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《老人與�！方贪�(精)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《老人與�！方贪�，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老人與�！方贪�1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力，培養他們的語(yǔ)感。
3、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學(xué)生準備：課前預習課文
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，整體感知
師：這節課我們繼續學(xué)習第21課《老人與海鷗》，上節課我們已經(jīng)預習課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)的是什么？
梳理文章的結構“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面
二、聚焦畫(huà)面，拎出問(wèn)題
1、這兩個(gè)畫(huà)面，讓你意想不到的是哪個(gè)？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結中心問(wèn)題：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？
三、回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì )體會(huì )。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì )。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
�。�1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開(kāi)一步，留意體會(huì )老人的細心、周到。
生：從“掃”立刻體會(huì )到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導朗讀
師：正是因為這熟悉和信任，所以構成了翠湖邊這獨特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的'節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�。�1）指生讀句子
�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè )譜，透過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會(huì )老人放食的節奏
�。�4）創(chuàng )設情景指名朗讀
師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì )老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè )譜嗎？想象這樣的畫(huà)面，再讀這道獨特的風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原先是親昵得變了調的地方話(huà)——獨特紅嘴，老沙公主……”
�。�1）透過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？
�。�2）理解“親呢”學(xué)著(zhù)老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
�。�4）正是這份默契，所以構成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現，樂(lè )譜句，生齊讀）
師：這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話(huà)，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒(méi)有）你從文中的哪句話(huà)明白。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話(huà)一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。
�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì )到了什么？
�。�3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。
四、回扣畫(huà)面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著(zhù)，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。但是有一天，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得自我好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀它們。
出示四個(gè)意想不到的句子
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？
五、回歸整體，升華情感
鳥(niǎo)是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報恩的——海鷗。
《老人與�！方贪�2
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[教學(xué)過(guò)程]
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣，當然在這個(gè)環(huán)節中，不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。
課堂教學(xué)
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書(shū)課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預習的時(shí)候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的`單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文，根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )，這種體會(huì )可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對海鷗的愛(ài)
穿著(zhù)：
他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)褪色你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？
[設計意圖]
這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng)，可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（23生讀）
�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然
�。�3）你怎么理解只為了？一個(gè)趕字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了
�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著(zhù)以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵，通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀1012段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。
�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）
一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---
海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀-----
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________
多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀
�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？
[設計意圖]
課文的1416自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
附
21老人與海鷗
那是一個(gè)普通的冬日。我和朋友相約來(lái)到翠湖時(shí)，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵（nì）得變了調的地方話(huà)獨腳灰頭紅嘴老沙公主
您給海鷗取了名？我忍不住問(wèn)。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著(zhù)海鷗：當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。
您認得出它們？相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)，我懷疑老人能否看得清。
你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來(lái)一下！
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著(zhù)金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡�？磥�(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團團圍住，引得路人都駐足觀(guān)看。
太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了。時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人樣。
沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的兒女們過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。
《老人與�！方贪�3
教材體系：
人教版高中語(yǔ)文第三冊必修
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)；掌握其語(yǔ)言運用技巧；
2.過(guò)程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì )作者的.語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內心獨白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮�(jiǎn)單介紹，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著(zhù)名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與�！返膭�(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò )，根據文章的情節將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
《老人與�！方贪�4
一、知識教育目標:引導學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格，必修3教案 老人與海 教案。
二、能力培養目標
1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。三、德育滲透目標培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1．引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
難點(diǎn)：結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標
1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。3．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
二、整體感知
1．作者簡(jiǎn)介海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
2．關(guān)于《老人與�！泛Ｃ魍�20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎�！独先伺c�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
3．課文情節課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一，教案《必修3教案 老人與海 教案》。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有”。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
�。ㄒ唬┍疚牡恼芾砗拖笳饕馕�。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ǘ┤藗兎Q(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？
1．結構上的.單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
�。ㄈ╇y點(diǎn)探究
1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2．【提問(wèn)】文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。布置作業(yè)完成“研討與練習”一、二、三。
《老人與�！方贪�5
課型新授課
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1.了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2.結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
�。ǘ┠芰δ繕似肺蹲髌凡毁樖銮楦�、簡(jiǎn)樸、客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作品“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)關(guān)鍵
心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)方法
啟發(fā)、引導。
教學(xué)手段
多媒體。
教具
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)內容及過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
二、作者簡(jiǎn)介。（出示海明威照片）
三、整部作品簡(jiǎn)介。
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）
四、熟讀課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
六、作業(yè)《同步解析與練習》
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、研讀細賞。
1.請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時(shí)對比學(xué)生的'復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀(guān)的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結果。
2.問(wèn)題研討。
�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！笨磥�(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷的現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng )造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
說(shuō)明：這個(gè)題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚他的人生觀(guān)念：“人生充滿(mǎn)不幸和災難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì )失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴�！保ā抖兰o美國小說(shuō)史》傅景川著(zhù)）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會(huì )有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結。
四、作業(yè)。
閱讀原著(zhù)《老人與�！�，并寫(xiě)600字左右的讀后感。
板書(shū)設計
老人與海
海明威
老人（弱）——年老體衰精疲力竭
勇氣、毅力、堅韌
大馬林魚(yú)（強）——身長(cháng)力大
力量與美
教學(xué)后記
《老人與�！方贪�6
教學(xué)要求：
1．認識6個(gè)生字，學(xué)會(huì )10個(gè)生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語(yǔ)。
2．理解課文內容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的思想感情。
課前準備：
1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入
今天老師要給你們講述一個(gè)真實(shí)的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吳慶恒老人的資料）誰(shuí)想來(lái)讀讀這段資料。
就是這樣一位老人，用自己的行動(dòng)感化了很多的人，今天昆明人又以一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的臺標，可以看出昆明人對海鷗的喜愛(ài)，又可以看出昆明人對老人的懷念。
二、初讀課文，整體感知課文內容
今天就讓我們一起走進(jìn)21課，請同學(xué)們齊讀課題，讓我們一起來(lái)感受老人與海鷗那童話(huà)般的動(dòng)人故事吧。
請同學(xué)們把書(shū)翻到114頁(yè)，快速默讀課文，想想課文在敘述老人與海鷗的故事當中，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了深刻的印象。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
你能用一句話(huà)概括出來(lái)嗎？
老師想用一個(gè)字寫(xiě)板書(shū)，我寫(xiě)什么好呢？
根據學(xué)生的匯報，老師隨機寫(xiě)板書(shū)（喂喚贊留）通過(guò)學(xué)生的匯報，整體感知課文，課文有兩部分組成，一部分（1-13）自然段，寫(xiě)了老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗。一部分（14-19）自然段，寫(xiě)了海鷗念老人，留老人。
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
在同學(xué)們的匯報中，我們可以感受到這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是情。
老人愛(ài)海鷗，他的愛(ài)和常人一樣嗎？他又是如何愛(ài)海鷗的呢？
1、請同學(xué)們自讀課文1-13自然段，找出讓你感動(dòng)的老人愛(ài)海鷗的句子，并談?wù)勀銖倪@些句子中體會(huì )到什么？（誰(shuí)想和我們分享一下你的讀書(shū)心得？）
學(xué)生匯報，教師相機引導、評價(jià)并指導學(xué)生感情朗讀。重點(diǎn)理解課文第三自然段，帶著(zhù)理解讀第三自然段，感受這樂(lè )譜不僅僅有聲有色，還有情有義，這情意包含著(zhù)老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)也包含著(zhù)海鷗對老人的依賴(lài)與信任。
2、師總結：老師發(fā)現你們很會(huì )學(xué)習，能抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣就能把文章理解得更深刻，更透徹了。
四、學(xué)習第二部分
1、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，作者沒(méi)有想到幾十天前的`一見(jiàn)竟是永別，當我們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了那些意想不到的事呢？請同學(xué)們自讀14-19自然段。
學(xué)生自讀，匯報，教師相機引導，評價(jià)。
2、感悟發(fā)生這樣的事情的原因
指板書(shū)總結，他們向我們彰顯了不是親人卻勝似親人的情義，就是因為海鷗對老人的情深意重，所以不可意料到得事情才會(huì )發(fā)生，學(xué)生齊讀相關(guān)句子。
五、拓展延伸
1、難以的感動(dòng)濕潤了我的眼眶，鳴叫的鳥(niǎo)兒想向老人述說(shuō)些什么呢？學(xué)生匯報可親可敬的老人又想對鳥(niǎo)兒對大家說(shuō)些什么呢？
請同學(xué)們拿出紙筆，替老人寫(xiě)下來(lái)吧。
2、出示最后一自然段，學(xué)生齊讀這永世不滅的形象，成了一尊雕像，出示圖片
3、今天的昆明，在老人的引領(lǐng)下，上至政府，下至民間都投身與愛(ài)鷗、護鷗的文化生態(tài)活動(dòng)中去。一到冬天，群鷗飛翔，人鷗共歡成了昆明最靚麗的一道風(fēng)景。出示圖片
4、老人可以安息了。出示圖片。
《老人與�！方贪�7
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習這篇課文為學(xué)習其他課文打下學(xué)法基礎和情感基礎！
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系．
【學(xué)情分析】
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導學(xué)生呵護動(dòng)物！
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生學(xué)會(huì )8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【設計思路】
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng )設情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統覽】
1．入境，再現感人故事；（預設５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫(huà)面； （預設１８分鐘）
3．入情，體會(huì )靈魂震撼； （預設１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預設２分鐘）
【教學(xué)過(guò)程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語(yǔ)。（撮嘴呼喚 應聲而來(lái) 、親昵說(shuō)話(huà) 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫(huà)面呈現。老師引導學(xué)生說(shuō)出腦海里浮現的四幅畫(huà)面。老師板書(shū)：喂養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個(gè)別學(xué)生串講畫(huà)面，再現一個(gè)感人故事。
[設計意圖] 這樣設計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫(huà)面。 （課文的第一部分）
畫(huà)面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導．課件出示“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師引讀：（引語(yǔ)中要定準節奏，讀出味道�。�
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
3、想象畫(huà)面.“海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂(lè )齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓畫(huà)面和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。
5、總結學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫(huà)面等方法。
畫(huà)面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來(lái)理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語(yǔ)言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語(yǔ)的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語(yǔ)氣和抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗的名字。
4.教師總結過(guò)渡到畫(huà)面三。
畫(huà)面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話(huà)。
2、指導朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導朗讀）匯報時(shí)，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語(yǔ)氣和“抑揚頓挫”的語(yǔ)調，營(yíng)造出和諧之聲，感受濃濃的愛(ài)。
3、小結板書(shū)：十多年的來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書(shū)：親人）
[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛(ài)。為此，通過(guò)教師范讀、創(chuàng )設情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì )情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。畫(huà)面一詳細指導，學(xué)法總結，為后文學(xué)習做了學(xué)法指導和打下情感基礎。
三、 入情，體會(huì )靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結合老人感人的報道創(chuàng )設導語(yǔ)：（出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著(zhù)老人的`遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)……
1、結合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞……
2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機指導讀出個(gè)性化體會(huì )和感受）
3、句子對比，體會(huì )用詞準確。首先師問(wèn)：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說(shuō)進(jìn)去）”。
5、寫(xiě)法習得。請你仔細研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體的呢？☆ 動(dòng)靜結合 ☆ 細致描寫(xiě) ……
[設計意圖]本環(huán)節重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我還注重了讀寫(xiě)的有機結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
四、 總結全文，延伸情感
1、師指著(zhù)板書(shū)小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿(mǎn)懷的美讀之后，用一段真情告白來(lái)為這節課畫(huà)上一個(gè)句點(diǎn)，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業(yè)中設計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來(lái)傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書(shū)設計】
21、老人與海鷗
喂養、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
《老人與�！方贪�8
設計理念：
新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生對文本的理解是結合老師的指導自主感悟和內化的。遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對話(huà)，在理解的基礎上指導讀，在讀的過(guò)程中促進(jìn)理解。通過(guò)研讀體會(huì )老人對海鷗親人般的愛(ài)，通過(guò)朗讀感悟海鷗對老人令人震撼的情。
教材分析：
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
2、正確認讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文，了解文章主要內容。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧第一課時(shí)內容，整體把握主要內容
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事情？
生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。（教師板書(shū)：喂送）
【設計意圖：高年級教學(xué)要培養學(xué)生對文章的整體把握能力。并掌握一定的長(cháng)文章的閱讀的方法�；仡櫳瞎澱n的內容，對本節課有個(gè)整體認識。為后面的學(xué)習鋪墊�！�
二、初讀課文，把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的'深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？
�。ㄉ鷴咦x課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）
2、【出示語(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師：為什么老人與海鷗就像親人一樣？老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧！
【設計意圖：讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱(chēng)作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線(xiàn)”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”，引出的是對文章的整體解讀，也為體會(huì )主人公之間的情義又一次給予了引導�！�
三、自主學(xué)習，研讀文本。
1、默讀課文，思考：從課文的哪些地方可以體會(huì )老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在旁邊做批注。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流，感受深情
預設：交流第一部分：老人關(guān)愛(ài)海鷗
1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
�。�1）從三個(gè)“褪色”你感受到什么？
�。�2）這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們再來(lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
�。�3）。你看到了怎樣一位老人？
�。�4）。有感情情朗讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本，教師隨機指導朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）。誰(shuí)來(lái)試著(zhù)呼喚一下？
你們覺(jué)得他讀得好嗎？是否準確模仿了老人的呼喚？為什么？你是從哪個(gè)詞知道的？
�。ㄒ龑W(xué)生結合“抑揚頓挫、唱”等詞語(yǔ)理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語(yǔ)氣，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)）
�。�2）。老人邊給海鷗喂食邊對它們親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說(shuō)些什么呢？
交流第二部分：海鷗送別老人
1、過(guò)渡：這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個(gè)把動(dòng)物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們對老人的那份“親情”你從哪里體會(huì )到的呢？
2、全班交流：
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
【設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內容，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解�！�
四、拓展延伸練，體驗升華情
1、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一寫(xiě)自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
【設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗�！�
《老人與�！方贪�9
教學(xué)目標：
一、幫助學(xué)生概括故事情節。
二、讓學(xué)生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學(xué)生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：正確把握主人公形象及其現實(shí)意義；心理描寫(xiě)訓練
教學(xué)過(guò)程：
引子：齊讀第一自然段
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著(zhù)魚(yú)，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚(yú)朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。
了解前情背景，連續84天沒(méi)有補到魚(yú)的老人，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……
環(huán)節一：角色塑造——大馬林魚(yú)
我是一條大馬林魚(yú)，我體長(cháng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著(zhù)，過(guò)著(zhù)飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……
可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚(yú)。（補充一些與大馬林魚(yú)搏斗的細節）
塑造角色的基礎是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調度之中）的運用。
環(huán)節二：角色塑造——老頭兒
我是一個(gè)走背運老頭，連續84天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。終于，Godbless，我可算逮到條大魚(yú)了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……
通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚(yú)；其次要求能講清楚與鯊魚(yú)搏斗的歷程。老師示范與鯊魚(yú)的第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對情節的描述，發(fā)現老人經(jīng)歷的是一次又一次的'沖擊和挑戰，實(shí)力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅持。
經(jīng)歷：鯊魚(yú)的考驗，老人的應對；結果；心理描寫(xiě)（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚(yú)的搏斗歷程）
最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對比。提出問(wèn)題：老頭是硬漢嗎？
他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿(mǎn)的人物原型。
學(xué)生運用前面分析出的內容（結合學(xué)案），通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒(méi)捕到魚(yú)，繼續出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
分享電影《愛(ài)樂(lè )之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我記得她曾在家講述
她在國外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進(jìn)河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了一個(gè)月的噴嚏
但是她說(shuō)，她還會(huì )再來(lái)一遍的
這首歌獻給那些懷有夢(mèng)想的人們
或許他們看起來(lái)很傻
這首歌獻給那些心痛的人
這首歌獻給我們搞砸的事情
她告訴我
一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙
誰(shuí)知道它會(huì )指引我們走向何方呢
多年之后我會(huì )回首往昔
回憶她大雪還有塞納河
微笑著(zhù)面對人生
她說(shuō)她會(huì )再來(lái)一遍的
師：我們相信，老頭（會(huì )再來(lái)一遍的），有一天他滿(mǎn)載獵物又遇上鯊魚(yú)，他……
環(huán)節三：角色塑造——鯊魚(yú)
我是一條鯊魚(yú)，我很兇殘，相當兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話(huà)說(shuō)……
俗話(huà)說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強大的對手來(lái)陪襯。海先生把我寫(xiě)得還不夠生動(dòng)。請大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當的心理描寫(xiě)。
鯊魚(yú)原是忽隱忽現的，這時(shí)又張開(kāi)大嘴撲上來(lái)。當它咬住了死魚(yú)，閉緊了嘴的時(shí)候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚(yú)朝他望了一望，想著(zhù)____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實(shí)的地方。鯊魚(yú)想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實(shí)實(shí)地揍了一棍，它感覺(jué)腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚(yú)肉撕掉，帶著(zhù)對老頭的______從死魚(yú)身上滑下去了。（改編自59—61自然段）
心理描寫(xiě)是本文的一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過(guò)鯊魚(yú)的心理描寫(xiě)也可以更好的襯托老人的形象。
環(huán)節四：小結升華（二選一）
我是一條大馬林魚(yú)，有一天我碰到了對手……
我是一個(gè)走背運老頭，我碰到了對手……
我是一條鯊魚(yú)，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強大的對手……
討論1：（初級題）
英國當代著(zhù)名小說(shuō)家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與�！窌r(shí)寫(xiě)過(guò)這樣的見(jiàn)解：“這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意�！�
以“對手”為切入點(diǎn)，通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓τ矟h精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？
沒(méi)有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……
討論2：（升級題）
人類(lèi)從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰勝了無(wú)數形形色色的“對手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類(lèi)的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經(jīng)與我們漸行漸遠�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？
人類(lèi)一天天在遠離體力勞動(dòng)，一天天遠離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實(shí)。天有不測風(fēng)云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見(jiàn)了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？
《老人與�！方贪�10
教材介紹：
課文選自人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊第7單元，單元以“人與動(dòng)物”為主題展開(kāi)編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，揣摩關(guān)鍵詞句表情達意的效果；
1、有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段品味大愛(ài)，感受老人與海鷗之間深厚的感情；
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人
保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)準備:
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、梳理脈絡(luò )，揭示課題。（3分鐘）
1、同學(xué)們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創(chuàng )意是昆明的第一個(gè)大寫(xiě)字母K，字母藝術(shù)變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來(lái)到昆明翠湖，去感受那個(gè)真實(shí)的故事，齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫(huà)面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書(shū)：喂送）
【設計意圖：本節課是課文第二課時(shí)的教學(xué)，多媒體出示臺標導入新課，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習情境，激起學(xué)生對所學(xué)課文的'“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習興趣�！�
二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）
1、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)描繪的是哪幅畫(huà)面。默讀課文，咱們就來(lái)找一找課文當中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了海鷗們是怎樣為老人送行，畫(huà)上橫線(xiàn)。
2、反饋，交流。
�、乓蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、坪ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�、呛ｚt紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、犬斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。
【設計意圖：結合課文插圖，引導學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)（海鷗送老人），我拋出一個(gè)問(wèn)題：哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了海鷗們是怎樣為老人送行，畫(huà)上橫線(xiàn)。這樣引導學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì )海鷗對老人的不舍，為全文的學(xué)習奠定感情的基調。體會(huì )完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子，紅色字體強調海鷗的動(dòng)作，進(jìn)行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學(xué)生能夠透過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )海鷗對老人的不舍之情�！�
三、品味大愛(ài)，感悟“情理之中”。（20分鐘）
過(guò)渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會(huì )有如此瘋狂的舉動(dòng)，我們不禁想問(wèn)道（學(xué)生質(zhì)疑）：
1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學(xué)們再次默讀課文，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
2、生自由批注，學(xué)生自行板書(shū)。
3、師念板書(shū)，說(shuō)得真好。哪些語(yǔ)句又能充分的說(shuō)明呢？請你們來(lái)讀一讀。
4、匯報交流，朗讀品味。
�、潘骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
�、七@位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�、鞘嗄炅�，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進(jìn)一步了解這位老人吧，請看，師配樂(lè )補充敘述。
這是一位……的老人，這更是一份——無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)）
6、我想這幅畫(huà)面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧�。ǔ鍪菊Z(yǔ)段）自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì )很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
�、徘�！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩(shī)如畫(huà)的情境，只能成為過(guò)去，因為老人已經(jīng)去世，他再也不能來(lái)看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？
�、破鋵�(shí)在我們的生活中，也會(huì )遇到這樣的事情，當最疼愛(ài)我們的親人離開(kāi)的我們的瞬間，我們多么想——
�、呛ｚt它是動(dòng)物呀，面對親人的逝去，它只能扇動(dòng)翅膀，只能連聲?shū)Q叫，只能肅立不動(dòng)，如果它會(huì )說(shuō)話(huà)，當我們收起遺像的時(shí)候，它會(huì )說(shuō)些什么呢？在課文空白處替海鷗寫(xiě)一兩句話(huà)吧�。▍R報）
�、润w會(huì )得真好，其實(shí)在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）
我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂(lè )譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格。
【設計意圖：多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了，但是最近幾年來(lái)，在風(fēng)風(fēng)火火地運用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說(shuō)說(shuō)自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中不是“無(wú)所不能”的，它只是輔助教學(xué)的工具，不能用客觀(guān)存在來(lái)代替教師獨立完成教學(xué)活動(dòng)，不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀(guān)形象地教學(xué)，幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，豐富學(xué)生的視野，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。
這一環(huán)節既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標品味大愛(ài)，感受人鷗之情，品味語(yǔ)言的重要環(huán)節。在前一環(huán)節學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng)，在學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開(kāi)研讀，用自己的語(yǔ)言加以概括，既尊重了學(xué)生獨特的體驗又培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，當學(xué)生說(shuō)出自己的回答時(shí)，緊接著(zhù)我再引導學(xué)生在課文中去找具體的語(yǔ)言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語(yǔ)句，用紅色字體打出關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生看著(zhù)屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時(shí)幻燈課件對朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。
學(xué)到這里，學(xué)生對吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn)，也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中，都源于老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，有可能還差那么一點(diǎn)火候，因為現在的學(xué)生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會(huì )較少，于是我繼續補充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂(yōu)傷的背景音樂(lè )，運用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂(lè )的渲染，圖片的刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)多維度的活動(dòng)，力爭掀起學(xué)生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語(yǔ)段，讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學(xué)生體會(huì )他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話(huà)題，這樣的畫(huà)面永遠成為過(guò)去，老人不再來(lái)了，讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標準》提出，閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，此時(shí)，學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫(xiě)幾句話(huà)，讓學(xué)生內化自己的感受。
這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著(zhù)又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語(yǔ)句，學(xué)生入情入境地朗讀，人間大愛(ài)不言而喻，這是本課設計的第二個(gè)高潮�！�
四、總結全文。（5分鐘）
從你們剛才樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言中，從你們充滿(mǎn)智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽(tīng)著(zhù)，他也有話(huà)對兒女說(shuō)，咱們讀一讀。
我的一生最美好的場(chǎng)景
就是遇見(jiàn)你
在人海茫茫中靜靜凝望著(zhù)你
陌生又熟悉
盡管呼吸著(zhù)同一天空的氣息
卻無(wú)法擁抱到你
如果轉換了時(shí)空身份和姓名
但愿認得你眼睛
千年之后的你會(huì )在哪里
身邊有怎樣風(fēng)景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這，下課！
【設計理念：本課時(shí)的教學(xué)就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩(shī)，讓翠湖邊這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般唯美的故事帶著(zhù)神話(huà)般的余味走出課堂�！�
板書(shū)設計：
21、老人與海鷗
喂→送
無(wú)私的愛(ài)意想不到
《老人與�！方贪�11
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑聚焦送別畫(huà)面,入情入境
1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報。
3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書(shū)：親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線(xiàn)劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫(xiě)下你的'感受。
4、交流：
5、師總結。
四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”
出示幻燈片，看著(zhù)畫(huà)面描述。體會(huì )老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著(zhù)嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類(lèi)只要善待了他們，他們也必將給予回報�，F在我們終于弄明白了——(老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。)
2、總結升華。
六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì )對老人說(shuō)什么?
《老人與�！方贪�12
【教學(xué)目標】
�。�、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
�。�、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
�。�、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、教學(xué)重點(diǎn)：
�、� 引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
�、� 培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的`環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
２、教學(xué)難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，１８歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。他稱(chēng)海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)電報式，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與�！�
海明威是２０世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與�！方贪�13
教學(xué)目標
1.學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3 能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2 朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 復習導入
這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�
二 初讀課文，整體感知
1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內容是什么？
課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫(xiě)出海前的情況。
2、（4——9）寫(xiě)在海上的情況。
3、（10）寫(xiě)歸程中的'情況。
4、（11——13）寫(xiě)回港后的情況。
三 再讀課文，提出質(zhì)疑
1. 指導學(xué)生讀課文。
2. 學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
�。�1）文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？
�。�2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 導入
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、 深入細讀，品位人物
1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2.學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。
4.根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。
小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象
1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？
2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣？
3.你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)？
四、 討論交流，深化人物形象
1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
3.背誦精彩語(yǔ)句。
板書(shū)設計
八十四天沒(méi)打到魚(yú)
老人與海 捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼 堅強不屈
敢于同鯊魚(yú)搏斗 毫不氣餒
只剩下一條大魚(yú)的脊骨
《老人與�！方贪�14
姓名：
學(xué)習目標：
1、了解海明威及其作品
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。
4、學(xué)習文中的語(yǔ)言特色。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學(xué)法指導：
1、識記、讀背基礎知識
2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡(luò )，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點(diǎn)。
知識鏈接：
介紹作者
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作有《老人與�！贰短�(yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。
學(xué)習過(guò)程：
一、給下列加點(diǎn)字注音(A級)
鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )
嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )
鰩( )魚(yú) 嗜( )殺 蹂躪( )
黏( )液 戳( )進(jìn) 榫( )頭
桅( )桿 殘骸( )
二、辨析形近字(A級)
(1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹(shù)梢 俊俏
(4)倉皇 蒼白 (5)錐形 脊椎
三、閱讀課文，整體感知(A級)
桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒(méi)有捕到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……….
課文節選部分從這里開(kāi)始。閱讀課文填寫(xiě)下表。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻擊者
數量
老人作戰工具
結局
總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚(yú)勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。
四、仔細分析下列語(yǔ)句，他們表現出了什么?可以討論作答(C級)
1、老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?
2、但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
3、現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中找出一些細節來(lái)證明這種硬漢形象。(B級)
六、學(xué)習反思：
掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會(huì )老人與鯊魚(yú)搏斗的激烈場(chǎng)面。
細讀課文，體會(huì )文中的語(yǔ)言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語(yǔ)言特色
(1)直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)因此句子間短，如鯊魚(yú)出現時(shí)的情形。
如：鯊魚(yú)的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽(yáng)光下。
(2)大量的文章獨白。
2、來(lái)分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過(guò)兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢(mèng)中醒來(lái)，幻滅、失落等種種迷惘困擾著(zhù)人們。戰后的社會(huì )是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會(huì )的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來(lái)了很深的創(chuàng )作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著(zhù)舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴(lài)以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jì)热�，海為他準備了神秘的大魚(yú)，為他提供了展示其無(wú)比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來(lái)講，大海是一幅“意味著(zhù)許多東西”的寫(xiě)意畫(huà)。
鯊魚(yú)是惡勢力的有力代表。
文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場(chǎng)夢(mèng)就太好了，但愿我沒(méi)釣到這條魚(yú)，獨自躺在床上的報紙上面�！边@句話(huà)表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的.?
3、《老人與�！肪收Z(yǔ)句
1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運當然是好的，不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準備了。
2.不過(guò)話(huà)得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。
3.一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著(zhù),海岸只剩下一長(cháng)條綠色的線(xiàn),背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.
5.現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當老人睡著(zhù)了，腦袋向前耷拉著(zhù)的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過(guò)人不是為失敗而生的。
《老人與�！方贪�15
教學(xué)目標
知識目標：
了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
能力目標：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題
2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習本文象征主義手法的運用
情感目標：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
當我們嬉鬧于歡樂(lè )的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長(cháng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進(jìn)被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與�！�，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。
二、走進(jìn)作者：
請同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學(xué)最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著(zhù)稱(chēng)。20世紀末回到美國，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng )造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等
三、梳理小說(shuō)情節
有什么樣的故事發(fā)生?
請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容。
明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的部分。
1.提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利? 2.提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛 第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸 教師補充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功? 學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。 教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
第二課時(shí)
一、賞析
1、.提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征? 學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象
刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段：在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
2、提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括 回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好 3、提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用? 回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
4、提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。
二、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。
三、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
四、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的`強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
板書(shū)設計：
老人與海
海明威
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛 第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸 三維目標：
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì) 2、掌握內心獨白對任務(wù)形象塑造的作用 過(guò)程與方法：
在分析情節的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過(guò)教師設計問(wèn)題引導學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習老人的永不服輸的頑強精神
教學(xué)重點(diǎn)：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用 教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法 教學(xué)準備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
[以課前視頻欣賞導入]
同學(xué)們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學(xué)們聽(tīng)后覺(jué)得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強大的敵人（對手）做斗爭，無(wú)論對手多么強大，都要滿(mǎn)腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來(lái)學(xué)習世界100部文學(xué)作品之一、美國里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著(zhù)——海明威的《老人與�！�，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請同學(xué)們翻到課文，課件顯示課題《老人與�！罚�
�。ǘ┱n前小測試（積累文學(xué)名著(zhù)中的名言名句）[課件展示]
�。ㄈ┳髡吆�(jiǎn)介[課件展示]
�。ㄋ模┕适鹿８臶課件展示]
海明威因《老人與�！愤@篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。這篇小說(shuō)的創(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的*。
�。ㄎ澹┦崂碚n文情節
因為小說(shuō)節選的部分比較長(cháng)，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚(yú)搏斗、兩次搏斗后的心理活動(dòng)、最后返港回家把全文分為八個(gè)部分。[學(xué)生從文中找，討論交流后明確][課件展示] （六）問(wèn)題探究：
1.老人在什么狀況下與鯊魚(yú)接二連三進(jìn)行搏斗的？ 年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷 左手抽筋沒(méi)有食物缺乏武器孤立無(wú)援 2.小說(shuō)為什么要描繪鯊魚(yú)的兇殘？ 鯊魚(yú)：接二連三成群結隊兇殘強悍 對比——力量懸殊的對抗
3.老人先后幾次與鯊魚(yú)搏斗？結果如何？ ①用魚(yú)叉殺死一條鯖鯊
�、谟玫蹲託⑺纼蓷l星鯊
�、塾玫蹲託⑺酪焕珙^鯊
�、苡枚坦鲹敉藘蓷l星鯊
�、萦枚坦髋虺扇乎忯~(yú)
每次勝利都付出慘重的代價(jià)，最終遭到無(wú)可挽救的失敗。 4.如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗？ 人—--自然（象征：不幸厄運困境） 弱----強（象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言�。� 5.你如何看待桑地亞哥的失��？
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6.桑地亞哥是個(gè)怎樣的人？（人物形象分析）
硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂(lè )觀(guān)，自信，堅韌
忍著(zhù)饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強 （一個(gè)面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子�。�
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
----桑地亞哥
7.文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？ 本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。（從刻畫(huà)人物性格和表現文章主題兩方面分析）
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：
�。ò耍┱n外拓展：
1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)？（說(shuō)話(huà)訓練） “如果有一天厄運來(lái)臨，我……”2.閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書(shū)的收獲。（寫(xiě)作訓練）
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語(yǔ)句或片段。2、指導學(xué)生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語(yǔ)言文字。3、引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )重點(diǎn)句子所表達的思想感情。4、幫助學(xué)生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會(huì )寫(xiě)“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。5、引導學(xué)生課外閱讀，深入認識《老人與�！愤@一名著(zhù)的價(jià)值。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長(cháng)廊中，有很多享有崇高譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與�！返娜淖x本，后板書(shū)課題）。
�。ǘ┏踝x課文。
1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。 1、識字寫(xiě)字。
“崛”jué，與“發(fā)掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。
“骼”gé，與“個(gè)”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。
2、可讓學(xué)生比較下面各組字并組成詞語(yǔ)： 店（）賓（）卑（）廉（） 惦（）濱（）�。ǎ╃牐ǎ� 沙（）串（）各（）蕭（） 鯊（）竄（）骼（）瀟（） 3、詞語(yǔ)解釋。
惦記：（對人或事物）心里老想著(zhù)，放不下心。又如：惦念。
海濱：濱，水邊，近水的地方�？拷Ｋ牡胤�。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫(xiě)非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。
崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。
倚：本文中寫(xiě)“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。
瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。 蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。 磷光：某些物質(zhì)受摩擦、振動(dòng)、光、熱或電波的作用所發(fā)的光。例如金剛石經(jīng)日光照射后，在暗處會(huì )發(fā)出青綠色的光。
骨骼：人和動(dòng)物體內或體外堅硬的組織。
�。ㄈ┰倌x，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？
這篇課文作為小說(shuō)的縮寫(xiě)，全文只有13個(gè)自然段，可分為如下四個(gè)部分：
第一部分（第1—3自然段）：寫(xiě)出海前的情況——老人夢(mèng)見(jiàn)海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。
第二部分（第4—9自然段）：寫(xiě)在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚(yú)拖向很遠的海上，被拖了三天多。
第三部分（第10自然段）：寫(xiě)歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚(yú)的襲擊，他與鯊魚(yú)進(jìn)行了驚險、慘烈的生死大搏斗。
第四部分（第11—13自然段）：寫(xiě)回港后的情況——人們圍觀(guān)死魚(yú)的骨骼，男孩守著(zhù)熟睡的老人，老人又夢(mèng)見(jiàn)海灘上的獅子。
第二課時(shí)
一、導入：
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細讀，品味人物。 ㈠確定探究?jì)热荨?/strong>
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？（學(xué)生）
——①老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程的場(chǎng)面。 ②老漁夫與鯊魚(yú)搏斗過(guò)程的場(chǎng)面。
�、鎸W(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。 1、（出示閱讀提示）
�、僦该首x學(xué)習提示。
�、诿鞔_學(xué)習提示的步驟方法。 2、學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。 3、根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流：
“天還沒(méi)大亮，……抵抗著(zhù)大魚(yú)給鉤絲的拉力�！� ⑴指名朗讀。
�、平涣鳎�
�、亵~(yú)大：水面上的綠桿急急地墜到水里。 水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
�、诶蠞O夫的動(dòng)作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。
�、求w會(huì )：老漁夫盡力與大馬林魚(yú)抵抗，而大馬林魚(yú)似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著(zhù)。
“四個(gè)鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起�！� ⑴交流：
�、俅篝~(yú)依舊拖著(zhù)小船向浩渺的海面游去。 ②老漁夫動(dòng)作：拉住背在脊梁上的鋼絲。 心理活動(dòng)：魚(yú)啊，我到死也要跟你在一起。 ⑵體會(huì )：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。 交流體會(huì )6、7、8自然段的內容。 （1）交流：
�、倮蠞O夫的動(dòng)作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動(dòng)，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。
�、诖篝~(yú)的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來(lái)慢多了——露出來(lái)了。
�、鄞篝~(yú)的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長(cháng)、尖
�。�2）朗讀老漁夫高聲說(shuō)的三句話(huà)。
�。�3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�
聯(lián)系老漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)及大魚(yú)的活動(dòng)過(guò)程，思考：
�、偈裁词且粋�(gè)人能夠辦得到的？
——雖然大馬林魚(yú)強大，但他毫不畏懼，決心要*對手。
�、谑裁词且粋�(gè)人忍受得住的？
——堅持克服疲乏、體力不支、風(fēng)吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結：從這一句話(huà)可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
�。�4）背誦精彩片段：“陽(yáng)光下……尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
總結過(guò)渡：老漁夫又經(jīng)歷了一個(gè)夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進(jìn)魚(yú)腰里，這只大馬林魚(yú)終于死去。
�。�5）出示副板書(shū)：
天還沒(méi)亮撒下魚(yú)食大魚(yú)上鉤不慌不忙地游著(zhù) 四個(gè)鐘頭以后大魚(yú)仍舊拖著(zhù)小船向海面游去 夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽(yáng)升起來(lái)了與大魚(yú)搏斗非常疲乏 又一個(gè)夜晚到來(lái)了繼續搏斗右手受傷 第三天用盡力氣搏斗，大魚(yú)終于死了
�。�6）結合副板書(shū)交流體會(huì )：同學(xué)們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚(yú)搏斗了整整三天，此時(shí)，你想對老漁夫說(shuō)什么？出示插圖，讓學(xué)生暢所欲言。
�、缱詫W(xué)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象。
1、運用學(xué)習老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗內容的方法，自學(xué)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗的內容，完成下面的表格：
鯊魚(yú)進(jìn)攻順序老漁夫的表現鯊魚(yú)的表現
一條巨大的鯊魚(yú)準備好漁叉，朝鯊魚(yú)的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開(kāi)大嘴，猛力朝那魚(yú)的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚(yú)拿起綁著(zhù)刀子的船槳向鯊魚(yú)頭刺；設法使鯊魚(yú)露出來(lái)，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚(yú)。一條死的時(shí)候還吞著(zhù)它咬下的魚(yú)肉；
另一條在船底下蹂躪著(zhù)死魚(yú)。
鯊魚(yú)又成群竄來(lái)不顧一切地用棍棒劈； 拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。 鯊魚(yú)還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚(yú)肉。 2、結合表格所填內容，理解重點(diǎn)句。 出示句子：
“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
�、爬首x這句話(huà)，結合表格所填內容，談?wù)勀愕睦斫�。（學(xué)生交流）
——老人面對鯊魚(yú)襲擊、眼見(jiàn)馬林魚(yú)已經(jīng)被咬得殘缺不全時(shí)，并沒(méi)有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。
——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。 ——要做一個(gè)強者，就應當面對失敗而不放棄追求。
�、茝闹心憧闯隼蠞O夫怎樣的性格？
——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。
�、抢首x背誦這句話(huà)。
三、討論交流，深化人物形象。
結合全文內容，參加討論，各抒已見(jiàn)：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說(shuō)明理由。（學(xué)生交流）
——老漁夫是一個(gè)成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業(yè)布置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒祟}寫(xiě)一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標題。
2、背誦你認為本文中寫(xiě)得十分精彩的片段。
3、課外，請你把《老人與�！吩�(zhù)的全文本找來(lái)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)讀后的收獲。
板書(shū)設計：
老人與海
捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼
桑提亞哥
與鯊魚(yú)搏斗敢于搏斗
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