《金蟬脫殼》課文片斷賞析

　　【教學(xué)案例1】（試講課）

　　師：今天我們繼續學(xué)習第7課。

　　生：（齊讀）金蟬脫殼。

　　師：回顧一下，課文主要講了什么？

　　生：課文主要寫(xiě)了金蟬脫殼的過(guò)程。

　　師：很好！那金蟬脫殼的過(guò)程帶給你們怎樣的感受呢？

　　生一：我覺(jué)得金蟬脫殼是一幅很神奇的畫(huà)面。

　　生二：我認為是這個(gè)過(guò)程是奇特動(dòng)人的。

　　師：那就自己讀讀課文，看看你覺(jué)得哪里最為神奇？

　�。埸c(diǎn)評：生讀后匯報，結果分散而混亂，部分學(xué)生僅沉迷于局部細節處的神奇而對金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程分為幾步都不太清楚。教學(xué)處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。］

　　【教學(xué)案例2】（匯報課）

　　師：今天我們繼續學(xué)習第7課。

　　生：（齊讀）金蟬脫殼。

　　師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個(gè)步驟？

　　生：脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后。

　　師：（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從中都獲得了怎樣的感受？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程非常奇特動(dòng)人。

　　師：（板書(shū)：奇特動(dòng)人）那你覺(jué)得哪部分內容最為神奇？

　　生：我認為脫殼時(shí)最為神奇。

　　生：我覺(jué)得脫殼后蟬兒的表現更讓我們瞠目結舌。

　　生：我也特別喜歡脫殼后的情景。

　　師：那好，我們今天的學(xué)習就從你們最感興趣的部分開(kāi)始吧。

　�。埸c(diǎn)評：從整體入手，在把握文章脈絡(luò )的基礎上，提煉出教學(xué)點(diǎn)神奇，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導，進(jìn)入到局部進(jìn)行深入的閱讀體悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，精彩節節呈現。］

　　【教學(xué)反思】

　　語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對課文側重整體感知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著(zhù)眼于文章的整體感知，注重理清內部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會(huì )文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。

　　整體閱讀教學(xué)法能培養學(xué)生良好的整體意識和大局觀(guān)念。整體意識、大局觀(guān)念是21世紀人才素質(zhì)構成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀(guān)念是思維認知結構健康發(fā)展的主要標志之一�，F代人才觀(guān)應摒棄那種只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部，不顧整體的狹隘的局部意識和觀(guān)念。語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，從而培養學(xué)生的整體意識和大局觀(guān)念。

　　整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認知規律，適合完善發(fā)展學(xué)生健全的認知結構。整體閱讀的語(yǔ)文教學(xué)模式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現象中看出本質(zhì)，在復雜事件中把握主旨，從而培養學(xué)生良好的閱讀習慣，形成健全的認知結構�，F代閱讀教學(xué)論研究專(zhuān)家劉守正先生指出：閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認識的心理發(fā)展過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體；然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句；最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象�？梢�(jiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)應遵循這種認識規律，結合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。

　　那么，應當怎樣來(lái)進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次執教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约簩φ�體閱讀的一些粗陋的看法。

　　首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段，就要順應學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因為先對文章的大致內容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對文章重點(diǎn)部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。例如在學(xué)習《金蟬脫殼》一文時(shí)，我在開(kāi)課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：同學(xué)們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類(lèi)文章，猜猜看，這篇文章會(huì )寫(xiě)些什么呢？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，紛紛舉手猜測課文內容。我趁機進(jìn)一步激趣：那咱們就來(lái)證實(shí)一下我們剛才的猜測，看看作者圍繞金蟬脫殼到底寫(xiě)了些什么？通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文的脈絡(luò )（脫殼前脫殼時(shí)脫殼后）。這樣，學(xué)生輕松地從整體上感知了課文的大概內容。

　　其次是局部分析，深入理解。經(jīng)過(guò)初步的整體感知后，再通過(guò)對部分進(jìn)行整體性分析，即通過(guò)分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，深入理解文章的主旨中心，解決文章怎么寫(xiě)的問(wèn)題。例如：《金蟬脫殼》文中脫殼時(shí)一節，很明顯使用到了點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。即：背頭腳尾（抖動(dòng)、伸著(zhù)→仰去→撲來(lái)→抓住→抽）。這樣的寫(xiě)作方法最大的好處就是：使讀者既容易對所描繪的事物有一個(gè)清晰整體的了解，又能夠對其中的點(diǎn)（蟬尾）留下鮮明深刻的印象。然而按照兒童的閱讀興趣和習慣，他們會(huì )不自覺(jué)地將目光集中到其中的點(diǎn)上，極易忽略脫殼時(shí)的其他步驟（背頭腳），從而不利于他們從整體上把握脫殼時(shí)的過(guò)程，全面地理解蟬脫殼的奇特動(dòng)人。因此，在處理課文脫殼時(shí)一節時(shí)，我先讓學(xué)生自由地讀這一部分，引導歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來(lái)才進(jìn)入局部的感悟階段：你認為哪個(gè)情景最奇特呢？請邊讀邊勾畫(huà)出有關(guān)的詞句，將自己的體會(huì )作簡(jiǎn)要的批注。待學(xué)生按要求閱讀、形成思考后，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生從抖動(dòng)著(zhù)、伸著(zhù)、仰去、撲來(lái)、抓住、一抽這些不同的動(dòng)詞中，想象蟬在脫殼這一過(guò)程中的艱難與神奇，再現了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現出生動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學(xué)生養成良好的再現課文內容的習慣，使學(xué)生逐漸感悟課文寫(xiě)具體的方法。

　　最后綜合歸納，整體把握。在對部分的深入理解和分析的基礎上，再回到整體上來(lái)。這個(gè)整體把握對前一個(gè)整體感知來(lái)說(shuō)，應當對課文有更深入，更全面的理解。這個(gè)深入、全面，指的是不僅僅能深刻、全面地理解課文內容，而且能領(lǐng)會(huì )好文中體現的思想感情。

　　整體閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生對課文理解逐步深化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和認識事物規律，它不但有助于學(xué)生深入理解課文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的學(xué)習方法，為學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的教學(xué)策略。

　　數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但數學(xué)教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)。斯托利亞爾在《數學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中指出：數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在新課程理念的驅動(dòng)下，數學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化發(fā)展。精心錘煉的數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言將會(huì )以獨特的魅力給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習成果。下面，就走進(jìn)圓的世界一課，談?wù)勎覍�數學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言魅力的感受。

　　一、優(yōu)美的語(yǔ)言，引進(jìn)數學(xué)的殿堂

　　上課一開(kāi)始，我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，然后向學(xué)生提問(wèn)：認識嗎？生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)？在學(xué)生回答時(shí)，我注意引導他們使用準確的數學(xué)語(yǔ)言。在給學(xué)生一定的時(shí)間后。老師可提示：這樣下去說(shuō)得完嗎？正所謂圓無(wú)處不在。學(xué)生在感知體驗后和老師同時(shí)說(shuō)出了圓無(wú)處不在這一感悟。然后教師通過(guò)課件演示，輔以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描述出大自然中的圓。見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎？掉進(jìn)一顆石子，會(huì )發(fā)現什么？其實(shí)這樣的現象在大自然中隨處可見(jiàn)。瞧！盛開(kāi)的向日葵、開(kāi)放的五顏六色的鮮花、那美妙的光環(huán)有人說(shuō)，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘，好嗎？圖片、音樂(lè )和聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了學(xué)生，更把知識的種子播灑在了學(xué)生的心田，讓學(xué)生感受到了數學(xué)美，又產(chǎn)生了對數學(xué)知識學(xué)習的渴求。教師優(yōu)美的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了華美的數學(xué)殿堂。

　　二、凸現寬容，體現人文關(guān)懷

　　在學(xué)生嘗試畫(huà)圓之后。老師可引導學(xué)生進(jìn)行思考：大家畫(huà)得都不錯。但是，也有個(gè)別同學(xué)畫(huà)得不夠理想，甚至沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。請大膽猜一猜，他們可能哪兒出問(wèn)題了？學(xué)生根據自己畫(huà)圓的體會(huì )，一一列舉出可能出現的問(wèn)題。然后教師作簡(jiǎn)單的總結這些就是畫(huà)圓的注意點(diǎn)。在學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師不是急于指出錯誤，而是以猜這一方法，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機會(huì )去發(fā)現錯誤、糾正錯誤，寬容學(xué)生的錯誤，給學(xué)生自我糾錯的機會(huì )。在學(xué)生表達不清或者不能準確表達的時(shí)候，教師可對其引導：哪位同學(xué)明白了他的意思？他的意思你們聽(tīng)懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？讓學(xué)生自覺(jué)糾錯于無(wú)痕之間。這樣的教學(xué)引導凸現寬容的教學(xué)品質(zhì)，體現人文的關(guān)懷。

　　三、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)創(chuàng )造的情感

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都能及時(shí)肯定學(xué)生的表現。同學(xué)們剪得真快，而且很光滑。老師明白你的意思。行同時(shí)又不忘鼓勵學(xué)生求異創(chuàng )新。他是這樣想的，你呢？這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好。在引導學(xué)生小組研究時(shí)，教師提出了這樣的要求：自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比，你們一定會(huì )有新的發(fā)現！這就直接把鼓勵的話(huà)語(yǔ)作為小組學(xué)習的要求，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造的情感。對于學(xué)生到位的回答、精彩的講述，教師需多加贊賞，送上掌聲。對于一位同學(xué)獨特的發(fā)現，老師甚至驚喜地喊出：我終于找到知己了。老師發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，�?huì )在學(xué)生的心頭激蕩許久許久。

　　四、俯身是愛(ài)，無(wú)聲語(yǔ)言的魅力

　　聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不論學(xué)生的發(fā)言精煉或者冗長(cháng)，老師都要認真傾聽(tīng)，找出關(guān)鍵之處，進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。課堂上，老師要用親切的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生感到老師的關(guān)注。在小組討論的過(guò)程中，教師更是走到每一組學(xué)生中間，俯下身子，傾聽(tīng)發(fā)言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經(jīng)意間。教師以表情語(yǔ)言、手勢語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生傳遞著(zhù)豐富的信息。俯身是愛(ài)，無(wú)聲語(yǔ)言給課堂增添了獨特的魅力。

　　五、動(dòng)情的渲染，撥動(dòng)探究的心弦

　　從欣賞陰陽(yáng)太極的圖案到相關(guān)的計算，我并沒(méi)有只停留在這一層面，而是接著(zhù)進(jìn)行了動(dòng)情的渲染：古老的陰陽(yáng)太極為什么與圓結下了不解之緣，這絕對是一個(gè)值得我們去探索的話(huà)題。你們說(shuō)，是嗎？老師動(dòng)情的一句話(huà)，使學(xué)生易感的心靈受到了觸動(dòng)，引發(fā)了繼續探究的沖動(dòng)。在我們人類(lèi)生活的每一個(gè)角落，圓都扮演著(zhù)重要的角色，并成為美的使者與化身。一段動(dòng)情的語(yǔ)言、一組生活中人類(lèi)創(chuàng )造的圓的組合照片，會(huì )讓學(xué)生真切地感受到圓的魅力。同時(shí)表達自己的期望：我相信每一個(gè)學(xué)生從今天起，從現在起，能真正走進(jìn)圓的世界。和學(xué)生一起學(xué)習走進(jìn)圓的世界，我終于明白：原來(lái)數學(xué)課堂也可以是這樣美。

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