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語(yǔ)文課文《媽媽的愛(ài)》片斷賞析
【教學(xué)實(shí)錄】
師：默讀這首詩(shī)，然后說(shuō)一說(shuō)讀后你想到了什么？（生默讀課文）
生1
�。菏郎献铌P(guān)心孩子的人是媽媽。
生2
�。何蚁氲轿疑〉臅r(shí)候媽媽給我吃藥。
生3
�。簨寢屚砩辖o我蓋被子。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那你想怎樣學(xué)這首詩(shī)歌？
生1
�。何蚁氚堰@首詩(shī)的內容畫(huà)成一幅畫(huà)。
生2
�。何蚁攵嘧x幾遍。
生3
�。何乙蚕敕聦�(xiě)一首詩(shī)，寫(xiě)出媽媽對我的愛(ài)。
師：你們說(shuō)的這些方法都很新穎，就按你們說(shuō)的這些方法來(lái)學(xué)。（自由組合自學(xué)）
師：你最喜歡哪小節，為什么喜歡它？
生1
�。何易钕矚g第三小節。因為“我”生病了，媽媽都急哭了。這也是我親身經(jīng)歷過(guò)的事，所以，我最喜歡這一小節。
生2
�。何乙蚕矚g這一小節。它寫(xiě)出了媽媽愛(ài)“我”。
師：誰(shuí)愿意把這小節讀給大家聽(tīng)？（生讀）
師：“我”生病了，媽媽為什么哭呢？
生1
�。骸拔摇鄙×�，媽媽很急，所以她哭了。
生2
�。簨寢岅P(guān)心“我”，愛(ài)“我”，所以才哭了。
師：每一句話(huà)應怎樣讀，才能充分表達出這種感情呢？聽(tīng)老師讀這小節。（師范讀）
師：誰(shuí)能像老師這樣再讀一次？（生讀）他讀得怎樣？（生評）
師：“媽媽的愛(ài)是滴落的淚”。作者為什么說(shuō)媽媽的淚也是愛(ài)？
生1
媽媽流淚了，說(shuō)明她對“我”很關(guān)心。
生2
�。簨寢尯軔�(ài)“我”，所以“我”生病了，媽媽很著(zhù)急。
師：媽媽這么愛(ài)你，那一定把這句讀好。（生讀）
師：哪些同學(xué)遇到過(guò)這樣的事？
生1
�。何倚〉臅r(shí)候得了肺炎住院，媽媽每天都護理我。等我出院了，她都累病了。
生2
�。河幸淮瓮娴臅r(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后，非常著(zhù)急，打車(chē)帶我去了醫院。
師：媽媽的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，我們就用聲音來(lái)表達它吧。前后桌四人一組，有感情地朗讀第三節，然后，選出最好的，讀給大家聽(tīng)。（生讀課文）
師：剛才我看到有的同學(xué)在練習表演課文內容，誰(shuí)愿意把這小節的內容表演給大家看？（生表演）
師：他們表演得怎么樣？
生1
�。何矣X(jué)得演得挺好。
生2
�。哼�行，就是醫生有點(diǎn)不嚴肅。
師：我們表演得時(shí)候，要把自己的感情投入進(jìn)去，才能演得好，演得像。如果你是課文中的“我”，病好后會(huì )對媽媽怎么樣？
生1
�。何視�(huì )對媽媽說(shuō)：“您真是我的好媽媽�！�
生2
�。何視�(huì )給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》。（生唱）
生3
�。何視�(huì )幫媽媽做一些家務(wù)活。
師：同學(xué)們做的都很好。那么你們能把對媽媽的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)嗎？（生續寫(xiě)詩(shī)歌）
生1
�。簨寢尩膼�(ài)是春天的雨，
滋潤我心中那未開(kāi)的花。
生2
�。簨寢尀槲业纳召I(mǎi)了一盒蛋糕，
媽媽的愛(ài)是那香甜的蛋糕。
……
【分析】
課堂教學(xué)是流動(dòng)的，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解是培養學(xué)生創(chuàng )新思維，創(chuàng )新個(gè)性的重要途徑。每一位學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境、特定的生活和社會(huì )文化氛圍，這些會(huì )導致有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。
課程標準強調閱讀是個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。上述教學(xué)片段，體現了這一理念。在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習內容，學(xué)習方法和表達方式，在學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所蘊涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。
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