《老人與�！方虒W(xué)設計（通用15篇）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《老人與�！方虒W(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。)
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1～13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：(14～19自然段)：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式;此環(huán)節重在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。
三、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的.樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。)
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
評：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。
三、學(xué)習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)
為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。)
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情。
評：此環(huán)節的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。
四、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)
(學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。)
評：對課文的總結采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫(xiě)的訓練。
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
【評與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛(ài)及海鷗回報以老人的愛(ài)，在引導交流體會(huì )的同時(shí)，要相機指導學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進(jìn)讀。
《老人與�！方虒W(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。今天，我們就來(lái)學(xué)習第七組課文，在這一單元，我們將走入動(dòng)物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、啟發(fā)談話(huà)，引發(fā)質(zhì)疑
1、今天我們要學(xué)習的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事�？粗�(zhù)老師寫(xiě)課題，齊讀。
2、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題，你想了解些什么? 3.介紹老人情況
4、請同學(xué)們自由讀課文，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關(guān)系究竟怎樣?能不能用文中的一個(gè)詞概括?
二、初讀課文，整體感知
1、理解什么是“親人”。你覺(jué)得課文中是誰(shuí)把誰(shuí)當成親人？
(是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。)
2、下面，請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫(xiě)出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫(xiě)出了海鷗把老人當作了親人？
3、交流過(guò)渡.(剛才，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下面，我們將深入到他們的內心世界,走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。)
三、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛(ài)）
1、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。
2、生交流發(fā)言。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
1、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現出老人對海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說(shuō)）
2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思��！表面上看來(lái)，是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)
上是老人在依著(zhù)海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的'海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè )譜。在這樂(lè )譜里，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著(zhù)翅膀吃食。海鷗們圍著(zhù)老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀讀這段話(huà)。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）
7、在這篇有聲有色的樂(lè )曲中，看到了什么？你聽(tīng)到了什么
假如你就是這位老人，你會(huì )說(shuō)些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會(huì )說(shuō)些什么？
請你選擇其中一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)。
師：哪些同學(xué)是寫(xiě)老人的，哪些同學(xué)是寫(xiě)海鷗的？老人與海鷗究竟在說(shuō)些什么？
8、師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學(xué)找的是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你覺(jué)得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì )到什么？
2、通常誰(shuí)會(huì )給誰(shuí)起名字？（父母會(huì )給自己的孩子，長(cháng)輩給晚輩）
3、他是用怎樣的語(yǔ)調呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫(xiě)，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）
�。ㄗト齻�(gè)“褪色”。）
2、從第二句話(huà)能體會(huì )到什么？
�。ɡ先藷o(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……
無(wú)論 ，老人每天 ___
無(wú)論 ，老人每天
無(wú)論 ，老人每天 ___________
4、投影出示，補充資料，找學(xué)生讀。
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠(chǎng)。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì )？
6、一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。
7、師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、生動(dòng)是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會(huì )有這樣的神情？
老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
1、師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，老人在企盼什么？
�。ɡ先嗽谄笈文艿胶ｚt休息的滇池邊去看看；企盼著(zhù)明天海鷗再飛來(lái)。）
2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）
1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼�？墒怯幸惶�，老人去世了……當老人的遺像出現在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，認真體會(huì )。
2、匯報自學(xué)所得，教師相機點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學(xué)生自主匯報，根據學(xué)生的回答相機出示相關(guān)語(yǔ)句，引導學(xué)生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣？
�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話(huà)中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話(huà)，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，聲聲在呼喚老人。）
2、師：是呀,它們連聲?shū)Q叫著(zhù),是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？
�。ǔ樯x；齊讀）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
�。槔先耸仂`，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）
2、師：你會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，非常好。從這段話(huà)你還感受到了什么？
�。ㄉ汉ｚt也像人一樣，他們有著(zhù)人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒(méi)有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛(ài)戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過(guò)。我從這句話(huà)中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）
3、師：你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生感情朗讀。）
4、師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。想讀這一句的同學(xué)我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧�。▽W(xué)生齊讀）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
�。ㄔ趯W(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話(huà)，讓學(xué)生閱讀、比較，體會(huì )“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
1、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
�。ㄉ何艺J為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說(shuō)明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開(kāi)。）
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
�。êｚt舍不得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
3、“白色旋渦”寫(xiě)出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì )這樣飛？
�。◤摹帮w動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì )到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現了海鷗對老人那令人震撼的深情。）
3、我們一起來(lái)讀一讀這一句好不好？
三、想象情景，訴說(shuō)心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲?shū)Q叫，是在表達著(zhù)對老人的呼喚，是在訴說(shuō)著(zhù)自己的思念。
2、（出示畫(huà)面及寫(xiě)話(huà)提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時(shí)此刻你會(huì )訴說(shuō)些什么？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)吧。
3、交流寫(xiě)話(huà)，升華情感
師：寫(xiě)好后先讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
師：下面就請同學(xué)來(lái)代表海鷗站在老人的遺像前，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話(huà)吧。
師：真心的表白，太感人了！還有誰(shuí)要說(shuō)嗎？
師：相信老人已經(jīng)聽(tīng)到了你的呼聲。還有誰(shuí)想傾訴你的衷腸？
師：此時(shí)，老人一定聽(tīng)到了懂事的孩子讓老人放心而去的話(huà)語(yǔ)。
師：這么多的海鷗來(lái)給老人送別，哭訴的場(chǎng)面是多么悲壯��！從同學(xué)們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動(dòng)了每一位同學(xué)，深深感動(dòng)了老師，也會(huì )深深觸動(dòng)每一位讀者的心靈。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
四、總結全文，升華情感
1、如今，海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！
2、看著(zhù)這幅畫(huà)面，學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說(shuō)些什么呢？
3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
五、作業(yè)設計：
選讀一篇最打動(dòng)你的描寫(xiě)人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫(xiě)一篇讀后感。
六、板書(shū)設計：
《老人與�！方虒W(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
我們生活在海邊，您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?
(大多數的學(xué)生沒(méi)有仔細地觀(guān)察海鷗，教師簡(jiǎn)介海鷗──腿及無(wú)斑環(huán)的細嘴綠黃色，尾白。初級飛羽羽尖白色，具大塊的白色翼鏡。冬季頭及頸散見(jiàn)褐色細紋，有時(shí)嘴尖有黑色。第一冬的鳥(niǎo)尾具黑色次端帶，頭、頸、胸及兩脅具濃密的褐色縱紋，上體具褐斑。第二年鳥(niǎo)似成鳥(niǎo)但頭上褐色較深，翼尖黑而翼鏡小。)今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。(板書(shū)課題)
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題?下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題?小組內比一比哪一個(gè)小組問(wèn)得好，答得好。
三、檢查效果，整體感知
1、交流應該解決的問(wèn)題?
2、學(xué)生分節讀書(shū)。討論：
課文通過(guò)哪些事情來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的.?
3、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
2、想一想老人是如何喂海鷗的?說(shuō)一說(shuō)你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。細細地品味一下海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處?說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么?
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文的新字詞。
2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、復習導入，溫故知新
1、復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。
2、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
3、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
二、研讀感悟人鳥(niǎo)情
1、默讀課文，思考問(wèn)題：
�、� 老人為什么要給海鷗起名字?
�、� 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚?
�、� 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食?
�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)?
�、� 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來(lái)?你體會(huì )到了什么?
�、� 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)?你是如何理解白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)這句話(huà)的?
2、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)?仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞研讀課文，感悟海鷗情。
3、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現?為什么會(huì )有這些表現?如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講?指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。
四、拓展延伸練，體驗升華情
此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)?
五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、你的周?chē)行?dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
《老人與�！方虒W(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習８個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
�。�、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點(diǎn)：
師：請打開(kāi)書(shū)１１３頁(yè)，快速默讀七單元導讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機板書(shū)：
體會(huì )情感
�。�、導入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
�。玻�、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
�。�、檢查學(xué)生預習情況，以便進(jìn)行指導：
匯報：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀(guān)看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
�。�、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么？并引導學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？５分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現了？
生：１３自然段。
�、� 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。
�、� 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。�、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認為老人是個(gè)怎樣的人？
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)？
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當時(shí)工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連５角錢(qián)的車(chē)費都舍不得花，每天走３個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛(ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對海鷗的`付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)？４分鐘
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。７０來(lái)歲的老人還有這樣嫻熟的動(dòng)作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著(zhù)海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè )譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來(lái)對待？１分鐘。
�、� 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會(huì )到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
�、� 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會(huì )到什么？
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。６分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿(mǎn)著(zhù)企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著(zhù)海鷗，他換來(lái)的又是什么呢？１分鐘。
〖板書(shū)
�。玻�、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復習導入上一節課給你印象最深的是什么？
二、學(xué)習第二部分第１４～１９段
�。�、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
小組合作學(xué)習。
匯報“意想不到的事情”。
課件３：
海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
�。�、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
課件５：
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
課件６：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢？
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著(zhù)飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗��！這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯��！一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
�。▽W(xué)生朗讀。）
三、學(xué)習省略號的作用（１８段）
師：在１７段與１９段之間有一個(gè)單列一段的省略號，省略的是什么？
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒(méi)有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號表達？
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì )發(fā)生？
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠定格在我們的心間。
〖板書(shū)設計
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著(zhù)遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與�！方虒W(xué)設計 5
知識與技能：
1、指導學(xué)生通過(guò)梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。
2、了解作者海明威
過(guò)程與方法：
理清小說(shuō)情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )勇敢、堅強、永不言敗的精神。
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：分析內心獨白，把握人物形象
教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、討論法
教學(xué)準備：多媒體課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
我們先來(lái)看一組圖片——鯊魚(yú)（課件展示）
鯊魚(yú)是海洋中最兇猛的動(dòng)物之一，被人們稱(chēng)為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來(lái)設想一個(gè)情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕著(zhù)船，突然，一條鯊魚(yú)，兩條鯊魚(yú)，成群結隊的鯊魚(yú)向你襲來(lái)，你會(huì )怎么做？
�。▋擅麑W(xué)生回答）
美國作家海明威的著(zhù)名小說(shuō)《老人與�！肪徒o我們講了一個(gè)老人與鯊魚(yú)搏斗的故事。這是一位什么樣的老人呢？今天我們就一起來(lái)探討一下。
�。ò鍟�(shū)《老人與�！泛Ｃ魍�
�。ǘ┦崂砉适虑楣�
本文節選的是老人捕到大馬林魚(yú)后歸航途中與鯊魚(yú)搏斗的情景，內容比較長(cháng)，共97段，我們先來(lái)梳理一下故事情節。（播放ppt）
老人與鯊魚(yú)共有五個(gè)回合的搏斗，同學(xué)們可以著(zhù)重從每次搏斗的對象，搏斗對象的特點(diǎn)，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個(gè)方面來(lái)梳理。
下面給大家2分鐘時(shí)間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏斗對象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成群結隊的鯊魚(yú)
搏斗對象的特點(diǎn)剃刀似的牙齒，游得快，身子強健，沒(méi)有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進(jìn)去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來(lái)勢洶猛，
老人的作戰工具魚(yú)叉、繩子綁著(zhù)刀的槳綁著(zhù)刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開(kāi)的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽(tīng)使喚手淌血極度累乏簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣
結局殺死鯖鯊，魚(yú)叉丟了，繩子斷了，魚(yú)被咬去40磅
殺死兩條鯊魚(yú)，魚(yú)被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚(yú)半個(gè)身子被咬爛
鯊魚(yú)被擊退大魚(yú)僅剩殘骸
過(guò)渡語(yǔ)：老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的搏斗可謂驚心動(dòng)魄，我們看到鯊魚(yú)兇殘強悍，來(lái)勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來(lái)越差，身體狀況也越來(lái)越差，但是老人最終沒(méi)有倒下，而是竭盡全力擊退了最后一群鯊魚(yú)。從故事情節來(lái)看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的老人？
學(xué)生表述：勇敢、堅強的老人
�。ㄈ┓治鰞刃莫毎�
除了通過(guò)故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來(lái)展示人物的性格特點(diǎn)。因為課文比較長(cháng)我把相關(guān)的內心獨白的句子給大家列了出來(lái)，下面請同學(xué)們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
1、“星鯊，來(lái)吧，星鯊”（29頁(yè)第34段）
�。▉�(lái)吧，我不怕你，說(shuō)明老人無(wú)所畏懼，表現得勇敢、堅強）
2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙�！彼f(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！保�28頁(yè)第15段）
�。▉G掉了四十磅魚(yú)肉，并沒(méi)有沮喪，反而說(shuō)船走起來(lái)更輕快些，表現出積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度）
3、他想：這是把一個(gè)人養活一整個(gè)冬天的魚(yú)啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來(lái)的魚(yú)肉。水里有了那么多的氣味，我手上的血腥味也算不得什么，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什么。淌血會(huì )叫我的左手不抽筋。（30頁(yè)第46段）（積極的態(tài)度，堅強、樂(lè )觀(guān)）
4、我不能夠阻止他來(lái)害我，但是也許我可以捉住它。（27頁(yè)第5段）（自信）
5、這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。
�。�27頁(yè)第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚(yú)把死魚(yú)咬緊了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁(yè)第57段）（機智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁(yè)第21段）（充滿(mǎn)希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒(méi)有半點(diǎn)兒損傷，只除了那個(gè)舵把。那是容易配上的。（33頁(yè)第89段）
�。ㄊ馑啦返慕Y局是大魚(yú)只剩一具殘骸，換做別人也許就會(huì )垂頭喪氣，萬(wàn)念俱灰了，可老人并沒(méi)有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿(mǎn)希望。）
9、別胡說(shuō)八道啦，”他又嚷起來(lái)�！靶阎�(zhù)，掌好舵。也許你的運氣還不小呢�！�
�。�32頁(yè)第75段）
�。ㄏ嘈抛约哼�有好運氣，內心充滿(mǎn)希望）
10、“跟它們斗，”他說(shuō)�！拔乙鼈兌返剿��！保�32頁(yè)第71段）
�。☉鸲范嫉缴淖詈笠豢桃矝Q不妥協(xié)，生命不息，戰斗不止，永不言�。�
11、“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁(yè)第12段）
�。ㄊ〔皇敲凶⒍ǖ�，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什么？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚(yú)兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚(yú)，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神圣不可侵犯的。）
過(guò)渡語(yǔ)：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂(lè )觀(guān)的一面，
問(wèn)：那老人在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，一直都表現得這么勇敢、堅強、積極樂(lè )觀(guān)嗎？
我們來(lái)看一下老人的這幾句內心獨白。
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1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨自躺在床上的報紙上面�！�
�。ɡ先撕孟裼悬c(diǎn)后悔釣到這條魚(yú)，開(kāi)始退縮，想放棄）
2、他想：現在一切都過(guò)去了。不過(guò)，也許它們還要向我撲來(lái)吧�？墒�，在黑夜里，沒(méi)有一件武器，一個(gè)人怎么去對付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們斗啦。我多么希望我不必再跟它們斗啦。我多么希望我不必跟它們斗呀。（后悔）
過(guò)渡語(yǔ)：
從這幾句內心獨白可以看出老人在于鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中出現過(guò)恐懼、后悔等消極情緒。
問(wèn)：該如何理解老人的這種時(shí)而勇敢堅強、積極樂(lè )觀(guān)，時(shí)而又恐懼、后悔消極悲觀(guān)的表現呢？
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海明威《談創(chuàng )作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個(gè)真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造的十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西。
可見(jiàn)作者要求筆下人物要有一個(gè)特性——真實(shí)。
第一，老人與鯊魚(yú)搏斗累乏到極點(diǎn)，連氣都喘不上來(lái)的時(shí)候，出現后悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰斗而耗盡精力的戰斗者的本能想法，這是正常的，真實(shí)的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實(shí)性有很大的關(guān)系，因為唯有真實(shí)的才是經(jīng)典的，才是震撼人心的。
還有沒(méi)有其他的理解？
第二，我覺(jué)得這更能體現出老人內心的強大。這是一個(gè)老人同自己內心作斗爭的過(guò)程，其實(shí)每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻，一個(gè)真正的勇者不是沒(méi)有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚(yú)面前憑著(zhù)自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的`勇者，真正的硬漢。
�。ㄋ模�、概括人物形象
這是一場(chǎng)老人與鯊魚(yú)的搏斗，更是一場(chǎng)老人與自己內心的搏斗，在“搏斗”中我們看到了一位真實(shí)的老人，一位真正的硬漢，下面我們來(lái)總結一下這位老人的形象特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
老人與海
海明威
自信、機智
鯊魚(yú)
勇敢、堅強、
積極、樂(lè )觀(guān)
搏斗“硬漢”：
充滿(mǎn)希望
永不言敗
自己
�。ㄎ澹┩卣寡由�
為了幫助同學(xué)們更深入地理解這個(gè)人物，我把原著(zhù)中的相關(guān)句子摘出來(lái)給大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿(mǎn)力量不可戰勝�！�
師：通過(guò)老人的眼睛我們可以強烈的感覺(jué)到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆著(zhù)青春的戰斗力。
師：桑帝亞哥還經(jīng)常夢(mèng)到獅子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正夢(mèng)見(jiàn)獅子”。
師：為什么總是夢(mèng)見(jiàn)獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象征。
這正是“硬漢”的真實(shí)寫(xiě)照。
�。�、作者簡(jiǎn)介
是什么樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來(lái)認識一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與�！帆@諾貝爾文學(xué)獎。
兩次參加世界大戰，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還背著(zhù)另一個(gè)傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損后又寫(xiě)出一流的作品。
請一位同學(xué)們大聲讀
過(guò)渡語(yǔ)：這就是海明威，一個(gè)任何力量都無(wú)法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學(xué)是
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直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地斗爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。
請同學(xué)們大聲齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個(gè)硬漢，我們不是為了失敗才來(lái)到這個(gè)世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
�。ㄆ撸└形蚺c啟示
過(guò)渡語(yǔ)：勇猛的獅子們，把我們學(xué)習本課的感悟和啟示用精辟的語(yǔ)言下來(lái)吧
小結：
同學(xué)們都寫(xiě)得非常精彩，看來(lái)《老人與�！反_實(shí)是一部讓人受益匪淺的經(jīng)典之作，經(jīng)典之作總有幾句經(jīng)典臺詞被人們傳誦，下面我們來(lái)欣賞一視頻朗讀。
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�。ㄆ撸┙Y束語(yǔ)
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的，這是真正的大師用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達出的最深刻的道理。希望同學(xué)們把它化作直面人生、戰勝困難的精神力量！
《老人與�！方虒W(xué)設計 6
【課型】
專(zhuān)題課──探尋《老人與�！返木袷澜�。
【學(xué)習方法】
在教師指導下閱讀原著(zhù)，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng )作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【情知能力培養目標】
�。�、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習他堅強的意志和永不打垮的精神。
�。�、提高學(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認識。
�。�、發(fā)現并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。
�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。
�。�、培養學(xué)生探異創(chuàng )新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說(shuō)進(jìn)行情節續寫(xiě)。
【重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內涵，感受人物內在精神世界，體會(huì )其藝術(shù)表現力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng )作原則。
【學(xué)習效果評價(jià)】
兩個(gè)標準，一是學(xué)習過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng )意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
【教具準備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【課前準備】
�。�、布置學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng )作理論。
�。�、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨白。）
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書(shū)有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與�！返木袷澜��！�
二、整體感知
下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現了一些什么？
通過(guò)電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂(lè )觀(guān)……但是逐漸學(xué)生也會(huì )發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會(huì )自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內在世界的道路。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
�。�、引導學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng )作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng )作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實(shí)。所以俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì )有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。
�。�、從作者的創(chuàng )作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述：１９３２年，海明威在他的紀實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng )作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因為他只有八分之一在水面上�！碧釂�(wèn)學(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
�。�、分小組討論：透過(guò)這篇文章老人的內心活動(dòng)和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續寫(xiě)《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì )發(fā)生一些什么事情？你會(huì )大致怎樣設計小說(shuō)情節。
�。�、課堂小結：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！
四、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學(xué)反思】
作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的.力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò )、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長(cháng)，對外國作品中所贊揚的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng )作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節里，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開(kāi)了他們對情節設計的想象翅膀。有的學(xué)生設計老人死了，有的設計老人成功的實(shí)現了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結局的設想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。
“怎樣的文品就會(huì )有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著(zhù)培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說(shuō)教轉化為點(diǎn)點(diǎn)細雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長(cháng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(cháng)路求索！
《老人與�！方虒W(xué)設計 7
一、課標要求
本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高一學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標
1.了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
2. 梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、問(wèn)題引導學(xué)習
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 導語(yǔ)設計：
當我們嬉鬧于歡樂(lè )的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長(cháng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與�！�，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。
�。ǘ� 走進(jìn)作者：
請同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，并自主交流。
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著(zhù)稱(chēng)。20世紀末回到美國，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng )造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等
�。ㄈ┦崂硇≌f(shuō)情節
1.一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？ 請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容。
2.提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
3.提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？
4.通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？
5.提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征？
�。▓詮�、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的'硬漢子的形象 ）
�。ㄋ模� 重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
學(xué)生在閱讀中探討句子的內涵。
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。
�。ㄎ澹┲黝}理解
象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
�。┱n堂小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
《老人與�！方虒W(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
【課前準備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
1、同學(xué)們，這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習第21課，齊讀課題。
2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什么事?
(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情，老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
二、簡(jiǎn)介老人，感受老人
1、出示老人吳慶恒的照片。
2、說(shuō)一說(shuō)老人給你留下了怎樣的印象。
(老人的名字叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱(chēng)他為“海鷗老人”。他和海鷗的故事感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。)
3、今天，讓我們再一次走近吳慶恒老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。
三、學(xué)習老人生前與海鷗相伴的部分
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀1～13自然段，想一想、畫(huà)一畫(huà)，作者描寫(xiě)老人時(shí)運用了哪些描寫(xiě)?邊讀邊畫(huà)出你不理解的問(wèn)題 。
板書(shū)：
外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
外貌描寫(xiě)──第2自然段。
動(dòng)作描寫(xiě)──第3自然段。
語(yǔ)言描寫(xiě)──
神態(tài)描寫(xiě)──
2、從這些描寫(xiě)中，你感受到了什么?
(老人與海鷗之間那種和諧的快樂(lè );老人與海鷗之間那種親人般的情感。)
3、一起齊讀第13自然段。
四、學(xué)習海鷗送別老人的部分
這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鷗身上。老人與海鷗之間那種和諧的快樂(lè )多么美好呀!可是世間美好的`事物總是短暫的，我們再也看不到老人與海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，看課文 14～19自然段。(出示幻燈片)
1、快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。
2、能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?
(戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞痛。)
3、交流：
�、� 第15自然段：發(fā)生了什么事?從中你讀懂了什么?他們在鳴叫什么呢?多少天沒(méi)有來(lái)了，海鷗們著(zhù)急呀!(指名讀)。
�、� 第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結束了。海鷗們用它們的舉動(dòng)表明著(zhù)對老人的眷戀，對老人的尊敬。這場(chǎng)面，誰(shuí)不為之動(dòng)容?讀第 16自然段。(指名讀、齊讀)
�、� 認真讀17自然段，說(shuō)一說(shuō)你又讀懂了什么?
這么多海鷗快速撲來(lái)，多么壯觀(guān)呀!這么多的海鷗來(lái)送別，多么悲壯呀!再來(lái)讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
五、回顧全文，有感情朗讀
1、從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見(jiàn)老人的身影了，他們怎能不……從此以后，海鷗們再也等不到老人來(lái)喂食，聽(tīng)不到老人呼喚它們的名字，看著(zhù)照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時(shí)海鷗們……
2、太多的感動(dòng)，作者無(wú)以用文字來(lái)表達，用……單列一段，表達了未盡的語(yǔ)言。
3、齊讀最后一段。老人的心里裝的都是海鷗，老人在想什么呢?海鷗心里是老人，海鷗在鳴叫什么?
六、總結
學(xué)習完這篇課文后感受很多吧!試著(zhù)想一想，如果海鷗會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢，把你的感受到的寫(xiě)下來(lái)。
七、作業(yè)
【教后反思】
這是一個(gè)真實(shí)的故事，也是一個(gè)無(wú)人不動(dòng)容的故事，老人與海鷗之間的深情是無(wú)人能替代的。教學(xué)這篇課文時(shí)我主要以讀代講，以讀悟情。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，進(jìn)行學(xué)習方法的輔導，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編海鷗對老人要訴說(shuō)的話(huà)，讓課堂達到了一個(gè)高潮。在老人與海鷗之間，沒(méi)有語(yǔ)言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學(xué)時(shí)，體會(huì )感情、揣摩寫(xiě)法是重點(diǎn)。
不足之處：
可能我有些急于求成的做法，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，以后會(huì )在教法上改進(jìn)。
《老人與�！方虒W(xué)設計 9
一、教學(xué)目標：
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習掌握塑造人物形象的常見(jiàn)方法（以語(yǔ)言、心理描寫(xiě)為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體的人物獨白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當堂習作，練習運用多種手法刻畫(huà)人物性格、心理。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J識。
�。▽Ｃ魍纳交蛩腵創(chuàng )作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請學(xué)生簡(jiǎn)單復述《老人與�！返闹饕楣�。（放圖片）
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與�！愤@部小說(shuō)的主要情節，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節：四次遇鯊
�。ㄕn文中節選的是哪部分情節？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節對人物刻畫(huà)的作用。
�。ㄋ拇斡鲺彽那楣澥欠裰貜蛦握{？不重復，因為老人每次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細交代這些情節的真正作用是什么？幫助刻畫(huà)人物，使人物形象更豐滿(mǎn)）
2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫(xiě)分析人物形象。（討論）
�。◤膬热萆峡�，在四次與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象？請結合具體內容分析說(shuō)明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚(yú)的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）
3）總結：
�。ㄓ昧藙�(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內心獨白，刻畫(huà)了一個(gè)勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ㄗ髡叱嗣鑼�(xiě)了老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內心獨白外，還描寫(xiě)了什么？鯊魚(yú)、環(huán)境
有什么作用？襯托人物在孤獨無(wú)依的處境下依然堅持抗爭的堅韌意志。
雖然主人公一直和魚(yú)搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚(yú)”而是“老人與�！�，為什么？比起魚(yú)，“�！备膳�、強大，而個(gè)體的人非常微小，面對無(wú)法抗衡的強大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、復習人物描寫(xiě)的多種手法：
7、教師給出圖畫(huà)，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫(xiě)畫(huà)面，突出人物形象。
《老人與�！方虒W(xué)設計 10
【設計理念】
課文講述了一個(gè)感人的故事，結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應指導學(xué)生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )課文8個(gè)生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的'動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì )人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類(lèi)付出愛(ài)，才能贏(yíng)得動(dòng)物的信任。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構
1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?
2、交流、品讀。
3、寫(xiě)話(huà)練習：
假如你是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
五、深化感情，拓展延伸
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教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的.深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得動(dòng)物和人類(lèi)是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑聚焦送別畫(huà)面,入情入境
1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫(xiě)海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報。
3、屏幕展示有關(guān)語(yǔ)段。品讀感悟。(板書(shū)：親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線(xiàn)劃出老人關(guān)愛(ài)老人的句子�？梢赃呑x邊作批注，寫(xiě)下你的感受。
4、交流：
5、師總結。
四、回扣主要畫(huà)面，品味“送別”
出示幻燈片，看著(zhù)畫(huà)面描述。體會(huì )老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著(zhù)嘴似乎還在(可讓學(xué)生說(shuō))
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類(lèi)只要善待了他們，他們也必將給予回報�，F在我們終于弄明白了——(老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人。)
2、總結升華。
六、假如你是海鷗，來(lái)到老人的塑像面前，你會(huì )對老人說(shuō)什么?
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教學(xué)目標
1.學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3 能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2 朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 復習導入
這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�
二 初讀課文，整體感知
1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內容是什么?
課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫(xiě)出海前的'情況。
2、(4——9)寫(xiě)在海上的情況。
3、(10)寫(xiě)歸程中的情況。
4、(11——13)寫(xiě)回港后的情況。
三 再讀課文，提出質(zhì)疑
1. 指導學(xué)生讀課文。
2. 學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
(1)文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意?
(2)桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者?
(3)學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 導入
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、 深入細讀，品位人物
1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?
2.學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。
4.根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。
小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象
1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的?
2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣?
3.你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人?
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)?
四、 討論交流，深化人物形象
1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者?
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?
3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?
3.背誦精彩語(yǔ)句。
板書(shū)設計
八十四天沒(méi)打到魚(yú)
老人與海 捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼 堅強不屈
敢于同鯊魚(yú)搏斗 毫不氣餒
只剩下一條大魚(yú)的脊骨
《老人與�！方虒W(xué)設計 13
教材體系：
人教版高中語(yǔ)文第三冊必修
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jì)；掌握其語(yǔ)言運用技巧；
2.過(guò)程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內心獨白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮�(jiǎn)單介紹，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著(zhù)名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與�！返膭�(chuàng )作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的.老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò )，根據文章的情節將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
《老人與�！方虒W(xué)設計 14
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì )本課字詞,能正確讀寫(xiě)。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，體會(huì )揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì )其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的'。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫(huà)出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習導入
上節課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習，你知道了什么?
師相扣板書(shū)：
老人愛(ài)護海鷗(愛(ài)護)
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情感
1、你從哪些語(yǔ)句體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)護?
默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì )情感。
2、交流：
�、� 你從那些語(yǔ)句體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)護?
�、� 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì )：
句A：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了
句B：老人把餅干
句C：有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么
�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)?
�、� 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。海鷗就像老人心愛(ài)的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì )怎樣呢?
�、� 默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到海鷗對老人的眷念?
�、� 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )情感。
句A：一群海鷗突然飛來(lái)
句B：海鷗紛紛落地
句C：鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)
�、� 再讀這部分，體會(huì )其中的感受。
�、� 體會(huì )為什么用撲?
�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?
�、� 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話(huà)與之照應?
�、� 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
�、� 小結：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì )到動(dòng)物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗，你想對老人說(shuō)什么?
三、總結全文
1、師指導學(xué)生總結課文意旨。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)：
抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫(xiě)表達情感的總結。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
《老人與�！方虒W(xué)設計 15
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。)
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的.情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3.集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4.思考：課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式;此環(huán)節重在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
[評：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。]
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
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