語(yǔ)文課文《音樂(lè )之都維也納》的教后記范例

　　《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美和向往。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )的情趣，提高學(xué)生的審美意識。課堂教學(xué)中，如何實(shí)現教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對話(huà)，如何創(chuàng )設氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設計中首先要思考的問(wèn)題。

　　1．信息技術(shù)的應用優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　教學(xué)中，站中提供大量圖片和音樂(lè )，拉近學(xué)生和課文內容之間的距離。教學(xué)一開(kāi)始，我就播放施特勞斯的《藍色多瑙河》，在舒緩的音樂(lè )聲中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片交替呈現，創(chuàng )設了與課文內容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。

　　為了讓學(xué)生理解維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )。網(wǎng)站中有幾段維也納人生活的視頻，在音樂(lè )的襯托下，在我的講解中，學(xué)生似乎也來(lái)到維也納這個(gè)浪漫的城市，一起來(lái)感受音樂(lè )的氛圍，真正體會(huì )到維也納人們生活中處處是音樂(lè )，怪不得，那里成了音樂(lè )家的搖籃，那里的一切都給了音樂(lè )家創(chuàng )作的靈感。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)展示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的信息平臺，他們利用這個(gè)平臺去整體感知課文內容，進(jìn)入情景，學(xué)習課文。使不同層面的學(xué)生根據自己的需要選擇適合自己的學(xué)習途徑、方法。

　　2．進(jìn)行朗讀指導

　　閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內心的情感，感受體驗作品的語(yǔ)言魅力。學(xué)生必須自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè )之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心閱讀，感受所蘊涵的精神元素。在同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語(yǔ)言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。特別是通過(guò)各種資料的補充，學(xué)生不僅僅停留在對課文內容地了解上，更多的是對維也納這座城市的理解的感受，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個(gè)性化朗讀的目的。

　　3．課內課外閱讀材料有機結合

　　在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。

　　從《音樂(lè )之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會(huì )被稱(chēng)為音樂(lè )之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè )家的生平、業(yè)績(jì)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等，通過(guò)對這些資料的整合，穿插在課文內容中加以理解，加以體會(huì )，就會(huì )使學(xué)生對課文細細的品味、欣賞。

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