《老人與�！方虒W(xué)設計通用15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與�！方虒W(xué)設計1

　　【設計理念】

　　薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀就是自由的夢(mèng)”。這句話(huà)無(wú)論怎樣的咀嚼都是對閱讀太詩(shī)意的解讀，但不能否認的是閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，本節課的教學(xué)設計中，主要以生為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。同時(shí)，為使語(yǔ)文學(xué)習與積累、應用結合起來(lái)，注重篇章寫(xiě)法的指導，學(xué)習通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表達思想感情的寫(xiě)作方法。

　　【學(xué)習目標】

　　1、認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情;品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與動(dòng)物的濃濃親情。

　　4、在充分閱讀課文的基礎上，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　視頻片段，樂(lè )曲《江河水》，《老人與海鷗》的PPT課件。

　　2、學(xué)生準備：

　　課前預習課文，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【學(xué)習流程和設計意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、明確學(xué)習目標，引起學(xué)習興趣

　　1、閱讀本單元導語(yǔ)，明確單元學(xué)習重點(diǎn)。

　　2、展示搜集到海鷗的圖片，了解海鷗及昆明的海鷗勝景。

　　設計意圖：此環(huán)節的設計意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、點(diǎn)明學(xué)習專(zhuān)題、提示語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習不僅帶著(zhù)興趣，而且目的明確。

　　二、引導學(xué)生質(zhì)疑，指導初讀課文

　　1、讀課題引導質(zhì)疑：

　　(學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

　　2、帶著(zhù)這些問(wèn)題閱讀課文，先自己默讀思考，然后小組討論。(學(xué)生自學(xué)課文)

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查初讀效果，整體感知課文

　　1、學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。

　　2、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　　3、課文主要寫(xiě)了老人和海鷗的什么事?

　　設計意圖：引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　四、再讀課文，初識老人

　1、讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)?

　　2、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。

　　3、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么?

　　4、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)?

　　5、交流關(guān)于海鷗老人的資料。

　　五、作業(yè)布置

　　1、抄寫(xiě)課文的生字詞。

　　2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)

　　一、課前師生交流，設置鋪墊導入課文

　　1、說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物，最好具體地說(shuō)說(shuō)你怎樣喜歡它?小動(dòng)物喜歡你嗎?它又是怎么喜歡你的?

　　2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道《老人與海鷗》這篇課文講述的就是人與動(dòng)物之間的情感故事，今天我們就來(lái)深入體會(huì )體會(huì )。

　　齊讀課題：老人與海鷗。

　　設計意圖：本環(huán)節所設問(wèn)題目的在于引出動(dòng)物是有感情的，以及初步認識情感表達的具體行為。學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣，為課文的重難點(diǎn)學(xué)習作了不漏痕跡地巧妙鋪墊。

　　二、快速瀏覽課文，整體感知人鷗深情

　　1、快速瀏覽課文，用一句話(huà)概括老人和海鷗之間是怎樣的一種情感。

　　2、老人與海鷗之間是：(預設答案：老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。板書(shū)：愛(ài)。)

　　三、仔細研讀課文，析詞析句感悟人鷗深情

　　1、研讀愛(ài)鷗段，感悟老人情：

　�、� 仔細讀文，思考作者在這些具體的'事例中抓住那些詞句來(lái)表達老人對海鷗的摯愛(ài)之情，劃出相關(guān)句子。

　�、� 讀課文，概括地說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了哪些具體的事例。請同學(xué)寫(xiě)板書(shū)。

　�、� 在這些事例當中你認為哪些句子哪些詞語(yǔ)最能體現老人對海鷗的摯愛(ài)之情。小組選擇文段討論畫(huà)出相關(guān)詞句。

　�、� 交流匯報：

　�、� 預設一：喂海鷗──動(dòng)作描寫(xiě)。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”

　　點(diǎn)撥：從這些詞語(yǔ)中體會(huì )老人是怎樣的心理，加個(gè)為什么。

　�、� 預設二：給海鷗起名字──動(dòng)作描寫(xiě)。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：“唱著(zhù)什么”;海鷗的名字…。

　　點(diǎn)撥：你的名字誰(shuí)給你起的?老人把海鷗當作了誰(shuí)?

　�、� 預設三：?jiǎn)竞ｚt──神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　重點(diǎn)詞句：老人的話(huà);5個(gè)感嘆號的使用;“得意”……

　　點(diǎn)撥：注意觀(guān)察這一段的標點(diǎn)符號，你看到了什么?為什么?表達老人極其喜悅的心情。

　�、� 預設四：談海鷗──語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：“小模樣”“海鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”“吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)”“可惜我去不了”“企盼”。

　　點(diǎn)撥：表達老人無(wú)限的眷戀和深深的遺憾。

　�、� 小結：的確，老人對海鷗的愛(ài)就體現在喂海鷗的動(dòng)作里、給海鷗起的名字里、呼喚海鷗的語(yǔ)氣里、談海鷗的語(yǔ)言和神態(tài)中，通過(guò)這些具體的描寫(xiě)我們深深地體會(huì )到了老人對海鷗的愛(ài)。

　�、� 播放視頻、升華情感。

　　設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分體會(huì )重點(diǎn)詞句意思的基礎上，體會(huì )具體的語(yǔ)言表達具體的情感，從而感悟文本的妙趣。

　　2、品讀送別段，感悟海鷗情：

　�、� 讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)海鷗情感的句子，體會(huì )作者怎樣把海鷗對老人的感情寫(xiě)具體的�？梢园涯愕睦斫馀c感受寫(xiě)在句子旁邊，進(jìn)行批注。讀表達海鷗情感的句段。

　�、� 預設點(diǎn)撥：海鷗從見(jiàn)到老人遺像到我們要拿走遺像這一段時(shí)間，海鷗的感情、心理有沒(méi)有變化?請同學(xué)們再讀課文抓重點(diǎn)詞句按順序來(lái)體會(huì )這種變化的情感。

　�、� 交流并感情朗讀。

　�、� 預設一：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：“突然飛來(lái)”“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。

　　點(diǎn)撥：聯(lián)系上文理解，十幾年如一日、每天必來(lái)的老人十幾天沒(méi)來(lái)，放大的老人的照片此時(shí)在老人的眼里就是活著(zhù)的老人。海鷗也許認為……。聯(lián)系下文理解，叫聲與平時(shí)大不一樣，平時(shí)什么樣?平時(shí)老人來(lái)干什么?

　�、� 預設二：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：“紛紛落地”“素立不動(dòng)”“守靈”

　　點(diǎn)撥：出示圖片，理解“素立不動(dòng)”“守靈”。海鷗們也許知道……。

　�、� 預設三：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：“撲”“大聲?shū)Q叫”

　　點(diǎn)撥：“炸了營(yíng)”是指肅立不動(dòng)的海鷗此時(shí)全飛起來(lái)了，速度如何?哪個(gè)詞最能體現?理解“撲”，海鷗對老人有著(zhù)怎樣的情感?

　　3、拓展運用：

　　海鷗在用一種特殊的方式表達對老人的深情厚意。如果海鷗此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，也許會(huì )說(shuō)什么?

　　4、配樂(lè )感情朗讀課文15～17自然段，讀出海鷗的心情，感受海鷗對老人的尊敬和愛(ài)戴。

　　設計意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸，激發(fā)人與動(dòng)物和諧之情

　　1、老人與海鷗的故事感動(dòng)了許多人，昆明人自發(fā)捐款為老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖邊落成。

　　2、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?關(guān)于老人與海鷗、關(guān)于人與動(dòng)物……。

　　3、拓展生活中人與動(dòng)物和諧相處的故事，欣賞圖片，出示作業(yè)一：閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》。

　　4、關(guān)于這篇文章的寫(xiě)法你有什么收獲，出示作業(yè)二：學(xué)習本課抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現人物情感的方法，寫(xiě)一篇你或你周?chē)�的人與動(dòng)物的故事。

　　設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸，從學(xué)到用的有效落實(shí)，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。

　　【板書(shū)設計】

　　21、老人與海鷗

　　愛(ài)

　　喂海鷗 突然飛來(lái) 翻飛盤(pán)旋 連聲?shū)Q叫

　　動(dòng)作：給海鷗 起名 紛紛落地 站成兩行 肅立不動(dòng)

　　語(yǔ)言：?jiǎn)竞ｚt 撲過(guò)來(lái) 大聲?shū)Q叫

　　神態(tài)：談海鷗

　　人鷗深情

　　設計意圖：本板書(shū)由師生合作而成，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，突出了文章表達上的特點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。

《老人與�！方虒W(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。借助文章留白處練習補白。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的細節描寫(xiě)，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　第二課時(shí)

　　一、導入回顧，目標導學(xué)。（此環(huán)節用時(shí)10分鐘）

　　1、情感導入，回顧內容

　　孩子們，還記得五年級我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥(niǎo)》，里面有一句話(huà)讓我至今記憶猶新：信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界�？�，孩子們�。�媒體出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫(huà)，人與動(dòng)物共同書(shū)寫(xiě)的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

　　孩子們，上節課我們了解了課文的主要內容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機媒體出示，生齊讀。）

　　這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

　　2、目標導學(xué)，感悟深情。

　　主要內容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。

　　快速默讀課文14——18自然段，想一想：

　　A、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“ ”勾畫(huà)出來(lái)。

　　B、你從中體會(huì )到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì )）

　　二、精讀體會(huì )，感悟表達。（此環(huán)節用時(shí)20分鐘）

　　1、海鷗對老人那令人震撼的情

　　生勾畫(huà)、自讀體會(huì )、交流。

　　海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機板書(shū)：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì )）

　�。�預設）A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書(shū)：飛）

　　抓住“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”“不大一樣”，你體會(huì )到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

　　引讀：是��！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著(zhù)急��！所以……（生讀）

　　B、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書(shū)：立）

　　從這段話(huà)中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著(zhù)像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì )回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）

　　這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

　　C、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書(shū)：撲）

　　你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

　　從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？

　　引讀：海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人。所以，當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

　　總結過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書(shū)：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開(kāi)的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì )有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）

　　2、老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)

　　過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”�！坝H人”，老人把海鷗當做親人來(lái)對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

　　(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標：

　　A、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對海鷗的愛(ài)？用橫線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受

　　B、思考：作者是如何把這種愛(ài)寫(xiě)出來(lái)的？

　　C、在小組內與同學(xué)進(jìn)行交流。

　�。�預設）A、老人的外貌描寫(xiě)

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì )老人生活儉樸，對海鷗無(wú)私的愛(ài)。)

　　第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì )。

　　B、動(dòng)作、細節描寫(xiě)（喂海鷗）

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。（板書(shū)：喂）

　　從老人的動(dòng)作、海鷗的表現你體會(huì )到了什么？（體會(huì )到老人喂海鷗的.動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）

　　同學(xué)們，老人的這份細心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，整個(gè)喂食的過(guò)程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫(huà)面嗎？

　　不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更是一首美妙的歌�？�，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。）

　�。ㄖ笇Ю首x，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）

　　C、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書(shū)：?jiǎn)荆?/p>

　　老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當親人一樣去關(guān)心。）

　　孩子們，獨腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨腳說(shuō)：

　　公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：

　　老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著(zhù)弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對它說(shuō)：

　　還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長(cháng)）孩子們，我們能再現老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。

　　老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？

　　D、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書(shū)：談）

　�。ㄒ徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細著(zhù)呢……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）

　　三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節用時(shí)10分鐘）

　　1、過(guò)渡（音樂(lè )起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著(zhù)沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感�。�

　　2、如今，在翠湖，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當你肅立在老人的銅像前時(shí),會(huì )說(shuō)些什么?

　　板書(shū)設計： 老人與海鷗

　　喂 飛

　　喚 立

　　談 撲

　　像親人

《老人與�！方虒W(xué)設計3

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。�、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　�。�、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　�。�、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【課前準備】

　�。�、教師準備：

　　有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　�。�、學(xué)生準備：

　　課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設計意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　�。�、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　�。�、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。

　�。�、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　�。�、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？

　�。▽W(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　�。�、下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。

　�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　�。�、剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？

　�。ㄔO想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

　�。�、學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

　�。�、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書(shū)：

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　�。�、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　�。ㄒ龑�學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

　�。�、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。

　　設計意圖：引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　�。�、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　�。�、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　�。�、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

　�。�、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

　�。�、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　�。�、說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　�。�、細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？

　�。�預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)課文的新字詞。

　�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)

　　一、復習而導入，溫故而知新

　�。�、復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。

　�。�、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。

　�。�、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。

　　設計意圖：從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情

　�。�、默讀課文，思考問(wèn)題：

　�、� 老人為什么要給海鷗起名字？

　�、� 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

　�、� 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

　�、� 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？

　�、� 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？

　�。�、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

　�。�、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　�、� 老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。

　�、� 海鷗能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。

　�、� 獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。

　�、� 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

　�、� 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　�、� 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。

　�。�、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　�。�、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？

　�。ㄒ龑�學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）

　�。�、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的`感情來(lái)。

　�。�、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　�、� 海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？

　�。�預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）

　�、� 海鷗為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？

　�。�預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）

　�。�、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？

　�。�預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）

　�。�、指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。

　　設計意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　�。�、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？

　�。▽�(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）

　�。�、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）

　　設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情

　�。�、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　�。�、同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？

　�。ń涣饔懻�。）

　�。�、你的周?chē)�有小�?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

　　設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗 情深深

　　老人談海鷗 情濃濃

　　海鷗送老人 情切切

　　贊老人

　　設計意圖：本板書(shū)設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語(yǔ)文教學(xué)要處理好預設與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，但教師的指導只是學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習的主體，其學(xué)習的內因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習需要與自己原有的語(yǔ)文素養水平之間的矛盾。外因通過(guò)內因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng )造條件促使內因向提高語(yǔ)文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話(huà)，一種超越時(shí)間和空間的對話(huà)。它不僅是一種認識活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。教師不能完全依據預設的教學(xué)目標和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨特體驗中發(fā)現學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì )同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔心預設的進(jìn)程“失控”。將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。

《老人與�！方虒W(xué)設計4

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

　　2．通過(guò)對重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。

　　3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習回顧

　　二、初讀入情

　　1．讀詩(shī)句，初步入情。

　　2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。

　　3．交流感受。

　　三、研讀悟情

　�。ㄒ唬�、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。

　　預設1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�

　　抓住“大不一樣”、“翻飛盤(pán)旋”、“連聲?shū)Q叫”等詞研讀。

　　預設2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的'空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　　“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　�。�1）想象場(chǎng)景。

　�。�2）看圖促讀。

　　預設3．“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

　�。�1）談體會(huì )，帶著(zhù)感受讀。

　�。�2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。

　�。�3）緊扣“鳴叫”，想象寫(xiě)話(huà)。

　�。ǘ�）回歸整體、讀中激情。

　　配樂(lè )齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。

　　四、拓展升情

　　1．回讀詩(shī)句，感悟真情。

　　2．延續故事，體會(huì )和諧美。

《老人與�！方虒W(xué)設計5

　　【教材分析】

　　《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)。它展現出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習本文“人文性”的一大重點(diǎn)。另外，課文中描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作，以及海鷗為老人送行的畫(huà)面，用語(yǔ)優(yōu)美、傳神，因此，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生懂得積累，并能品味作者在寫(xiě)作上的獨到之處。

　　【設計理念】

　　課文篇幅較長(cháng)，如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內突破重難點(diǎn)，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設計這一課首要考慮的問(wèn)題。為打造高效課堂，老師要起著(zhù)指揮棒的作用，引導學(xué)生快速把握全文的結構，理清思路，即把全文分成兩部分來(lái)感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學(xué)習課文的第二部分海鷗送老人的場(chǎng)景。課堂上我教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，抓重點(diǎn)詞句朗讀品悟，重難點(diǎn)也在學(xué)生品讀中迎刃而解。

　　【教學(xué)目標】

　　1． 認識本課生字新詞。

　　2． 讀通課文，了解課文主要內容。

　　3． 學(xué)習課文第二部分，體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解課文主要內容，體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。

　　【教學(xué)準備】

　　簡(jiǎn)單的課件，學(xué)生課前預習。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、和我們人類(lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自由朗讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？

　　師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說(shuō)。

　　生說(shuō)。

　　師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的'海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

　　2、師出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦

　　3、看到這兩組詞語(yǔ)，同學(xué)們想到兩個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？

　　喂

　　老人

　　海鷗

　　送

　　4、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。你能把課文分分段嗎？

　　5、這兩個(gè)場(chǎng)景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）

　　三、深入研讀，體會(huì )情感

　�。ㄒ唬┧蛣e老人

　　1、默讀第二部分，用“——”畫(huà)出讓人們意想不到的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。

　　2、交流體會(huì )。

　　音樂(lè )起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著(zhù)沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——

　�。�1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？

　　師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——

　　始料未及的事情發(fā)生了——

　　師：為什么海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)的大不一樣？

　�。ㄒ驗楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話(huà)，也不給它們喂食，所以……）

　　師：海鷗們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們仿佛在對老人說(shuō)什么��？

　　師：老沙你“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，想對老人說(shuō)什么？

　　生說(shuō)。

　　3、師過(guò)渡：是啊，海鷗的聲聲?shū)Q叫是在傳達它們對老人親人般的愛(ài)��！一起讀。

　　還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了海鷗對老人像親人一樣？

　�。�2）（出示句子）：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，教學(xué)反思《《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)》。

　　師：讀完這個(gè)句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對老人的尊敬，如親人一般的愛(ài)）

　�。�3）（出示句子）：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞是用在人的身上的，但現在卻用在了海鷗的身上。從這個(gè)詞，這個(gè)句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對老人的去世非常悲痛，難過(guò)，也可以看出海鷗對老人的愛(ài)。）

　　B、同學(xué)們，我們來(lái)看看海鷗對老人守靈的那一幕。（出示圖片）

　　海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫(xiě)這幅畫(huà)面的自然段誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀16自然段）

　�。�4）（出示句子）：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。

　　A、句子中有一個(gè)“撲”字，老師這個(gè)字換成一個(gè)“飛”，好不好？為什么？（出示那個(gè)句子比較），同學(xué)將這兩個(gè)句子先自己自由地讀一讀。（不好。因為“撲”的速度快。說(shuō)明海鷗對老人的深厚感情，舍不得讓老人離開(kāi)。）

　　師：海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但老師卻分明聽(tīng)著(zhù)他們在如泣如述地說(shuō)著(zhù)什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——

　　師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要——

　　師：海鷗們當我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要——

　　2、四處讓人意想不到的地方，同時(shí)也感受到海鷗對老人的愛(ài)，現在我們帶著(zhù)海鷗的情感讀一讀這四個(gè)句子。

　　3、小練筆：同學(xué)們，海鷗對老人這么的愛(ài)。如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì )對老人說(shuō)什么呢？

　　四、小結：

　　海鷗對老人的這么的愛(ài)，這么的舍不得，但它們對其他人卻沒(méi)有這種情景，老人生前究竟對海鷗做了些什么事呢？我們下節再講。

　　板書(shū)：

　　喂

　　老人 愛(ài) 海鷗

　　送

　　【教學(xué)反思】

　　《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內心久久不能平靜。它展現出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習本文“人文性”的一大重點(diǎn)。

　　我在設計本課的時(shí)候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學(xué)設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考。

　　____________________

　　評課老師：陳曉潔

　　《老人與海鷗》是《義務(wù)教育課程標準教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊》的一篇新教材。這是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細膩，或穩重，或富有激情，但周老師的課卻獨具風(fēng)格，她上課不溫不火，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，運轉流暢，節奏明快，課堂上師生的互動(dòng)狀態(tài)始終是振奮，昂揚的。聽(tīng)著(zhù)課，似乎是隨著(zhù)一位女導游來(lái)到了昆明的翠湖邊，聽(tīng)她娓娓動(dòng)聽(tīng)地介紹一段有關(guān)老人和海鷗的故事，整堂課樸實(shí)而不夸張，動(dòng)情而不煽情。周凌燕老師在上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )其中蘊含的深厚情感。聽(tīng)了這節課，使我獲益良多。

　　一、教材處理，新穎獨特

　　上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關(guān)系。接著(zhù)出示公園的圖片。問(wèn)道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？引出故事里的老人只是一個(gè)普普通通的退休工人。激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？引導學(xué)生初讀課文，接著(zhù)出示了兩組強烈對比的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫(huà)面，引出話(huà)題：海鷗的哪些舉動(dòng)使我們意想不到，再次引導學(xué)生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認知心理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，扎實(shí)而有效地落實(shí)了教學(xué)目標。

　　二、詞語(yǔ)教學(xué)與文本的組合，獨樹(shù)一幟

　　在很多的公開(kāi)課上，執教老師為了落實(shí)雙基教學(xué)，也教學(xué)詞語(yǔ)，可往往看到這樣的情況：詞語(yǔ)教學(xué)成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開(kāi)來(lái)，給人的感覺(jué)就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)有別與常規的詞語(yǔ)教學(xué)，他在引導學(xué)生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語(yǔ)，引導學(xué)生想象兩副截然不同的畫(huà)面，這樣的巧妙組合使得詞語(yǔ)教學(xué)與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實(shí)了基礎知識的教學(xué)，又加深了學(xué)生對文本的解讀。

　　三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)有效

　　周老師在教學(xué)海鷗送老人的部分，著(zhù)實(shí)下了工夫。周老師抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。在教學(xué)中周老師引導學(xué)生潛心文本，自讀自悟，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品位重點(diǎn)詞語(yǔ)。如意想不到的四個(gè)片段，品出“炸了營(yíng)”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語(yǔ)，一步步走進(jìn)海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛(ài)之情，海鷗對老人的敬愛(ài)化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛(ài)化在它們站立、瞻仰之時(shí)；海鷗對老人敬愛(ài)化在它們撲近、盤(pán)旋之舉。這一品味語(yǔ)言文字意蘊的過(guò)程，就是透過(guò)語(yǔ)言觸摸情感的過(guò)程，就是與作者與文本對話(huà)的過(guò)程，這樣既關(guān)注了語(yǔ)言的內容，更關(guān)注了語(yǔ)言方式，教學(xué)也從“教教材”走向了“用教材”。

　　四、 利用文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效拓展 。

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設計拓展的教學(xué)環(huán)節，“從生活中來(lái)，到生活中去”。海鷗對老人這么的愛(ài)，如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì )對老人說(shuō)什么呢？此設計有效地充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養了學(xué)生想象的能力，提升了學(xué)生書(shū)面的表達能力。

《老人與�！方虒W(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )海鷗對老人的深厚情誼。

　　2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥(niǎo)，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來(lái)了一張照片，大家來(lái)看（課件出示）

　　2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景（翻飛盤(pán)旋 眼花繚亂）

　　3、鷗鳥(niǎo)為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個(gè)真實(shí)的故事。這就是我們今天要來(lái)一起學(xué)習的課文《老人與海鷗》板書(shū)課題

　　4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

　　二、初讀課文

　　1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫(xiě)老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫(xiě)了哪些畫(huà)面。

　　2、交流，教師板書(shū)（喂 喚談送）

　�。ㄎ覀冇眠@樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書(shū)叫“推敲”）

　　3、結合黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）

　　4、這就是我們常說(shuō)的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(cháng)課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫(xiě)老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫(xiě)海鷗送老人。

　　三、品讀感悟

　　1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì )發(fā)生這樣意想不到的事？請大家畫(huà)出有關(guān)的句子，仔細讀讀，并在書(shū)上的空白處寫(xiě)下自己的體會(huì )和小組同學(xué)交流。

　�。�1）意想不到的事情發(fā)生了……、

　�。�2）海鷗們急速的扇動(dòng)著(zhù)翅膀……

　�。�3）它們肅立不動(dòng)……

　�。�4）當我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對比讀。

　　多么意想不到的四幅畫(huà)面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂(lè )朗讀四句話(huà)）

　　2、為什么會(huì )發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應該走進(jìn)老人的生前，交流詞語(yǔ)，體會(huì )老人對海鷗親人的關(guān)愛(ài)。

　　3、講述故事，加深體會(huì )

　　老人是昆明化工廠(chǎng)的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的.退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯 一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來(lái)不舍得做5毛錢(qián)的公交車(chē)走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢(qián)買(mǎi)金沙江香煙。據說(shuō)老人去世后，人們清點(diǎn)他的遺物，發(fā)現他最值錢(qián)的家當也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）

　　5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。

　　四、感情升華

　　同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛(ài)。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

《老人與�！方虒W(xué)設計7

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字、新詞。

　　2、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。感受海鷗與老人之間深厚的感情。

　　【預設過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入

　　1、課件出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片。問(wèn)：你們從這些圖片中感受到什么?

　　2、揭示課題。齊讀。

　　3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)而感人的故事。

　　二、初讀課文，真體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，把讀不懂的句子多讀幾遍，想一想課文講了一件什么事。

　　2、檢查交流，課件出示詞語(yǔ)：

　　塑料袋、抑揚頓挫、翻飛盤(pán)旋、餅干、撮嘴呼喚、扇動(dòng)翅膀、樂(lè )譜、親昵說(shuō)話(huà)、肅立不動(dòng)、歇著(zhù)、嘖嘖稱(chēng)贊、白色旋渦。

　�、� 指名讀這兩組詞語(yǔ)，正音：撮、扇、旋渦。

　�、� 讀著(zhù)這兩組詞語(yǔ)，你眼前仿佛出現了哪兩幅畫(huà)面?

　　(老人送海鷗、海鷗送別老人。)

　�、� 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)?

　　三、 再讀課文，讀出海鷗對老人震撼的愛(ài)

　　1、快速默讀課文，劃出海鷗的舉動(dòng)讓你意想不到的句子。

　　2、交流：

　�、� “意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�

　�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　�、� “當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

　　師：假如當時(shí)你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?海鷗為什么要這樣傷心，究竟老人為海鷗做過(guò)什么，他與一般人有什么不同?

　　四、品味重點(diǎn)句，感悟老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)

　　1、師：請同學(xué)們再次默讀課文，用波浪線(xiàn)在文中標出。

　　2、交流：

　�、� “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，從這個(gè)片斷中你體會(huì )到什么?

　　生：熟悉、親密，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )應聲而來(lái)。

　　指導讀一二兩句。(男女生對讀，齊讀。)

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人有什么不同?

　�、� 在海鷗的`鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：我從這句話(huà)中體會(huì )到老人與海鷗很熟悉，還給每只海鷗取了名字。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女;每一只海鷗都有自己的──

　　生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么?

　　生：喜愛(ài)、親密……

　　指導讀。

　�、� 再往下讀，你還讀出了什么不同?

　　生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么?

　　師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì )快?什么時(shí)候又會(huì )慢呢?

　　生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

　　師：什么時(shí)候又會(huì )慢呢?

　　生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

　　師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著(zhù)海鷗的節奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?

　　指導朗讀。

　　3、在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么?假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　　4、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語(yǔ)言

　　1、師配樂(lè )敘述：一到冬天，老人每天必來(lái)，十多年了，從沒(méi)間斷過(guò)，可是有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天還是沒(méi)來(lái)，直到第三天，老人才步履蹣跚地來(lái)了，坐到地上，弓著(zhù)身子看海鷗，想不到這一看就成了訣別。老人死后，朋友在翠湖邊為他立了一塊墓，朋友們都趕來(lái)送行了，海鷗──這群老人特殊的兒女也來(lái)了。

　　2、齊讀海鷗表現的句子。

　　3、如果你就是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么?

　　4、師：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡海鷗心中的悲傷和不舍，在海鷗的心中，一定牢牢地記住了這位善良而可敬的父親。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　老人喂海鷗

　　親

　　人

　　海鷗送別老人

《老人與�！方虒W(xué)設計8

　　知識與技能：

　　1、指導學(xué)生通過(guò)梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。

　　2、了解作者海明威

　　過(guò)程與方法：

　　理清小說(shuō)情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )勇敢、堅強、永不言敗的精神。

　　2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：分析內心獨白，把握人物形象

　　教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟及過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入

　　我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚(yú)（課件展示）

　　鯊魚(yú)是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱(chēng)為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來(lái)設想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著(zhù)船，突然，一條鯊魚(yú)，兩條鯊魚(yú)，成群結隊的鯊魚(yú)向你襲來(lái)，你會(huì )怎么做？

　�。▋擅麑W(xué)生回答）

　　美國作家海明威的著(zhù)名小說(shuō)《老人與�！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚(yú)搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。

　�。ò鍟�(shū)《老人與�！泛Ｃ魍�）

　�。ǘ�）梳理故事情節

　　本文節選的是老人捕到大馬林魚(yú)后歸航途中與鯊魚(yú)搏斗的情景，內容比較長(cháng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節。（播放ppt）

　　老人與鯊魚(yú)共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著(zhù)重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點(diǎn)，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。

　　下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。

　　回合一二三四五

　　搏斗對象一條鯖鯊

　　兩條鏟鼻鯊

　　一條犁頭鯊

　　兩條星鯊

　　成群結隊的鯊魚(yú)

　　搏斗對象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒(méi)有任何敵手

　　兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人

　　像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去

　　頭頂寬大，骨頭鐵硬

　　來(lái)勢洶猛，

　　老人的作戰工具魚(yú)叉、繩子綁著(zhù)刀的槳綁著(zhù)刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開(kāi)的槳把

　　老人的身體狀況手受傷手痛得不聽(tīng)使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣

　　結局殺死鯖鯊，魚(yú)叉丟了，繩子斷了，魚(yú)被咬去40磅

　　殺死兩條鯊魚(yú)，魚(yú)被吃掉四分之一

　　殺死犁頭鯊，刀子被折斷

　　星鯊受重傷，大魚(yú)半個(gè)身子被咬爛

　　鯊魚(yú)被擊退大魚(yú)僅剩殘骸

　　過(guò)渡語(yǔ)：老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚(yú)兇殘強悍，來(lái)勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來(lái)越差，身體狀況也越來(lái)越差，但是老人最終沒(méi)有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚(yú)。從故事情節來(lái)看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老人？

　　學(xué)生表述：勇敢、堅強的老人

　�。ㄈ�）分析內心獨白

　　除了通過(guò)故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因為課文比較長(cháng)我把相關(guān)的內心獨白的句子給大家列了出來(lái)，下面請同學(xué)們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。

　　1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）

　�。▉�(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現得勇敢、堅強）

　　2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙�！彼�說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！保�28頁(yè)第15段）

　�。▉G掉了四十磅魚(yú)肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現出積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度）

　　3、他想：這是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì )叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅強、樂(lè )觀(guān)）

　　4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）

　　5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。

　�。�27頁(yè)第12段）

　　6、他想：我要先讓第一條鯊魚(yú)把死魚(yú)咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機智）

　　7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿(mǎn)希望，）

　　8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）

　�。ㄊ馑啦�斗的結局是大魚(yú)只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì )垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿(mǎn)希望。）

　　9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)�！靶阎�(zhù)，掌好舵。也許你的運氣還不小呢�！�

　�。�32頁(yè)第75段）

　�。ㄏ嘈抛约哼�有好運氣，內心充滿(mǎn)希望）

　　10、“跟它們斗，”他說(shuō)�！拔乙�跟它們斗到死�！保�32頁(yè)第71段）

　�。☉鸲范嫉缴�命的最后一刻也決不妥協(xié)，生命不息，戰斗不止，永不言�。�

　　11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）

　�。ㄊ�敗不是命中注定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚(yú)兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚(yú)，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）

　　過(guò)渡語(yǔ)：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂(lè )觀(guān)的一面，

　　問(wèn)：那老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，一直都表現得這么勇敢、堅強、積極樂(lè )觀(guān)嗎？

　　我們來(lái)看一下老人的這幾句內心獨白。

　　插入ppt

　　1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨自躺在床上的報紙上面�！�

　�。ɡ先撕孟裼悬c(diǎn)后悔釣到這條魚(yú)，開(kāi)始退縮，想放棄）

　　2、他想：現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對付它們呢？（恐懼）

　　3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　從這幾句內心獨白可以看出老人在于鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中出現過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。

　　問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅強、積極樂(lè )觀(guān)，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀(guān)的表現呢？

　　插入ppt

　　海明威《談創(chuàng )作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西。

　　可見(jiàn)作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。

　　第一，老人與鯊魚(yú)搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因為唯有真實(shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。

　　還有沒(méi)有其他的理解？

　　第二，我覺(jué)得這更能體現出老人內心的強大。這是一個(gè)老人同自己內心作斗爭的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚(yú)面前憑著(zhù)自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的.勇者，真正的硬漢。

　�。ㄋ模�、概括人物形象

　　這是一場(chǎng)老人與鯊魚(yú)的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結一下這位老人的形象特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　老人與海

　　海明威

　　自信、機智

　　鯊魚(yú)

　　勇敢、堅強、

　　積極、樂(lè )觀(guān)

　　搏斗“硬漢”：

　　充滿(mǎn)希望

　　永不言敗

　　自己

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著(zhù)中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。

　　插入ppt

　　1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿(mǎn)力量不可戰勝�！�

　　師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆著(zhù)青春的戰斗力。

　　師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，

　　插入ppt

　　2、“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。

　　師：為什么總是夢(mèng)見(jiàn)獅子呢？

　　生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。

　　這正是“硬漢”的真實(shí)寫(xiě)照。

　�。�六）、作者簡(jiǎn)介

　　是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認識一下作者海明威。

　　插入ppt

　　海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎。

　　兩次參加世界大戰，多次受重傷。

　　他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著(zhù)另一個(gè)傷員趕往急救站。

　　他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫(xiě)出一流的作品。

　　請一位同學(xué)們大聲讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。

　　他的人生哲學(xué)是

　　插入ppt

　　直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。

　　請同學(xué)們大聲齊讀

　　過(guò)渡語(yǔ)：

　　我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。

　�。ㄆ撸└形蚺c啟示

　　過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧

　　小結：

　　同學(xué)們都寫(xiě)得非常精彩，看來(lái)《老人與�！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。

　　插入ppt

　�。ㄆ撸┙Y束語(yǔ)

　　是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰勝困難的精神力量！

《老人與�！方虒W(xué)設計9

　　一、教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì )認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個(gè)會(huì )寫(xiě)字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì )課文是怎樣真實(shí)、具體地表達出人與動(dòng)物之間的感情的。

　　四、課前準備：

　　1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　2、自制課件。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)課件引入，形象感知。

　　1、欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，生談感受。

　　2、談話(huà)導入。

　　今天老師就帶領(lǐng)大家進(jìn)入人與動(dòng)物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。(板書(shū)：老人與海鷗)

　　【設計意圖：開(kāi)課欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生能真切地感受到鮮活的情景，為學(xué)習感悟課文奠定很好的情感基礎�！�

　　(二)快速閱讀，整體感知。

　　1、默讀課文，課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪些畫(huà)面?

　　2、在這些畫(huà)面中，哪個(gè)畫(huà)面是你意想不到的?

　　【設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓練學(xué)生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學(xué)習規律奠定認知基礎，使學(xué)生便于進(jìn)入文章腹地的探究�！�

　　(三)學(xué)習海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不舍。

　　1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現呢?請同學(xué)們用直線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。

　　【設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生感知課文,獲得初步的閱讀體驗�！�

　　2、生匯報交流，教師相機引導學(xué)生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學(xué)生匯報一處，師用幻燈片出示一處，并引導學(xué)生有感情地朗讀。

　　(1)一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　(3)過(guò)來(lái)一會(huì )兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　(4)海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來(lái)……

　　圍繞學(xué)生的匯報，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“大不一樣、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會(huì )海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難舍，對老人的那份愛(ài)，并采用個(gè)別讀、齊讀等形式指導學(xué)生有感情地朗讀這些段落。

　　【設計意圖：這里采用倒敘的教學(xué)方法，充分的讓學(xué)生通過(guò)讀讓學(xué)生先充分感受海鷗對老人的一片深情，引起學(xué)生的疑問(wèn)：為什么海鷗對老人會(huì )有如此深的感情?引發(fā)學(xué)生對前一部分的學(xué)習】

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見(jiàn)這樣的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。

　　(四)研讀老人對海鷗的愛(ài)，學(xué)習課文的第一部分。

　　1、研讀老人喂海鷗的畫(huà)面。

　�、磐瑯邮墙o海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字

　�、评先耸窃鯓游购ｚt的?和游人相比有哪些不同呢?

　�、�11年來(lái)，老人一直這樣用心的'喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么?還說(shuō)明什么?體會(huì )著(zhù)再讀。

　　抓住“很小心、退開(kāi)、撮起、應聲而來(lái)”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。

　　【設計意圖：老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露�！�

　　2、讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)體會(huì )老人喚海鷗、談海鷗的畫(huà)面，感受老人對海鷗的愛(ài)。(這一環(huán)節教師可根據時(shí)間調配，可讓學(xué)生下來(lái)后自讀自學(xué)。)

　　過(guò)渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛(ài)，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫(huà)面。

　　(五)拓展延伸，練習寫(xiě)話(huà)。

　　1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會(huì )有哪些幸福相處的畫(huà)面，請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　【設計意圖：通過(guò)寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生想象老人與海鷗的和諧相處的畫(huà)面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學(xué)生盡情表達自己的感受與情感，又能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“寫(xiě)”的訓練�！�

　　2、學(xué)生匯報交流。

　　(六)拓展延伸，升華感情。

　　1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂(lè )，師有感情地講述：同學(xué)們，作者和你們描寫(xiě)的畫(huà)面多溫馨、和諧呀!十多年來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來(lái)，可是，有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天，老人步履蹣跚地來(lái)了，在喂海鷗的時(shí)候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺(jué)得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來(lái)看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。

　　他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢(qián)的就只有六個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準備的。

　　朋友在翠湖邊為老人開(kāi)追悼會(huì )，很多人都趕來(lái)為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來(lái)了。

　　3、生在音樂(lè )聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫什么呢?

　　【設計意圖：通過(guò)老師的神情并茂的講述，音樂(lè )的渲染，再次讓學(xué)生真切地感受到老人對海鷗那份割舍不去的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應，又能達到教育學(xué)生的目的�！�

　　(七)總結全文，結束教學(xué)。

　　在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學(xué)們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。

《老人與�！方虒W(xué)設計10

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標

　　1.了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2.結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。

　　過(guò)程與方法目標

　　品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　《老人與�！纷詫W(xué)指導

　　指導學(xué)習目標：

　　1、積累詞語(yǔ)，了解作者的相關(guān)常識

　　2、熟讀課文，把握主旨

　　3、培養學(xué)生探究性閱讀能力，拓展思維空間

　　4、完成自學(xué)目標

　　一、文學(xué)常識

　　關(guān)于作者

　　二、字詞的音形意

　　1、易錯字參考（抄寫(xiě)并注音）

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解

　　三、體會(huì )主旨

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課。

　　如果被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎，你一定會(huì )感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊子就是《老人與�！�。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、二次世界大戰的戰場(chǎng)。他的身上中過(guò)237塊彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　三、整部作品簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng )下了人類(lèi)出版史上空前的紀錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

　　四、熟讀課文，了解節選部分的內容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀細賞。

　　1.請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時(shí)對比學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀(guān)的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；

　�。�3）搏斗的結果。

　　2.問(wèn)題研討。

　�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的`傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？

　　大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！笨磥�(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷的現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng )造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　說(shuō)明：這個(gè)題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚他的人生觀(guān)念：“人生充滿(mǎn)不幸和災難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì )失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴�！保ā抖�十世紀美國小說(shuō)史》傅景川著(zhù)）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會(huì )有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結。

　　《老人與�！肺淖诛L(fēng)格雖然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著(zhù)《老人與�！�，并寫(xiě)600字左右的讀后感。

《老人與�！方虒W(xué)設計11

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習“親昵、盤(pán)旋、撮嘴呼喚、翻飛盤(pán)旋、抑揚頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、品讀課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、入境，感受海鷗老人

　　1、出示海鷗老人的照片，請同學(xué)描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

　　2、讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，深入感受老人形象。

　　3、教師總結：

　　他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會(huì )被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　二、入景，欣賞和諧畫(huà)面

　　1、圍繞課題提問(wèn)，預涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。

　　3、檢查初讀的情況：

　�、� 檢查字詞

　�、� 老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?

　�、� 文章中用了哪個(gè)詞來(lái)形容老人與海鷗的關(guān)系?(親人)

　　4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讀一讀，品一品，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　5、發(fā)揮想象，構建畫(huà)面：

　　我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢?

　　(學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。)

　　如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊!”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！�

　　三、入情 ，體會(huì )靈魂震撼

　　1、出示老人喂海鷗的畫(huà)面，教師：

　　這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的.餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢(qián)的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──(讀15、16、17小節)。

　　提問(wèn)：

　�、� 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?

　　(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。)

　�、� 海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?

　　(預涉：因為老人十多年來(lái)，一到冬天，就每天必來(lái)給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人�！�…)

　�、� 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學(xué)生討論、交流、朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、� 當我們不得不去收拾遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　2、寫(xiě)話(huà)練習：

　　以“老爺爺啊，您終于來(lái)了!可您怎么不理我們呢……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)海鷗此時(shí)的心理活動(dòng)。

　　四、總結

《老人與�！方虒W(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　�。�、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　�。�、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

　�。�、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、� 引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　�、� 培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學(xué)內容及步驟】

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，１８歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。他稱(chēng)海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)電報式，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：恕我不能站起來(lái)。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　二、關(guān)于《老人與�！�

　　海明威是２０世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。

　　《老人與�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續８４天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

　　課文節選部分情節：

　　課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的.搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　１、本文的哲理和象征意味：

　　這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了人的靈魂的尊嚴，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達什么程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)硬漢子形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在２０世紀３０年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的硬漢子性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。

　　２、人們稱(chēng)海明威的作品具有電報式風(fēng)格，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？

　　⑴ 結構上的單純性。人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　⑵ 避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法。避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下。這段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　　⑶ 鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音。這種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象，而不擠到對象與讀者之間去礙事，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　⑷ 著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使水下的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

　　３、難點(diǎn)探究：

　　⑴ 老人為什么說(shuō)：可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他？

　　明確：這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

　　⑵ 文中的獨白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？

　　明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是啞巴公牛，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。

《老人與�！方虒W(xué)設計13

　　【教學(xué)內容】：

　　本節課的教學(xué)內容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　【教學(xué)目標】：

　　1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)策略】：討論法

　　【教具準備】

　　有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎？你們見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。

　　3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　　1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？

　　2．帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。

　　2．指名分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

　　3．討論：課文主要寫(xiě)了哪些場(chǎng)景。

　　4．你認為哪些段落寫(xiě)的感人，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　　2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

　　4．你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書(shū)中找一找。

　　5、介紹老人的情況。

　　五、布置作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)課文的新字詞。

　　2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　　3．有感情地朗讀課文，體會(huì )老人對海鷗之間的深厚感情。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標】：

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

　　3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的`高貴品質(zhì)。

　　2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【教學(xué)策略】：談話(huà)法、討論法、情景創(chuàng )設法、品讀感悟法、讀寫(xiě)結合法等。

　　【教具準備】：

　　有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、板書(shū)課題，回顧內容

　　1、復習導入，板書(shū)課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節課所了解的課文內容。

　　小結：通過(guò)上節課的學(xué)習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

　�。ò鍟�(shū)：親人再讀課題。）

　　二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。

　　1、出示自學(xué)提示：

　�。�1）快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會(huì )，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　�。�2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內交流自己的體會(huì )。

　　2、學(xué)生自學(xué)后在小組內交流。

　　3、老師根據學(xué)生回答相機指導朗讀。

　　4、品讀三處重點(diǎn)句子：

　　A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�。�1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么？

　�。�2）學(xué)生談體會(huì )，教師小結。

　�。�3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�。�4）齊讀。

　　B、出示：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�。�1）“有聲有色”什么意思？

　�。�2）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？

　�。�3）引導學(xué)生讀出不同感受。

　�。�4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。

　　C、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

　�。�1）齊讀

　�。�2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

　�。�3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？

　　指導朗讀。

　　小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號中。

　�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì )是什么樣的神情？

　　指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

　　再讀，可以把省略的內容讀出來(lái)。

　�。�5）教師小結：“生動(dòng)”讓我們體會(huì )到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

　　三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。

　　1、出示詞語(yǔ)：

　　翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫

　　急速扇動(dòng)輪流飛到

　　站成兩行肅立不動(dòng)

　　撲過(guò)來(lái)大聲?shū)Q叫

　　2、齊讀。

　　3、從文中畫(huà)出這些詞語(yǔ)。

《老人與�！方虒W(xué)設計14

　　我作課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，六年級上冊，《老人與海鷗》。

　　一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

　　為此，我制定了如下教學(xué)目標：

　�。�、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　�。�、學(xué)習描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　�。�、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【設計理念】

　　本課設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　因為本課是在第一課時(shí)的基礎上進(jìn)行的`，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

　　分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì )；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。

　　在感悟中，注重讀議結合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。

　　在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì )海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。

　　在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì )課文中的感情。

　　總之，本課設計意在引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導、老師給予批評指正。

《老人與�！方虒W(xué)設計15

　　課文分析：

　　課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。

　　十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

　　從此，老人與海鷗結下了不解之緣。

　　每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。

　　他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

　　久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。

　　然而有一天，老人去世了。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

　　教學(xué)目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、欣賞導入深入感受老人對海鷗的深情

　　師：同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀(guān)看)。

　　師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

　　師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書(shū)課題）

　�。墼O計意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

　　2、師：老人在世時(shí)曾對人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。

　�。�2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？

　　海鷗為什么會(huì )有這樣的心情?

　　［設計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預設:

　　A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(1)師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)大不一樣，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì )有怎樣的大不一樣？

　�。�2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么？

　�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？

　　師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。（生齊讀）

　　師渡：海鷗們翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

　　B．海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　�。�1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？

　�。�2）如學(xué)生說(shuō)到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）

　　C．過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�。�1）師：你體會(huì )了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）

　�。�2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧�。ㄉ�閉上眼睛祁禱）

　　師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀）

　�。�3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè )響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子，老師讀描寫(xiě)老人的句子。

　　師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì )，這是很好的學(xué)習方法，我們繼續交流。

　　D．當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　�。�1）師：這一段都值得大家好好體會(huì )，出示PPT：誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　�。�2）師范讀，把撲字讀成飛字，引導學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）師：看來(lái)，這兩撲含義很深，情意更重，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復推敲，將會(huì )達到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。

　　師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀，再請兩生到三生個(gè)體讀，請生評價(jià)。

　　師：讀得真好，今天，老師把當時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗撲過(guò)去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著(zhù)：老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的.兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì )發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì )有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書(shū)）看著(zhù)這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：

　　老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　師：節奏是音樂(lè )的靈魂，誰(shuí)知道節奏與什么有關(guān)？

　　師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

　　師：多由意思��！表面上看來(lái)是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè )譜）

　　師：在這有聲有色的樂(lè )譜里，你聽(tīng)到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？

　　師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話(huà)讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）

　　師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè )）?

　　過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

　　［設計意圖］語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì )將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別是引導學(xué)生回憶現實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　三、想象寫(xiě)話(huà)深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！

　　生想象寫(xiě)話(huà)：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養過(guò)的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會(huì )對他說(shuō)些什么

　�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會(huì )對它們說(shuō)些什么？

　　2、生寫(xiě)，交流。

　�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華人與動(dòng)物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容，周?chē)�，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、師：生活中，像老人一樣愛(ài)護動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！

　　［設計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲,帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

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