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課文詠柳課后的反思（通用13篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的課文詠柳課后的反思，歡迎閱讀與收藏。
課文詠柳課后的反思 1
近日，我校開(kāi)展了“人人獻一節好課”活動(dòng)，其中，我校焦老師執教的《詠柳》一課呈現出一種新型的、和諧的課堂氛圍，引起了我的反思。
焦老師在執教《詠柳》中，設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀，糾正字音。在開(kāi)始之前，焦老師說(shuō)到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句，我一句地讀開(kāi)了，有的說(shuō)：“這句話(huà)應該這樣讀……”，有的說(shuō)：“請你來(lái)教教我吧！”全班62個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。
課后，焦老師的那句話(huà)一直縈繞在我的耳際，孩子們津津有味讀書(shū)的情景，一直浮現在我的眼前，我聯(lián)想起自己的教學(xué)，深刻地反思著(zhù)。
焦老師的成功之處在于：
1、尊重、贊賞每一位學(xué)生�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班62個(gè)學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成績(jì)不夠理想的學(xué)生，面對班級中的后進(jìn)者，老師不是報怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又體現了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待。當然，對于那些成績(jì)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？
2、善于挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力。新課程倡導“教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的.主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學(xué)習資源，讓生生互教互學(xué)，形成了平等的、民主的教學(xué)模式，在學(xué)習中，那些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個(gè)新課程實(shí)施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生，尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生，尊重那些有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中，尊重不是一句空談，更應該是一種落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都多一份真誠的笑容，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展，這或許就是“幫幫他（她）”給我的啟示吧！
課文詠柳課后的反思 2
古詩(shī)是我國的文化瑰寶，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。小語(yǔ)教材中收錄了許多名作佳篇，修訂后的大綱也要求在小學(xué)階段背誦80首古詩(shī)詞。這充分說(shuō)明古詩(shī)是小語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。以往的古詩(shī)教學(xué)，往往注重講解注釋?zhuān)瑢W(xué)生在枯躁無(wú)味的逐字逐句的解釋中，往往不能體味到我國古詩(shī)獨有的韻味美和意境美。
最近，我校在建構主義教學(xué)理論指導下，運用我校教師創(chuàng )意，由網(wǎng)絡(luò )公司開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )平臺實(shí)現了教學(xué)資料和教學(xué)信息的共享，增加了教學(xué)的知識容量。同時(shí)，靈活方便的交互方式，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習提供了良好的學(xué)習環(huán)境。
一、運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，創(chuàng )景設境，感受古詩(shī)意境美。
古詩(shī)的藝術(shù)美體現在它的畫(huà)面意境美上。古詩(shī)中的意境美，是詩(shī)人刻意追求的創(chuàng )造性藝術(shù)，古人云：“有境界自成格”，就是對詩(shī)歌意境創(chuàng )造的高度概括。
課始，師生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的資料室，點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫(huà)，隨即在學(xué)生眼前出現了一幅幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。微風(fēng)徐徐吹來(lái)，柳條兒迎風(fēng)飛舞。學(xué)生在悠揚的古箏曲中仿佛來(lái)到河邊，與詩(shī)人共賞美麗青翠的柳樹(shù)。他們激情高漲，思維活躍，已經(jīng)自然而然地進(jìn)入到課文的意境中了。當教師板書(shū)課題“詠柳”時(shí)，學(xué)生情不自禁地說(shuō)，柳樹(shù)好美，值得人們去歌頌、贊美。
在建構主義理論中，學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習者對所學(xué)內容的意義建構。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設有利于學(xué)習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節。我們在教學(xué)中，運用色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果，為學(xué)生創(chuàng )設出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩(shī)有一個(gè)很好的感知。
二、運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，建立信息庫，培養學(xué)生收集處理信息的能力。
信息庫是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中最主要的信息資源。建構主義認為學(xué)習不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構意義，是根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，新大綱也指出，在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力。在教學(xué)中，我們利用網(wǎng)絡(luò )平臺信息豐富和高交互的特點(diǎn)，設計了一個(gè)有利于學(xué)生知識獲取和應用的具有多種外部表征的信息庫。它包括資料室、小字典、指導欄、賞佳文、測試區、寫(xiě)作欄等欄目。將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習任務(wù)、難點(diǎn)導學(xué)、相關(guān)詩(shī)文、自測題等，通過(guò)圖片、文字、音像等形式收錄，學(xué)生依據自己的認知水平，對平臺所供的信息加以選擇吸收、加工處理，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習的過(guò)程中正確地學(xué)習理解古詩(shī)。
1、利用資料室，查詢(xún)知詩(shī)人。
新大綱要求學(xué)生在學(xué)習瀏覽時(shí)，能根據需要收集有關(guān)材料。我們利用教學(xué)平臺引導學(xué)生在資料室里查詢(xún)作者及寫(xiě)作背景資料。如學(xué)生通過(guò)瀏覽查詢(xún)資料后，不但了解了詩(shī)人賀知章的生平，還知道了詩(shī)人的其他詩(shī)歌。有一位學(xué)生還當堂興致勃勃地背誦了詩(shī)人的另一首著(zhù)名詩(shī)歌《回鄉偶書(shū)》。接著(zhù)老師指導學(xué)生要懂得根據學(xué)習需要搜集處理有效的信息，就是要搜集跟課文有關(guān)的，有助于理解詩(shī)意的材料。
引導學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )平臺里查詢(xún)有效信息，既為下一步學(xué)習古詩(shī)打下基礎，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的品質(zhì)和收集信息的能力。
2、利用小字典，自學(xué)生字。
網(wǎng)絡(luò )平臺里的“小字典”一欄有每個(gè)生字的讀音、書(shū)寫(xiě)過(guò)程、部首、字義及相關(guān)的同義字、形近字、成語(yǔ)等資料�！对伭愤@首詩(shī)有四個(gè)生字，教師放手讓學(xué)生運用平臺中的“小字典”，自學(xué)生字，并要求學(xué)生學(xué)完生字后，做一做平臺中的測試題檢測自己的學(xué)習情況。教師則根據學(xué)生的自測情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行指導與點(diǎn)撥。如：教師根據檢測反饋系統查詢(xún)到部分學(xué)生沒(méi)有讀準“絳”字的讀音，在自測題中選擇了“tiāo”這個(gè)音節，便運用聽(tīng)錄音、范讀等形式幫助學(xué)生糾準字音。
網(wǎng)絡(luò )平臺具有教學(xué)信息多樣化、教學(xué)反饋信息及時(shí)性、便于監督學(xué)習的特點(diǎn)，是對傳統教學(xué)模式的挑戰。
三、運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，質(zhì)疑討論明詩(shī)意，欣賞古詩(shī)語(yǔ)言美。
古詩(shī)的藝術(shù)美還表現在它的語(yǔ)言藝術(shù)上。文字是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)是用最精粹的語(yǔ)言寫(xiě)成的。因此，古詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美必須要挖掘，借以提高學(xué)生欣賞和運用語(yǔ)言文字的能力。如，詩(shī)人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長(cháng)的柳條，作者比喻得十分精當，使語(yǔ)言產(chǎn)生了美感。在教學(xué)時(shí)，為了引導學(xué)生欣賞詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美，教師向學(xué)生展示碧玉那精美的圖片，出示柔長(cháng)的綠絲帶，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著(zhù)光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣嬌美，同碧玉一樣珍貴，從而表達了作者的喜愛(ài)之情；同樣，綠絲帶是細柔的，長(cháng)長(cháng)的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細致呀，比喻多恰當呀，學(xué)生由衷感嘆。
又如，詩(shī)中的“裁”字巧妙地把春風(fēng)比作一位高明的'裁剪師，把柳葉裁剪得又細又長(cháng)，抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。教學(xué)時(shí)，教師播放一段錄像：春風(fēng)吹過(guò)，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹(shù)、李樹(shù)上花團錦簇；蝴蝶在快樂(lè )地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫(huà)面、教師聲情并茂的配音，使學(xué)生感受到大自然的神奇與美妙。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，不僅領(lǐng)略到詩(shī)中所表達的意蘊和意境，而且還領(lǐng)悟到詩(shī)中語(yǔ)言文字運用之妙。
建構主義也強調不能忽視教師的主導作用，教師要成為學(xué)生建構知識的積極幫助者和引導者。那精要之點(diǎn)還是需要教師去精心點(diǎn)撥的。教師在熟悉教材，鉆透古詩(shī)，了解學(xué)生的基礎上，注意精心設計思考題與討論題，使提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )總是處于“學(xué)生最近發(fā)展區”，讓他們能“跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”。
四、運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，想象誦讀悟詩(shī)情，培養學(xué)生美的情操。
學(xué)生理解古詩(shī)的內容后，教師再次出示與詩(shī)歌內容想吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，這首詩(shī)節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W(xué)生在誦讀中體會(huì )和品味到這首古詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面真像一幅寫(xiě)意的中國畫(huà)，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養學(xué)生的審美能力。
在學(xué)生賞讀詩(shī)歌后，教師及時(shí)引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)贊贊春天的柳樹(shù)，這時(shí)的語(yǔ)言訓練可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話(huà)語(yǔ)脫口而出：“柳樹(shù)，你是春天的使者，給我們帶來(lái)了春的氣息！”“春天因有了你而更加生機昂然！”“你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫(huà)！”
利用網(wǎng)絡(luò )平臺可以便捷地在精彩紛呈的畫(huà)面中讓學(xué)生感受意境美。而在傳統語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與文化素養以及教師的講授方法等因素，使學(xué)生很難進(jìn)入文學(xué)作品的意境。而語(yǔ)文教材中豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對教材的感悟是多元的。因此運用網(wǎng)絡(luò )豐富的資源，可以增強學(xué)生民族文化的底蘊。
五、運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，拓展學(xué)習，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性強，覆蓋面廣。網(wǎng)絡(luò )平臺為培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了廣闊的舞臺。網(wǎng)絡(luò )平臺的功能強大，教師充分運用平臺功能組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、繪畫(huà)、閱讀、歌唱等活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
如喜歡寫(xiě)作的學(xué)生隨意調用平臺資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學(xué)生就將平時(shí)積累的好詞佳句在此時(shí)傾吐一番，寫(xiě)出了散文般的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生得到了創(chuàng )造美的能力的鍛煉。繪畫(huà)小組的學(xué)生利用畫(huà)筆軟件，根據詩(shī)文再加上自己的想象練習作畫(huà)。一幅幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面產(chǎn)生了，他們對春天的感受用畫(huà)畫(huà)形式表達出來(lái)，并且把畫(huà)上傳到平臺里，同大家欣賞。喜歡音樂(lè )的學(xué)生，點(diǎn)擊平臺上的“古詩(shī)新唱”按鈕，就可進(jìn)入音樂(lè )區。他們帶上耳機，隨著(zhù)樂(lè )曲盡情歡唱，那婉轉動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學(xué)生走進(jìn)“賞佳文”區，在網(wǎng)上瀏覽其它描寫(xiě)春天的詩(shī)歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學(xué)作品滋潤著(zhù)孩子們的心田，他們在詩(shī)情畫(huà)意中復習鞏固所的內容。
在這基礎上教師引導學(xué)生制作電子小報和網(wǎng)頁(yè)，因為編寫(xiě)電子小報和網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程其實(shí)是一次語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，也就是建構知識意義的過(guò)程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片、文章，編入自己的小詩(shī)和文章，在Word和FrontPage軟件里排版制作，適當地用動(dòng)畫(huà)和花邊點(diǎn)綴。這一張張生動(dòng)漂亮的電子小報和網(wǎng)頁(yè)，充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新能力。這些知識完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構而成，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)入課堂，表現出了其獨特的優(yōu)越性，要求我們教師在數字化環(huán)境下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，來(lái)促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結構與教學(xué)模式的變革，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。實(shí)踐證明，運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，在先進(jìn)的教育理念指導下，采用“自主學(xué)習”的古詩(shī)教學(xué)模式，大大提高了古詩(shī)教學(xué)效率，能更有效地培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
課文詠柳課后的反思 3
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀(guān)的`插圖，再現詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，我沒(méi)有講詩(shī)意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹(shù)應該是什么樣子呢？”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái)：
“這棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條�！薄按禾彀蚜鴺�(shù)打扮得像個(gè)大美女！”全班嘩然。語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看�！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，學(xué)生興趣很高。
課文詠柳課后的反思 4
今天用了兩節課的時(shí)間，教學(xué)《詠柳》。
《詠柳》這首詩(shī)描寫(xiě)和贊美了春天的景色，把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿(mǎn)了勃勃生機，表達了作者對萬(wàn)物復蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作，寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內在的`生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹(shù)的贊美，引向對春天的贊美。與詩(shī)人的另一首《回鄉偶書(shū)》一樣，都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較熟悉，背誦已是不成問(wèn)題。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節都是非常順利，學(xué)生搖頭晃腦的，頗有點(diǎn)味道。但是，到了每一句詩(shī)的解釋?zhuān)貏e是讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候，就卡殼了。到這一環(huán)節，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學(xué)習，讓孩子們在小組里進(jìn)行合作。孩子們除了書(shū)下面的注釋?zhuān)�拿出《詞語(yǔ)手冊》及《跟我學(xué)語(yǔ)文》等工具書(shū)來(lái)查。當匯報時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭，讓聽(tīng)課的老師也忍俊不禁。
古詩(shī)的寫(xiě)作手法跟我們平常的語(yǔ)言有許多不同，倒置現象較多，有時(shí)甚至要先解釋最后的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話(huà)。我不厭其煩。最后，大多數的孩子都能用自己的話(huà)說(shuō)得出來(lái)了（當然不可忽視的是，還有相當一部分不會(huì )說(shuō)的）。
本課的教學(xué)，我意在培養孩子們的自學(xué)能力，讓孩子們通過(guò)現有資料去理解古詩(shī)，不懂的通過(guò)小組討論和全班交流解決。同時(shí)，結合插圖感受春天的美好。
本課的教學(xué)特點(diǎn)，我自己認為是平平淡淡的，是樸素的，也是扎實(shí)的。
課前備課時(shí)，從《名師同步教學(xué)設計》中，看到了特級教師小楊的教學(xué)設計，甚為欣賞。但我清楚得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，可惜！
課文詠柳課后的反思 5
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作，寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹(shù)的贊美，引向對春天的贊美。
我從復習有關(guān)春天的古詩(shī)導入課題，板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵學(xué)生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思�！对伭愤@首詩(shī)孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候，就不知如何回答了。這一環(huán)節，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學(xué)習，并提示孩子們看書(shū)中的注釋?zhuān)蛘卟椤对~語(yǔ)手冊》。當匯報交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的`語(yǔ)言倒置現象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩(shī)句例子說(shuō)，強調詩(shī)句的意思可以用自己的話(huà)來(lái)表達，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話(huà)說(shuō)得出來(lái)了。當然還有一部分不會(huì )說(shuō)的。我認為學(xué)習古詩(shī)最關(guān)鍵的是從理解重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，一步步理解詩(shī)句意思。這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。課堂中我講得比較多，沒(méi)有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩(shī)內容。以后我在古詩(shī)教學(xué)中會(huì )更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會(huì )詩(shī)意。
課文詠柳課后的反思 6
在執教《詠柳》中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀，糾正字音。在開(kāi)始之前，說(shuō)到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句，我一句地讀開(kāi)了，有的說(shuō)：“這句話(huà)應該這樣讀……”，有的說(shuō)：“我們一起讀吧！”每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學(xué)生。全班這么多個(gè)學(xué)生，難免有成績(jì)不理想的.學(xué)生，面對班級中的學(xué)困生，我教師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又體現了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待。當然，對于那些成績(jì)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？
課文詠柳課后的反思 7
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在教學(xué)中，我先板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的.嗎？”我隨手在黑板上粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不對吧！”很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的說(shuō)：應該是綠色的，不該是白色的！有的說(shuō)：柳枝是不是太少了，春天來(lái)了，不應該只有這幾枝�？吹酵瑢W(xué)們一顆顆質(zhì)疑的眼睛，我順水推舟：“讓我們打開(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的！”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找幾名同學(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應該多畫(huà)幾條�！瓦@樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。另外，在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。如果本課讓學(xué)生再看著(zhù)圖片來(lái)朗讀感悟詩(shī)歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì )使學(xué)生印象更深刻。
課文詠柳課后的反思 8
在村居教學(xué)中，我們常常會(huì )用到古詩(shī)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解鄉村生活的美好。其中《村居》和《詠柳》兩首詩(shī)都是不錯的教學(xué)素材。
《村居》這首詩(shī)寫(xiě)的是鄉村淳樸的生活場(chǎng)景，通過(guò)詩(shī)人筆下的村莊、農田、牛羊等元素，讓學(xué)生能夠更好地感受到鄉土生活的真實(shí)與美好。教學(xué)中我們可以借助這首詩(shī)的內容，讓學(xué)生了解到鄉村生活的精彩之處，激發(fā)他們對于鄉土文化的熱愛(ài)。
而《詠柳》則更加注重詩(shī)歌的表現手法，詩(shī)中通過(guò)對柳樹(shù)的描寫(xiě)將生命的美好展現得淋漓盡致。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去感受柳樹(shù)的.美麗，激發(fā)他們對于自然萬(wàn)物的向往之心。同時(shí)，也可以提醒學(xué)生珍惜當下的美好時(shí)光，讓他們學(xué)會(huì )享受生命中的每一個(gè)瞬間。
古詩(shī)《村居》和《詠柳》都是教學(xué)中非常優(yōu)秀的教材，它們通過(guò)詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生更好地感悟生命的美好和珍惜當下。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該挖掘古詩(shī)中的深刻內涵，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌之余，更好地汲取其中的養分。
課文詠柳課后的反思 9
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同，寫(xiě)作朝代與寫(xiě)作方式不同，但其卻是一致的，即描寫(xiě)和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我抓住“春”這一主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合，營(yíng)造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！睂胄抡n，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的.情感基調。課末，以《春》的三段豐富了春的內涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言，又具有相同的精神內涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合，使學(xué)生置身于更廣闊的空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊的整合在本堂課中也有體現。課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已描寫(xiě)春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，課終鼓勵學(xué)生和摘錄春天的美詩(shī)文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩(shī)眼，巧設切入口
語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末，買(mǎi)櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問(wèn)題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了閱讀期待，并最終統領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)�！洞喝铡芬辉�(shī)，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌，也走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩(shī)互為注腳。
三、想象補白，豐富詩(shī)歌意蘊
古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言，創(chuàng )造出一種言外有言、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達審美體驗，反映本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味，離不生的想象。教學(xué)中，我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩(shī)句的內容進(jìn)行補白。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫(huà)面，再通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。這一過(guò)程，無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內容，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊。二次整合時(shí)，讓學(xué)生以“總是春”練習說(shuō)話(huà)，同樣達到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華柳，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
課文詠柳課后的反思 10
在教學(xué)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái)：
“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”？預料之中的答案讓我滿(mǎn)意，正當我打算收場(chǎng)時(shí)，一位說(shuō)：“還剪出了這一大片春光�！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣，中盤(pán)算該這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著(zhù)的如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。
也許是受到了鼓舞和這個(gè)富有孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的.一張張笑臉�！薄凹舫隽孙L(fēng)中悠揚的歌聲”？最后一位儼然在做著(zhù)的“剪出了空氣中的氣息”。
回到，望著(zhù)窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話(huà)語(yǔ)，發(fā)現這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強加成，兒童的是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩(shī)意噴薄。
課文詠柳課后的反思 11
《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來(lái)臨之際，讓學(xué)生隨著(zhù)文本感受大自然的魅力。大多數孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了。所以，我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，培養學(xué)生利用手中的學(xué)習工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽以谠佔趾竺婕恿艘粋�(gè)“柳”字，問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù)�！薄澳强炜磮D讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”
我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的`特點(diǎn)，出示直觀(guān)的插圖，再現詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式"這一課標精神。
課文詠柳課后的反思 12
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。當時(shí)正是初春時(shí)節，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話(huà)，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對古詩(shī)內容較容易理解一些。
導課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林�！比缓�，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆�？磥�(lái)，準備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的`某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩(shī)。
整節課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹(shù)從遠到近的認識，以及作者從觀(guān)察到想象體現出的對春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天�！对伭窂募�，裁入手，學(xué)習完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。
為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我在教學(xué)中設計了以下的環(huán)節：
1．通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè )朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。
2．教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。
3．在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料，為理解詩(shī)意創(chuàng )造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì )”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神得到了一定的培養。
另外我教學(xué)中自認為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩(shī)文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同�！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！崩蠋熞龑W(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn)：
1、如何能照顧到基礎較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)。
2、要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。
課文詠柳課后的反思 13
上周我和孩子們一起學(xué)習了這冊書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》，通過(guò)自己講課和年級組聽(tīng)課，對于古詩(shī)的講解有了一些新的思考，把它記錄下來(lái)，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)，被世人廣為傳頌。詩(shī)中比喻生動(dòng)，虛實(shí)結合，通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天，表達詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)之情。
對于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì )背了。到了中年級學(xué)習古詩(shī)有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì )作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感，感受詩(shī)中所運用的一些寫(xiě)作手法。所以在設計教案時(shí)，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn)。
全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋?zhuān)咦钟形鍌�(gè)字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話(huà)的意思了。在我的預設里，孩子們應該可以連詞成句，大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，但當天孩子們并沒(méi)有很好地表達出來(lái)，大家被這幾個(gè)注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿(mǎn)樹(shù)高”、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”，我能感受到大家是知道這句話(huà)的含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意，告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒，符合現在我們說(shuō)話(huà)的習慣，而李燕老師是不同的。
她問(wèn)學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”
學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹(shù)�！�
“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹(shù)？”
“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹(shù)�！�
“看圖上，高高的柳樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點(diǎn)頭。
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句，讓孩子們的思路清晰了，又結合畫(huà)面，孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境，自然理解出詩(shī)句所表達的`的意思了。對比起來(lái)，自己的方式還側重于講，而不是引導，沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗的過(guò)程，相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì )是不一樣的。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也討論了課上出現的情況，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)，能結合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣注釋?zhuān)衙烂赖脑?shī)韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時(shí)才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。
通過(guò)聽(tīng)課，還有一點(diǎn)很深的體會(huì )，自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導入環(huán)節沒(méi)有真正落實(shí)到位，特別是古詩(shī)授課時(shí)，更應該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中，真正感受到語(yǔ)言美，詩(shī)的美，自然的美。
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