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《老人與海鷗》教學(xué)設計（精選15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《老人與海鷗》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、能抓住描寫(xiě)老人言行以及海鷗行動(dòng)的句子自讀自悟，感受人與動(dòng)物真摯的感情，明白人與動(dòng)物和諧的背后是關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)理念】
本文對老人言行和海鷗行動(dòng)的描寫(xiě)十分細膩，教學(xué)時(shí)設立自學(xué)板塊，引導學(xué)生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。多感悟少講解，保證學(xué)生課堂上足夠的自學(xué)，讀書(shū)，動(dòng)筆時(shí)間。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入學(xué)習，聚焦老人遺像前的畫(huà)面
1、這節課，我們繼續學(xué)習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個(gè)真實(shí)感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫(huà)面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的'事?請劃出有關(guān)句子，然后與同桌交流：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫……”
(哪里讓你覺(jué)得意想不到?你能讀出來(lái)嗎?)
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(你想說(shuō)些什么?像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺(jué)嗎?)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會(huì )忘記對生人的戒備像炸了營(yíng)似的撲過(guò)去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤(pán)旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動(dòng)作的確讓人覺(jué)得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會(huì )如此充滿(mǎn)靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進(jìn)老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會(huì )，或者在邊上寫(xiě)點(diǎn)批注。
2、集體交流：抓住重點(diǎn)句，理解感悟：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
引導：想象一下老人放餅干丁的節奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛還聽(tīng)見(jiàn)什么?老人對海鷗說(shuō)些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂(lè )譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實(shí)的名字啊!透過(guò)這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
�、� “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺(jué)得老人此時(shí)的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛(ài)。)
�、� “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛(ài)，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部�？墒窃�1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽(tīng)不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫(xiě)話(huà)
1、再回到老人遺像前的畫(huà)面，齊讀。
2.此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )回憶起什么?你想對老人說(shuō)寫(xiě)什么?
(寫(xiě)幾句自己心里最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個(gè)年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥(niǎo)食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海鷗》教學(xué)設計 2
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標】
�。�、認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
�。�、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
�。�、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【課前準備】
�。�、教師準備：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
�。�、學(xué)生準備：
課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
�。�、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
�。�、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀。）
設計意圖：本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
�。�、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
�。�、下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。
�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）
設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
�。�、剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？
�。ㄔO想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
�。�、學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
�。�、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？
總結板書(shū)：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
�。�、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。
�。ㄒ龑W(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
�。�、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
設計意圖：引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
�。�、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
�。�、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
�。�、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
�。�、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
�。�、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
�。�、說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
�。�、細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？
�。A設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)課文的新字詞。
�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復習而導入，溫故而知新
�。�、復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。
�。�、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
�。�、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
設計意圖：從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
�。�、默讀課文，思考問(wèn)題：
�、� 老人為什么要給海鷗起名字？
�、� 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、� 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
�、� 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？
�、� 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？
�。�、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
�。�、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：
�、� 老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。
�、� 海鷗能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。
�、� 獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。
�、� 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
�、� 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。
�、� 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。
�。�、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
�。�、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？
�。ㄒ龑W(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）
�。�、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
�。�、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
�、� 海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？
�。A設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
�、� 海鷗為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？
�。A設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）
�。�、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？
�。A設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）
�。�、指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。
設計意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的'層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
�。�、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？
�。▽�(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
�。�、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
�。�、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
�。�、同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？
�。ń涣饔懻�。）
�。�、你的周?chē)行?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
【板書(shū)設計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設計意圖：本板書(shū)設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。
【特別建議】
語(yǔ)文教學(xué)要處理好預設與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，但教師的指導只是學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習的主體，其學(xué)習的內因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習需要與自己原有的語(yǔ)文素養水平之間的矛盾。外因通過(guò)內因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng )造條件促使內因向提高語(yǔ)文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話(huà)，一種超越時(shí)間和空間的對話(huà)。它不僅是一種認識活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。教師不能完全依據預設的教學(xué)目標和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨特體驗中發(fā)現學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì )同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔心預設的進(jìn)程“失控”。將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1.認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥(niǎo)，它們有的名字很好聽(tīng)，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習的課文跟鳥(niǎo)有關(guān)，這種鳥(niǎo)叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥(niǎo)，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚(yú)，成群結隊在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀(guān)。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學(xué)習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書(shū)課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認識課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?
(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤(pán)旋，不肯離去。)
4、師：課文寫(xiě)了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫(xiě)老人生前喂海鷗的情景?
三、再讀課文，讀思結合，學(xué)習1至13自然段
(一)請同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。
(二)交流
A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì )到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢(qián)用來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干丁，舍不得買(mǎi)新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?
甲：老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺(jué)得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē))
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛(ài)這樣深，這樣無(wú)私。(讀句子)
2、.師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛(ài)，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節衣縮食，用微薄的`退休金喂養著(zhù)向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛(ài)，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來(lái)。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句
說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂(lè )譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。
師：從你的談話(huà)中老師仿佛看到了這畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動(dòng)人的畫(huà)面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節奏地翻飛著(zhù)雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。
D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)
讀老人的話(huà)前半句�！靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì )到什么?
3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話(huà)后半句。
4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)?
海鷗是人類(lèi)的忠實(shí)朋友。對艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會(huì )馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來(lái)援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁�！�。
5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)
6、師小結：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
E老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?
3、總結下課：通過(guò)這節課的學(xué)習，老人愛(ài)海鷗的心，愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 4
這是一個(gè)平凡的人的故事，但是，這個(gè)故事絕對是不平凡的。其實(shí)，打動(dòng)我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。
十多年前，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
文章中有許多讓人感動(dòng)不已的片段。因此我決定在教學(xué)的過(guò)程中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句去賞讀課文，去領(lǐng)悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。
我班上的學(xué)生上課的時(shí)候依然不積極，于是我決定先給足學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間去自學(xué)，并讓學(xué)生邊讀邊批注，有疑問(wèn)的時(shí)候還可以和同桌討論。
交流學(xué)習的時(shí)候，少問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由談，不束縛他們的思想。并安排幾個(gè)小練筆。比如在學(xué)習“老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！边@句話(huà)的時(shí)候，讓學(xué)生展開(kāi)想象，此時(shí)你的眼前出現了一副什么樣的畫(huà)面，并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
其次，在交流中引導學(xué)生去體會(huì )省略號的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時(shí)省略了什么內容，可以如何補充。
我覺(jué)得這課的教學(xué)主要是引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)，而不是談?wù)劺先伺c海鷗之間好比親人的那種關(guān)系，通過(guò)文章中的不少細節去一一體會(huì )，體會(huì )的過(guò)程中應該放開(kāi)學(xué)生的手腳，抓住他們喜歡的'句段去學(xué)習去品味去寫(xiě)一寫(xiě)。
動(dòng)物是我們的朋友，人和動(dòng)物的和諧關(guān)系需要我們每個(gè)人去做出努力，因此在教學(xué)的過(guò)程中，還應該引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅祟?lèi)和動(dòng)物之間沒(méi)有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動(dòng)物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力。
在課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于這位老人的資料，這樣教學(xué)效果可能會(huì )更明顯。這是一個(gè)很動(dòng)人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動(dòng)。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )關(guān)鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)的。
教學(xué)重點(diǎn)
1．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入，揭示課題
同學(xué)們，今天，老師將帶著(zhù)大家一同去昆明翠湖邊，感受一個(gè)真實(shí)而又震撼人心的故事。請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現出怎樣的畫(huà)面？
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們談得不錯。最主要的有兩幅畫(huà)面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫(xiě)第一幅畫(huà)面？哪些自然段在寫(xiě)第二幅畫(huà)面？這兩幅畫(huà)面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
師：請同學(xué)們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓我們意想不到？
學(xué)生交流后提出如下重點(diǎn)句子并暢談不同感受：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說(shuō)話(huà)，太想聽(tīng)到老人親切的呼喚。
師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿(mǎn)靈性的海鷗被怔住了。
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。
生：紛紛落地的海鷗像是有人在無(wú)聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來(lái)，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個(gè)“竟”字讓我們感覺(jué)到，海鷗的異常舉動(dòng)連作者當時(shí)也很詫異。
師：帶著(zhù)這種尊重再讀這段話(huà)。
師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的'身子肅立不動(dòng)，但是它們的腦海里一定會(huì )涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。
四、品味“愛(ài)”，感悟情理之中
師：老人究竟給予了海鷗什么？
生：無(wú)私的愛(ài)
師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛(ài)？找出來(lái)畫(huà)上波浪線(xiàn)，體會(huì )這是一種怎樣的愛(ài)？邊找邊勾邊做批注。
學(xué)生交流后朗讀。
師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進(jìn)城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂(lè )此不疲。老人的行為讓你感動(dòng)嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：三個(gè)“褪色”反復使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。
生：老人的背已經(jīng)駝了，說(shuō)明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進(jìn)城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺(jué)到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛(ài)心��！
生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著(zhù)欄桿邊走邊放。著(zhù)表明老人對海鷗真是觀(guān)海備至。
生：課文通過(guò)對老人外貌和行動(dòng)的描寫(xiě)，表現了老人與海鷗無(wú)私的奉獻和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，人與動(dòng)物共同譜寫(xiě)著(zhù)一首和諧相處的美好之歌。
師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫(xiě)的？
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：這篇樂(lè )譜譜出的是一首什么樣的歌？
生：這是一首海鷗快樂(lè )生活的幸福之歌，是一首人和動(dòng)物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。
師：請讀出快樂(lè )、和諧和贊美的感情。
五、品味“戀”，感嘆世間之愛(ài)
師：可是，在接下來(lái)的一段時(shí)間里，海鷗們再也看不到背著(zhù)藍布包的老人，再也聽(tīng)不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。
�。ǔ鍪揪渥樱寒斘覀儾坏貌皇掌疬z像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：海鷗的哪個(gè)動(dòng)作深深地感動(dòng)了你？海鷗“撲”出的是什么？
生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。
師引讀：老人的遺像在緩緩移動(dòng)，海鷗們著(zhù)急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂(lè )譜。它們有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿(mǎn)深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？
學(xué)生交流。
六、回歸整體，升華情感
師：因為老人給予了海鷗無(wú)私的愛(ài)，所以海鷗才會(huì )深深地眷戀老人。這樣，在看來(lái)海鷗那超乎尋常的舉動(dòng)也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開(kāi)了面紗：（點(diǎn)擊課件，配樂(lè )）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞……
讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫(huà)面吧！
《老人與海鷗》教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
4、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)準備】
有關(guān)“海鷗老人”吳慶恒的資料，多媒體課件。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
老人對海鷗的這種深厚感情，學(xué)生難以體會(huì )。因此，在感受情感方面會(huì )存在一定的困難。突破策略是補充一些密切相關(guān)的資料，在教學(xué)中適時(shí)出示，巧妙補白，激發(fā)情感。
第一課時(shí)
初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習1——13段，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，引出話(huà)題
二、初讀課文，引導質(zhì)疑
1、學(xué)生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、初讀課文之后，你有什么疑問(wèn)？
�。▎�(wèn)題預設歸納：老人究竟為海鷗做了什么？）
三、精讀課文，感受老人之愛(ài)
默讀，勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并批注，展開(kāi)品悟交流。
四、總結梳理，書(shū)寫(xiě)情感
十多年的冬天，多少個(gè)日子，老人與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼里充滿(mǎn)企盼，海鷗也望著(zhù)這位慈祥的“親人”，有無(wú)盡的話(huà)語(yǔ)，你認為他們都想說(shuō)些什么呢？
學(xué)生自由寫(xiě)。
第二課時(shí)
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
一、復習導入，鋪墊情感
導入：同學(xué)們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F在，請大家交流上節課的寫(xiě)話(huà)。
二、細讀14-19段，體會(huì )真情。
過(guò)渡：十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì )相依相隨，飛成一篇美妙的樂(lè )譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線(xiàn)。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了。
1、請你默讀14——19段，劃出讓你感到意外的句子。請你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號，反復朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。
2、品讀幾處重點(diǎn)句子。
a、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗的心情。
b、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì )海鷗對老人的敬愛(ài)之情。
c、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
3、感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們再次體會(huì )海鷗的表現（出示這三句話(huà)），生齊讀。
2）是啊，此刻，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們的心靈，為什么海鷗會(huì )對老人有如此深情呢？（發(fā)下海鷗老人的資料，學(xué)生快速默讀）
�。ㄙY料內容：）老人的名字叫吳慶恒，是早年西南聯(lián)大的學(xué)生，建國后受到了政治的`迫害，坐了很長(cháng)時(shí)間的牢，沒(méi)有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工資，在海鷗來(lái)昆明這段時(shí)間，老人工資的一半用于買(mǎi)海鷗的食物。每天早上吃過(guò)早點(diǎn)，老人就拿著(zhù)頭天晚上做好的海鷗食糧進(jìn)城喂鷗，舍不得坐5角錢(qián)的公交車(chē)，老人都是步行十多公里進(jìn)城，往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。在工廠(chǎng)打晚飯吃時(shí)，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著(zhù)自己給海鷗買(mǎi)來(lái)的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。老人的床前掛著(zhù)一張很小的海鷗的照片，聽(tīng)說(shuō)那是他花了3元錢(qián)請翠湖公園照相的人幫拍的，照片上沒(méi)有老人的留影，只有滿(mǎn)天的海鷗，那是老人在沒(méi)有海鷗時(shí)，拿出來(lái)看的。喂海鷗的時(shí)候，是老人最幸福的時(shí)候。
認識他的人說(shuō)，海鷗不來(lái)時(shí)，老人就天天算著(zhù)海鷗什么時(shí)候來(lái)，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來(lái)，別人根本不會(huì )為此去費心，只有老人就像盼親人一樣，一天天算著(zhù)海鷗到來(lái)的日子。
后來(lái)昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，自發(fā)的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對海鷗老人的告慰。如果有來(lái)生，希望他永遠有微笑，這座雕像現在建于翠湖公園。
2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生在訴說(shuō)中體會(huì )，正是因為老人用生命深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。）
三、感悟提升，激發(fā)愿望。
如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì )在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？課件出示銅像。
總結：同學(xué)們，老人和海鷗的故事多讓我們感動(dòng)��！我們能像老人這樣去對待小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng )造人與動(dòng)物間的和諧嗎？
《老人與海鷗》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài)；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。（教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà)）
�。ǘ⿲W(xué)習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
�。�3）齊讀加強記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
�。ㄈ┰陬A習的`基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
�。�、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
�。�、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題？（學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
�。�、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。
�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
�。ㄋ模┮龑W(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
�。�2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書(shū)）
�、邶R讀第13自然段。
�。ㄎ澹┙Y合板書(shū)小結課文第一部分內容。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字、新詞。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì )海鷗對老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥(niǎo)，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來(lái)了一張照片，大家來(lái)看（課件出示）
2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景（翻飛盤(pán)旋 眼花繚亂）
3、鷗鳥(niǎo)為什么這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關(guān)，這是一個(gè)真實(shí)的故事。這就是我們今天要來(lái)一起學(xué)習的課文《老人與海鷗》板書(shū)課題
4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
二、初讀課文
1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫(xiě)老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫(xiě)了哪些畫(huà)面。
2、交流，教師板書(shū)（喂 喚談送）
�。ㄎ覀冇眠@樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書(shū)叫“推敲”）
3、結合黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）
4、這就是我們常說(shuō)的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(cháng)課文讀短）根據大家的`理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫(xiě)老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫(xiě)海鷗送老人。
三、品讀感悟
1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì )發(fā)生這樣意想不到的事？請大家畫(huà)出有關(guān)的句子，仔細讀讀，并在書(shū)上的空白處寫(xiě)下自己的體會(huì )和小組同學(xué)交流。
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了……、
�。�2）海鷗們急速的扇動(dòng)著(zhù)翅膀……
�。�3）它們肅立不動(dòng)……
�。�4）當我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對比讀。
多么意想不到的四幅畫(huà)面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂(lè )朗讀四句話(huà)）
2、為什么會(huì )發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應該走進(jìn)老人的生前，交流詞語(yǔ)，體會(huì )老人對海鷗親人的關(guān)愛(ài)。
3、講述故事，加深體會(huì )
老人是昆明化工廠(chǎng)的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯 一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來(lái)不舍得做5毛錢(qián)的公交車(chē)走到哪里都堅持走路，他只抽出2毛錢(qián)買(mǎi)金沙江香煙。據說(shuō)老人去世后，人們清點(diǎn)他的遺物，發(fā)現他最值錢(qián)的家當也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅干丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫(xiě)下來(lái)。
四、感情升華
同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛(ài)。在海鷗的心里一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 9
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線(xiàn)、層層深入：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn) 2、看老人舉動(dòng)， 憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標：
1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的'外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、悟鷗情，引疑問(wèn)
1、齊讀課題，出示學(xué)習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì )到了什么？有什么問(wèn)題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點(diǎn)體會(huì )16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！薄斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話(huà)，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì )海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著(zhù)自己的體會(huì )，自由讀讀
【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì )它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì )心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對海鷗的愛(ài)。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處。
2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達情感的協(xié)作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入新課
交流。通過(guò)上節課的學(xué)習，你對海鷗有了怎樣的了解。
�。c(diǎn)評：在學(xué)生交流對海鷗了解的過(guò)程中，將學(xué)生的思維引入本節課的學(xué)習中。同時(shí)，這一交流內容，對本節課學(xué)習的學(xué)習做了情感鋪墊。）
今天，我們將繼續走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。
二、品讀悟情——感受海鷗對老人的愛(ài)
1、快速默讀課文，思考并歸納作者在敘述老人與海鷗的故事當中，為我們描寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面？
(點(diǎn)評：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在對第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字�！�，課堂上相機讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要�？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎上捕捉有效信息才是目的。此時(shí)，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時(shí)思考并歸納內容，看似要求簡(jiǎn)單，實(shí)則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達能力的培養。)
在這四個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習內容。）
預設：學(xué)生交流到描寫(xiě)海鷗的畫(huà)面我們意想不到。引導學(xué)生學(xué)習這一部分內容。
請用橫線(xiàn)劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì )。
2、交流、討論
預設:
“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
�。�1）指名讀。
讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請你再來(lái)。
�。�2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
�。�3）如果感情再投入一些會(huì )更好，指名讀。
接下來(lái)，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。�1）讀了這句話(huà)，你有什么體會(huì )？
�。�2）請把這種舍不得的體會(huì )讀出來(lái)。
�。�3）邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習中，你們能繼續使用它。
接著(zhù)，你還勾畫(huà)了哪一處句子？
“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
�。�1）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）
�。�2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）
�。�3）對逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼��！讓我們把海鷗為老人守靈時(shí)的那份誠摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)
“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）在這段話(huà)中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成“飛”行不行？
�。�2）我們請一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
�。�3）“撲”好在哪里？
�。�4）請你讀出來(lái)——
小結：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無(wú)限的依戀�？磥�(lái)在寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復推敲，才會(huì )達到意想不到的效果。
�。ㄔO計意圖：旨在體會(huì )作者如何準確用詞來(lái)表達情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。）
同學(xué)們，透過(guò)這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會(huì )讓我們的感受這么強烈？（引導學(xué)生進(jìn)一步有意識地領(lǐng)悟、歸納作者的表達方法。）
�。c(diǎn)評：1、在以上環(huán)節中，老師對學(xué)生的朗讀指導并沒(méi)有簡(jiǎn)單地只從朗讀技巧上指導，而是一再引導學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì )情感，在此基礎上引導學(xué)生讀出情感。2、學(xué)習感人至深的文章，一方面要引導學(xué)生領(lǐng)悟到其情感，同時(shí)，更應進(jìn)行語(yǔ)言文字的.學(xué)習和表達方法的學(xué)習，此時(shí)，老師將這些有機地融為了一體。）
三、引導質(zhì)疑。
我們找到了四處海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)（出示幻燈），這一組組鏡頭，讓我們?yōu)橹痼@。同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題？
小結：要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對文本大膽質(zhì)疑，并帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得獨特的閱讀體驗。）
四、品讀悟情——感悟老人對海鷗的愛(ài)
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習方法學(xué)習這一部分，老師相機進(jìn)行組織、引導。
學(xué)生匯報交流中，引導學(xué)生注意到老人外貌的細節描寫(xiě)，對“餅干丁”的讀法等。
小結：作者不僅僅抓住動(dòng)作，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細致，比如：很小心，退開(kāi)一步等，作者抓住了這些看起來(lái)細微的地方，卻表達出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細節描寫(xiě)。（板書(shū):細節描寫(xiě)）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運用了這種寫(xiě)法，留給你們自己去學(xué)習、去發(fā)現。
陳老師還想提醒大家：平時(shí)的寫(xiě)作中，可以采用這種寫(xiě)法，不止在人物的動(dòng)作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細節描寫(xiě)，相信你的文章一定會(huì )生動(dòng)起來(lái)，一定會(huì )有真情實(shí)感！
1、老師在整體教材的處理上，尊重學(xué)生的學(xué)習選擇，先由寫(xiě)“海鷗對老人”部分學(xué)起，然后再學(xué)“老人對海鷗”這一部分，比較符合兒童的心理，因為海鷗這樣一種動(dòng)物對一位老人的去世能有這樣強烈的反應，確實(shí)出乎人們的意料，讓人感動(dòng)，所以這部分內容是課文四個(gè)畫(huà)面中最容易引起學(xué)生學(xué)習興趣的內容。
2、老師在教學(xué)活動(dòng)安排上有扶有放，既有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。
五、內化感受，運用語(yǔ)言
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂(lè )響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現在美麗的翠湖畔。
看到這些，你想說(shuō)些什么呢？把自己所思所想批在課文后面。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐練習。）
《老人與海鷗》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。)
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的'情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1～13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
四、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
五、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。抓住“有聲有色”感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。)
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
三、學(xué)習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。)
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
三、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
(學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。)
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 12
【教材分析】
《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)。它展現出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習本文“人文性”的一大重點(diǎn)。另外，課文中描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作，以及海鷗為老人送行的畫(huà)面，用語(yǔ)優(yōu)美、傳神，因此，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生懂得積累，并能品味作者在寫(xiě)作上的獨到之處。
【設計理念】
課文篇幅較長(cháng)，如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內突破重難點(diǎn)，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設計這一課首要考慮的問(wèn)題。為打造高效課堂，老師要起著(zhù)指揮棒的作用，引導學(xué)生快速把握全文的結構，理清思路，即把全文分成兩部分來(lái)感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學(xué)習課文的第二部分海鷗送老人的場(chǎng)景。課堂上我教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，抓重點(diǎn)詞句朗讀品悟，重難點(diǎn)也在學(xué)生品讀中迎刃而解。
【教學(xué)目標】
1． 認識本課生字新詞。
2． 讀通課文，了解課文主要內容。
3． 學(xué)習課文第二部分，體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文主要內容，體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫(xiě)真實(shí)、具體的。
【教學(xué)準備】
簡(jiǎn)單的課件，學(xué)生課前預習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、和我們人類(lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由朗讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說(shuō)。
生說(shuō)。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
2、師出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦
3、看到這兩組詞語(yǔ)，同學(xué)們想到兩個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？
喂
老人
海鷗
送
4、課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。你能把課文分分段嗎？
5、這兩個(gè)場(chǎng)景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）
三、深入研讀，體會(huì )情感
�。ㄒ唬┧蛣e老人
1、默讀第二部分，用“——”畫(huà)出讓人們意想不到的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
2、交流體會(huì )。
音樂(lè )起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著(zhù)沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——
�。�1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？
師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——
始料未及的事情發(fā)生了——
師：為什么海鷗的叫聲和姿勢與平時(shí)的.大不一樣？
�。ㄒ驗楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話(huà)，也不給它們喂食，所以……）
師：海鷗們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們仿佛在對老人說(shuō)什么��？
師：老沙你“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，想對老人說(shuō)什么？
生說(shuō)。
3、師過(guò)渡：是啊，海鷗的聲聲?shū)Q叫是在傳達它們對老人親人般的愛(ài)��！一起讀。
還有哪些句子或詞語(yǔ)讓你體會(huì )到了海鷗對老人像親人一樣？
�。�2）（出示句子）：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬，教學(xué)反思《《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)》。
師：讀完這個(gè)句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對老人的尊敬，如親人一般的愛(ài)）
�。�3）（出示句子）：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞是用在人的身上的，但現在卻用在了海鷗的身上。從這個(gè)詞，這個(gè)句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對老人的去世非常悲痛，難過(guò)，也可以看出海鷗對老人的愛(ài)。）
B、同學(xué)們，我們來(lái)看看海鷗對老人守靈的那一幕。（出示圖片）
海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫(xiě)這幅畫(huà)面的自然段誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讀16自然段）
�。�4）（出示句子）：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
A、句子中有一個(gè)“撲”字，老師這個(gè)字換成一個(gè)“飛”，好不好？為什么？（出示那個(gè)句子比較），同學(xué)將這兩個(gè)句子先自己自由地讀一讀。（不好。因為“撲”的速度快。說(shuō)明海鷗對老人的深厚感情，舍不得讓老人離開(kāi)。）
師：海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但老師卻分明聽(tīng)著(zhù)他們在如泣如述地說(shuō)著(zhù)什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要——
師：海鷗們當我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要——
2、四處讓人意想不到的地方，同時(shí)也感受到海鷗對老人的愛(ài)，現在我們帶著(zhù)海鷗的情感讀一讀這四個(gè)句子。
3、小練筆：同學(xué)們，海鷗對老人這么的愛(ài)。如果你是其中的一只海鷗，此時(shí)，你會(huì )對老人說(shuō)什么呢？
四、小結：
海鷗對老人的這么的愛(ài)，這么的舍不得，但它們對其他人卻沒(méi)有這種情景，老人生前究竟對海鷗做了些什么事呢？我們下節再講。
【教學(xué)反思】
《老人與海鷗》這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內心久久不能平靜。它展現出了人和動(dòng)物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點(diǎn)：前一部分講的是老人風(fēng)雨無(wú)阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫(huà)面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫(huà)面、讀過(guò)此情景的人的心底。讓學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學(xué)習本文“人文性”的一大重點(diǎn)。
我在設計本課的時(shí)候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學(xué)設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習二單元導讀，明確學(xué)習要求
�。▽τ诿恳粏卧膶ёx是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。）
二、導入新課
本單元我們學(xué)習了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章，讀過(guò)后你有什么話(huà)要給同學(xué)們說(shuō)呢，把你想說(shuō)的話(huà)說(shuō)給大家聽(tīng)。
三、板書(shū)課題，檢查預習
文中的老人指的是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。 教師揭題：
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見(jiàn)真人真事，這位老人叫吳慶恒，被人稱(chēng)作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語(yǔ)，指導朗讀，并根據詞語(yǔ)把文章分成兩部分
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？ 畫(huà)出描寫(xiě)海鷗的句子。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的'尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
六、海鷗為什么會(huì )有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫(huà)出文章中描寫(xiě)老人喂海鷗的句子。
七、指導朗讀老人喂海鷗的句子，通過(guò)讀、寫(xiě)（想象老人與海鷗之間的對話(huà)）、說(shuō)體會(huì )老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現并不是意外的表現，而是把老人當做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個(gè)小海鷗，你會(huì )對老人說(shuō)什么？
八、布置作業(yè)：寫(xiě)讀后感，呼吁人類(lèi)善待動(dòng)物，把地球變得更加美
《老人與海鷗》教學(xué)設計 14
教材分析：
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過(guò)本文讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
本文語(yǔ)言明白曉暢，行文脈絡(luò )清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
教學(xué)本課時(shí)還要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。
教學(xué)目標
1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入——單元導語(yǔ)，明確主題。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫(huà)海鷗簡(jiǎn)筆畫(huà)）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習，不能錯失“單元導語(yǔ)”這一學(xué)習資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習，是進(jìn)行有效學(xué)習的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認知，與課文的學(xué)習相互作用，使學(xué)生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強板書(shū)的美感，強化文本對海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學(xué)生的心田，從而愛(ài)護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話(huà)可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，找到他，就找到了我們學(xué)習課文的敲門(mén)磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習。
請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學(xué)生學(xué)習文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問(wèn)底，順著(zhù)文本的情感線(xiàn)索一步步走進(jìn)文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng )造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了
解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫(xiě)，受到寫(xiě)作的啟迪。
語(yǔ)文學(xué)習教給學(xué)生學(xué)習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細節之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì )由“要我學(xué)”，慢慢成長(cháng)轉化為“我要學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習以課文后的思考題目切入，引導學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習路徑，從而提高學(xué)習效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書(shū)和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè )趣。讀書(shū)交流中，他們快樂(lè )地與同學(xué)分享著(zhù)自己的收獲，同時(shí)也快樂(lè )的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報交流。
1.姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見(jiàn)到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：
�、俳新暎哼B聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的'——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴?
�、谧藙荩荷舷路w，久久地盤(pán)旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來(lái)的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？?
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】
1.緊扣意想不到，深入語(yǔ)言文字之中，反復把玩品味，走進(jìn)海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(cháng)。
2. 來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們?過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
抓住海鷗的動(dòng)作，體會(huì )海鷗的情感。
�、偌彼偕葎�(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念?
�、诩娂娐涞�，在遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰(shuí)無(wú)聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動(dòng)站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈?
盡管海鷗不會(huì )說(shuō)人的語(yǔ)言，但他們分明用人類(lèi)想象不到的動(dòng)作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程��！面對此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容？就讓我們滿(mǎn)懷深情讀讀這段帶著(zhù)靈性的語(yǔ)言。
《老人與海鷗》教學(xué)設計 15
【教學(xué)目標】
1、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
3、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、乓龑W(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
�、婆囵B不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（1899～1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
二、關(guān)于《老人與�！�
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
課文節選部分情節：
課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有”。
三、教學(xué)過(guò)程
1、本文的哲理和象征意味：
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的`能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
2、人們稱(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？
�、沤Y構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的俗套，使小說(shuō)單純而集中。
�、票苊馐褂眠^(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
�、酋r明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
�、戎�(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
3、難點(diǎn)探究：
�、爬先藶槭裁凑f(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
明確：這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
�、莆闹械莫毎子惺裁刺攸c(diǎn)？在文中起什么作用？
明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
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