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《老人與海鷗》有感
《老人與海鷗》這篇課文講了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人的故事。歌頌、贊揚了老人與海鷗之間深厚的友誼，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。
我在備課時(shí)，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗、老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我認為只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。還要讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地單讀、齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，抓住重點(diǎn)情節讓學(xué)生練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，這樣才能體現教師的主導作用。因此在教學(xué)課文后半部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面時(shí)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)得動(dòng)機，即出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話(huà)。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì )來(lái)喂海鷗，會(huì )照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè )！”……創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，不斷超越自我。
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