三處重點(diǎn)句子。

　　A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動(dòng)聽(tīng)、清脆）

　　2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）

　　3)、為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說(shuō)說(shuō)，對海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）

　　4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

　　B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　　抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì )海鷗對老人的敬愛(ài)之情。

　　1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、從“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？

　　4)、深情地再讀這句話(huà)。

　　C、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�

　　抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？

　　2)、從兩個(gè)“撲”看出什么？

　　3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？

　　4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內心世界。

　　1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們在音樂(lè )聲中再次體會(huì )海鷗的表現（出示這三句話(huà)），生配樂(lè )齊讀。

　　2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤(pán)旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？請你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。

　　交流：

　　生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�

　　生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會(huì )走了。（對�。。�

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說(shuō)謝謝�。ɡ先艘欢〞�(huì )明白你的心意）

　　學(xué)生哭……

　　師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。

　　正是因為老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

　　把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！

　　三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望

　　1、回應第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。

　　老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開(kāi)課時(shí)老師呈現過(guò)這樣一段話(huà)（出示畫(huà)面）

　　在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱(chēng)“海鷗老人”。據說(shuō)，當代中國大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。

　　看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話(huà)，一定會(huì )有不一樣的感受。

　　2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì )在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？

　　總結：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類(lèi)的這份真情，是他創(chuàng )造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng )造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。

《老人與�！方贪�14

　　【設計理念】

　　課文講述了一個(gè)感人的故事，結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應指導學(xué)生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會(huì )課文8個(gè)生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運用。

　　4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類(lèi)付出愛(ài)，才能贏(yíng)得動(dòng)物的信任。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的.重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。

　　2、導入新課，揭示課題。

　　二、檢查預習，梳理結構

　　1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。

　　2、理清文章大意，梳理結構。

　　三、抓住“意想不到”，感受震撼

　　1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?

　　2、反饋交流找到的句子。

　　四、品讀句子，感悟“情理之中”

　　1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?

　　2、交流、品讀。

　　3、寫(xiě)話(huà)練習：

　　假如你是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　　五、深化感情，拓展延伸

《老人與�！方贪�15

　　[學(xué)習目標]

　　1、知識目標：了解海明威及其創(chuàng )作情況。

　　2、能力目標：鑒賞老人的形象，體會(huì )表現手法。

　　3、情感目標：學(xué)習老人的永不服輸的頑強精神 學(xué)會(huì )從老人的行為和心理描寫(xiě)中把握人物形象，領(lǐng)會(huì )社會(huì )意義。

　　[背景知識]

　　一、寫(xiě)作背景

　　小說(shuō)主要寫(xiě)一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的古巴老漁夫連續84天在海上打魚(yú)而一無(wú)收獲，第85天仍然繼續去捕魚(yú)，終于捕到了一條大馬林魚(yú)，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚(yú)的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚(yú)進(jìn)行了一夜的搏斗，結果當老人返回岸上時(shí)只剩下一副巨大的魚(yú)骨架子了。

　　二、作家作品

　　海明威，美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950)。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題

　　這部小說(shuō)表現了一種奮斗的人生觀(guān)，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。

　　識記要點(diǎn)

　　海明威，美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�。

　　三、重點(diǎn)字詞

　　攮 顎 啐

　　鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪

　　拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開(kāi)肉綻

　　與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里

　　↓

　　一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的

　　字詞鞏固

　　注意“梢”“綻”等字的寫(xiě)法;“榫”“拽”等字的讀音。

　　[教材優(yōu)化全析] 整合感悟

　　一、內容詳解

　　《老人與�！肥歉鶕�真人真事的故事加工而成的小說(shuō)，所以它既是一部現實(shí)主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個(gè)故事簡(jiǎn)單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說(shuō)，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說(shuō)：“我試圖描寫(xiě)一個(gè)真正的老人，一個(gè)真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚(yú)和許多真正的鯊魚(yú)。然而，如果我能寫(xiě)得足夠逼真的話(huà)，他們也能代表許多其他的事物。"評論家說(shuō)："這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文，它在海明威的全部作品中都是無(wú)與倫比的。每一個(gè)詞都有它的作用，沒(méi)有一個(gè)詞是多余的�！�

　　根據老人與鯊魚(yú)的搏斗情節，可把全文劃成八個(gè)部分。

　　第一部分(開(kāi)頭-后來(lái)它就慢慢地沉了下去)，老人與第一次與一頭鯊魚(yú)的搏斗。

　　這是一條巨大的鯖鯊，游得迅速無(wú)比，但卻非常漂亮，高聳的脊鰭，緊閉的嘴唇，向內傾斜的牙齒，靈敏的嗅覺(jué)，使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗，他能戰勝這樣大的鯊魚(yú)嗎?

　　但老人不愧為捕魚(yú)的好手，他用魚(yú)叉十分準確的“攮”中了鯨魚(yú)的最軟弱的部位――腦子。鯊魚(yú)“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

　　這一部分，以鯊魚(yú)的巨大勇猛來(lái)襯托老人的勇敢，一個(gè)高大的形象就在與鯊魚(yú)的搏斗中刻畫(huà)出來(lái)了。

　　第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥(niǎo)兒也看不見(jiàn))，寫(xiě)老人殺死一條鯊魚(yú)之后的心理活動(dòng)。

　　當馬林魚(yú)被鯊魚(yú)咬去大約四十磅肉時(shí)老人還不曾沮喪，甚至很英雄地想著(zhù)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話(huà)表達了他自己認為在當時(shí)人們應有的生存信念。

　　在這一情節中，老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節都是老人的內心表白，一個(gè)是與大海與大魚(yú)的對話(huà)，一個(gè)是自言自語(yǔ)，說(shuō)給自己聽(tīng)，一個(gè)是自己心里的`想法。這些都圍繞一個(gè)中心走，那就是不能放棄信心，按老人說(shuō)法就是“不抱希望才蠢哪”。

　　在與鯊魚(yú)的搏斗之后，又是老人內心的激烈斗爭，是自己信心與毅力的較量。

　　第三部分(他已經(jīng)在海里走了兩個(gè)鐘頭-也許結果會(huì )很好的)，寫(xiě)老人與兩條星鯊的搏斗。

　　一條鯊魚(yú)被我們打死了，又來(lái)了兩條鯊魚(yú)，而且是貪婪殘暴的星鯊，氣氛又緊張起來(lái)，我們不禁又為老人擔心起來(lái)：老人還能戰勝這兩條兇猛的鯊魚(yú)嗎?

　　你看那老人，身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚(yú)很快地殺完了，可是馬林魚(yú)的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!

　　在與兩頭鯊魚(yú)的較量中，我們看到了老人的智慧與勇敢。

　　這一部分的描寫(xiě)與第一部分一樣都是詳寫(xiě)，從鯊魚(yú)出現寫(xiě)起，寫(xiě)了與鯊魚(yú)搏斗的整個(gè)過(guò)程，也寫(xiě)了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們注意到老人還是個(gè)樂(lè )觀(guān)主義者：什么也別去想它，只等著(zhù)以后鯊魚(yú)來(lái)到吧。

　　進(jìn)入了下一個(gè)部分。

　　第四部分(“下一個(gè)來(lái)到的鯊魚(yú)是一條犁頭鯊”-“鯊魚(yú)才又向他撲來(lái)”)，與犁頭鯊的戰斗。

　　這一部分是略寫(xiě)，重點(diǎn)不是寫(xiě)老人與鯊魚(yú)的搏斗，而是寫(xiě)殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語(yǔ)。經(jīng)過(guò)了兩番與鯊魚(yú)的搏斗，老人稱(chēng)手的刀子沒(méi)有了，讀者已經(jīng)注意到，老人在筋疲力盡之后，又失去了刀子，可以說(shuō)在以后的搏斗中很難再取勝了，可老人不這樣想：“我還有魚(yú)鉤呢”“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，這樣一個(gè)老頭兒，不值得我們學(xué)習嗎?這也正是他戰勝鯊魚(yú)的法寶。

　　第五部分(“老頭兒看見(jiàn)兩上褐色的鰭”-“即使現在也能行”)，老人又與另兩條星鯊搏斗。

　　這是與鯊魚(yú)的第三場(chǎng)搏斗，是斗智和斗力的決戰。老頭兒的刀子沒(méi)有了，有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺(jué)：當年青力壯的時(shí)候，我會(huì )把它們打死。如果有棍球棒，現在也行。多么豪邁的老人!

　　這一部分寫(xiě)得較詳細，整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得跌宕起狀，但我們也明顯的感到，老頭兒與鯊魚(yú)的搏斗似乎不那么激烈了!這是作者寫(xiě)法上的變化，在激烈對陣之后，老人并沒(méi)有休息，看來(lái)作者是有意的讓讀者的神經(jīng)稍微松懈一下，好看下一場(chǎng)更加激烈的好戲。

　　第六部分(“他不愿再朝那條死魚(yú)看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”)，寫(xiě)筋疲力盡的老人的心理活動(dòng)。

　　渾身是痛的老人的自言自語(yǔ)，一方面老人希望快快回到家里，“我會(huì )看見(jiàn)從新海灘上射出來(lái)的燈光”;一方面想起了生活在那個(gè)地方的人可能為自己擔心，尤其是那個(gè)小孩;一方面又鼓足勇氣，“我要跟它們斗到死”;一方面它又不希望和鯊魚(yú)斗。這些心理活動(dòng)與第二部分相似，但更側重于寫(xiě)老人的希望。

　　第七部分(“可是到了半夜時(shí)候”-“沒(méi)有其重無(wú)比的東西在旁邊拖累它了”)，與群鯊的搏斗。

　　這一次更加慘烈，這是一群大鯊魚(yú)啊!用棍子打，棍子丟掉了;又換下舵，用舵向鯊魚(yú)的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚(yú)，走了。

　　這一部分寫(xiě)得相當精彩，作者把老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程刻畫(huà)的細致入微，有心理，有語(yǔ)言，有動(dòng)作;有信心，有勇氣，有毅力，有思想。一個(gè)可愛(ài)的老人的形象展現在讀者面前。老人想，“他知道他終于給打敗了”，但又誰(shuí)相信老人是失敗了?

　　第八部分(“船還是好好的”-結尾)，與鯊魚(yú)搏斗了一夜的老人回到家里。

　　一切都平靜下來(lái)了，老人終于回到了港口。但奮戰了一夜的老人(加上與大馬林魚(yú)的搏斗實(shí)際是三天三夜)失掉了所有的力氣，歇了五次才走進(jìn)了他的茅草棚。

　　小結：在歸航的途中，面對鯊魚(yú)一次又一次的進(jìn)攻，他一直戰斗到手無(wú)寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚(yú)，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí)，當他的魚(yú)刀被折斷的時(shí)候，我們誰(shuí)都明白：完了，再也無(wú)法擊退鯊魚(yú)的襲擊了。往后，無(wú)論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚(yú)投降。但是，那個(gè)倔強的老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭——不管能不能贏(yíng)，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú)，只要你敢于咬我的魚(yú)，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì )舉起赤空的拳頭——盡管這于事無(wú)補。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信，那就是毅力!

　　這部小說(shuō)表現了一種奮斗的人生觀(guān)，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過(guò)程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗;但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風(fēng)度上贏(yíng)得勝利。

　　故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著(zhù)老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來(lái)在同鯊魚(yú)搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語(yǔ)，這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚(yú)是不是罪過(guò)”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫(huà)和細節描寫(xiě)往往天衣無(wú)縫地結合在一起。敘述者的人稱(chēng)不斷改變——第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)交替使用，使單調的捕魚(yú)過(guò)程顯得多姿多采，引人入勝。結構網(wǎng)絡(luò )

　　小說(shuō)通過(guò)人與自然的斗爭，表達了人要勇敢地面對失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運的鯊魚(yú)的斗爭中雖然失敗了，但他并沒(méi)有在厄運面前屈服，認為人雖可以暫時(shí)戰敗，但人的精神和意志是永遠也打不垮的�！耙粋�(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。

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