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桃花源記教后記（精選10篇）
《桃花源記》圍繞漁人發(fā)現桃花源，進(jìn)入桃花源，離開(kāi)桃花源到，找桃花源一一寫(xiě)來(lái)，使文章的整個(gè)故事顯的精密完整。下面是小編整理的桃花源記教后記，一起來(lái)看一下吧。
桃花源記教后記 1
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質(zhì)疑引導的方法，沒(méi)料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學(xué)生的思維一旦得到啟發(fā)，將會(huì )起到意想不到的效果。本節課反思如下：
1、漁人發(fā)現桃花源上有意的還是無(wú)意的?
我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中找到依據。很快就有學(xué)生提出從“忽”字可見(jiàn)，漁人發(fā)現桃花源是無(wú)意的。我反問(wèn)到有沒(méi)有不同看法呢?剛開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生吭聲，不一會(huì )就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“漁人是特意去尋找桃花源的�！蔽覇�(wèn)：“你有什么依據嗎?”這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚(yú)�！蔽冶贿@一回答吸引住了，隨口問(wèn)道：“那他還為了什么呢?”那位學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著(zhù)小溪一路追尋桃花從而到達了桃花林�！蔽覇�(wèn)別的同學(xué)他的看法有無(wú)道理?同學(xué)們說(shuō)：“有�！笨梢�(jiàn)這位同學(xué)讀書(shū)時(shí)動(dòng)腦思考了，我們大家今后在課堂上也應開(kāi)動(dòng)自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見(jiàn)解。
2、源中人為何會(huì )“男女衣著(zhù)悉如外人”?
讓學(xué)生自己質(zhì)疑課文。有學(xué)生提出：“桃源中人自秦朝就進(jìn)入桃花源到晉朝，這么多年一直沒(méi)有外出，為何他們的衣服會(huì )和漁人的一樣?我國每個(gè)朝代的衣服都有各處的特點(diǎn)的?”有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“可能他們中間有人外出過(guò)�！瘪R上有人反對說(shuō)他們沒(méi)有外出過(guò)，從文中“乃不知有漢，無(wú)論魏晉�！币痪淇梢�(jiàn)他們確實(shí)沒(méi)有外出過(guò)�！澳呛芜@樣寫(xiě)呢?”我趁機問(wèn)道。有的學(xué)生思考后說(shuō)：“本是文陶淵明慮構出來(lái)的，到底是不是完全一樣?為什么完全一樣誰(shuí)也說(shuō)不清楚�！蔽艺f(shuō)：“說(shuō)的很好，可見(jiàn)你也動(dòng)腦思考了�！碧以粗腥说降诪槭裁磿�(huì )“男女衣著(zhù)悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為?(他的對外人道。)
這一問(wèn)題，一提出馬上有學(xué)生說(shuō)：“漁人是個(gè)不講信譽(yù)的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣(mài)人家�！瘪R上又有學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō)：“漁人不算言而無(wú)信，因為漁人并沒(méi)有答應村中人要求�！蔽页脵C又問(wèn)：“那漁人為何又要再尋桃花源呢?”學(xué)生齊聲說(shuō)：“為了追求桃花源中的美好生活�！薄澳撬麨槭裁床粠е�(zhù)自己的一家人去，而要詣太守呢?”有同學(xué)說(shuō)：“漁人行為高尚，想讓別人也過(guò)上幸福美好的生活�！庇钟腥朔瘩g道：“漁人詣太守說(shuō)明他熱衷功名利祿，他想讓別人過(guò)上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問(wèn)題都是我備課時(shí)沒(méi)仔細考慮的。我隨口又問(wèn)：“那漁人沒(méi)找到桃花源，太守會(huì )怎樣做?如果漁人順利找到并再次帶入進(jìn)入了桃花源會(huì )怎樣呢?請同學(xué)們下去想像一下，構思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人?
同學(xué)們很快就說(shuō)出，從文中“便要還家，設灑殺雞作食。余有捐款復延至其家，皆出酒食�！钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕��！斑�有別的不同見(jiàn)解嗎?”我問(wèn)�！八麄�?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活�！庇腥苏酒饋�(lái)說(shuō)�！斑�有別的嗎”?又有同學(xué)說(shuō)：“源中人在一定程度上有自私心�！边@一點(diǎn)大出我的意料，“為什么?”這位同學(xué)說(shuō)：“村中人和漁人的談話(huà)已讓他們明白，外面的生活，他們應當接納外人讓他們也過(guò)上幸福生活�！庇钟腥朔瘩g說(shuō)：“如果外人都進(jìn)入桃花源，那就沒(méi)有凈土了，不能單因為不讓外人進(jìn)入就說(shuō)他們自私。他們自私就不會(huì )熱情款待漁人了�！�
5、你向往桃花源的生活嗎?為什么?
有同學(xué)回答向往，因為那里環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，沒(méi)有戰爭、沒(méi)有壓迫。也有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)不喜歡，因為那里原始落后，沒(méi)有現代高科技的'文明。我趁機又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎?以《給桃花源中人的一封信》為題，構思一篇作文�！短一ㄔ从洝分皇怯浲辛俗髡叩囊环N理想和對美好生活的追求。
當課進(jìn)行到這時(shí)，我認為已完了，隨中問(wèn)：“還有別的問(wèn)題嗎?”沒(méi)想到還有人問(wèn)“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進(jìn)去的?”同學(xué)們又議論開(kāi)了。
一堂課下來(lái)讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒(méi)想到還是有很多地方想的遠不如學(xué)生。由此我想到了，新型語(yǔ)語(yǔ)文課堂的評價(jià)標準之一就是看學(xué)生的思維是否打開(kāi)?這節課可見(jiàn)學(xué)生思維打開(kāi)了，課也好上了，學(xué)生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語(yǔ)文課堂。
桃花源記教后記 2
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人發(fā)的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的動(dòng)亂歲月里。作者不滿(mǎn)當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對于初二學(xué)習的第一篇文言，所以教學(xué)的的重點(diǎn)仍然放在了積累文言現象并背誦全文上。具體教學(xué)過(guò)程是這樣：讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，能結合工具書(shū)以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點(diǎn)進(jìn)行抽考;疏通文意時(shí)，采用逐段式，每會(huì )譯一段根據情節背誦一段;在翻譯完課文后大多數同學(xué)能將課文背誦下來(lái);對于課文理解，先介紹時(shí)代背景，主要抓住兩個(gè)問(wèn)題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處?這反映了作者怎樣的人生理想?最后讓分類(lèi)積累各種文言現像。本文的文言現像中，古今異義詞是重點(diǎn)，所以這當成了考查的重點(diǎn)內容。
這樣做的的收獲是：學(xué)生在背誦時(shí)能夠掌握一定的方法，根據故事情節理解的.記憶降低了背誦的難度。沒(méi)有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學(xué)習能力強的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅節省了時(shí)間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績(jì)相對薄弱又不善問(wèn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對知識一知半解，不能準確理解。不足之處主要是：給學(xué)生留的討論時(shí)間不夠充足，從中也發(fā)現學(xué)生組織語(yǔ)言的能力有待進(jìn)一步提高。
桃花源記教后記 3
本文是一篇經(jīng)典名作，課時(shí)安排為兩課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通課文，積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)語(yǔ)句含義，最后再引導學(xué)生理清文章線(xiàn)索，初步感知桃花源的美好生活這一內容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習，體現捆綁式評價(jià)機制，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，就本節課的發(fā)言程度看，大部分學(xué)生學(xué)習熱情較高，能主動(dòng)在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習。但本課也存在不少問(wèn)題，在朗讀這個(gè)環(huán)節上，指導得還不夠深入，總感覺(jué)不是那么得心應手，時(shí)間上有些倉促。老是擔心時(shí)間不夠用。另外在分析部分，有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺，但教師的追問(wèn)沒(méi)有跟上，沒(méi)有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。
我們的小組合作是如何進(jìn)行的?我采用的小組是每組四人，按成績(jì)的高低排號，一號二號課堂發(fā)言一次各得1分，三號四號學(xué)生發(fā)言一次各得2分，每堂課下課時(shí)組長(cháng)算好分數，交給課代表，評出兩個(gè)優(yōu)勝組，那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人學(xué)生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬(wàn)能的'，但學(xué)生反映還不錯，有一次我也就這個(gè)問(wèn)題向學(xué)生做了一個(gè)調查，我上課問(wèn)學(xué)生大家對這樣的合作學(xué)習，捆綁評價(jià)怎么看，當時(shí)學(xué)生發(fā)言非常踴躍，都爭著(zhù)說(shuō)：“能調動(dòng)積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現團結合作的樂(lè )趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應能力……”
總之，象這樣的發(fā)言很多，竟然有個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”，這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習熱情不高，以前上課不太注意聽(tīng)講，所以當時(shí)我就說(shuō)：“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。起初，很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分，他或許沒(méi)有考慮老師是為了調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，但我們要善于抓住這個(gè)契機，在后來(lái)的教學(xué)中我也在不斷完善，比如，有的學(xué)生就給我反應，說(shuō)：“老師，那個(gè)XX，他回答的次數是多，但都沒(méi)有說(shuō)對，這樣就不應該加分”我覺(jué)得這個(gè)建議提得很好，所以我就對學(xué)生說(shuō)：“發(fā)言中明顯的錯誤，本次發(fā)言無(wú)效”。還有比如平時(shí)分析課文遇到一些開(kāi)放性的試題，需要你自己組織語(yǔ)言，像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等，我都跟學(xué)生說(shuō)，發(fā)言必須是三句以上，并且語(yǔ)義不重復，這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏�，F在我不光在課堂上用，平時(shí)作業(yè)也用，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，就扣該組本節課的發(fā)言分數，所以其他組員有責任監督這個(gè)學(xué)生課后完成作業(yè)，起初我自己來(lái)檢查作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況，現在我開(kāi)始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學(xué)生能更認真些。當然，這里也存在問(wèn)題，比如在前面說(shuō)的那次調查中，就有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“老師，他們說(shuō)的都是優(yōu)點(diǎn)好處，但我覺(jué)得不好，他們就光想著(zhù)怎么去搶答問(wèn)題了，你講的他們都沒(méi)有聽(tīng)�！蔽艺f(shuō)：“你觀(guān)察得太仔細了，說(shuō)得太好了，我也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題�！彼晕乙舱谂Φ南朕k法，怎么才能讓學(xué)生該安靜聽(tīng)課就安靜，該活躍時(shí)就活躍。
桃花源記教后記 4
一、教學(xué)目標回顧
在本次《桃花源記》的教學(xué)中，我主要設定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識與能力：讓學(xué)生了解陶淵明的文學(xué)常識，掌握文章中的重點(diǎn)字詞和句式，理解并復述文章內容。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、探究等方法，引導學(xué)生深入理解文章的主旨和意境，體會(huì )作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對美好社會(huì )的向往和追求，增強對現實(shí)社會(huì )的認識和批判能力。
二、教學(xué)過(guò)程實(shí)施
導入新課：通過(guò)介紹陶淵明的生平和時(shí)代背景，以及《桃花源記》的創(chuàng )作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
朗讀課文：組織學(xué)生多次朗讀課文，從初讀到精讀，逐步加深對文章的理解和感受。同時(shí)，通過(guò)配樂(lè )朗讀、分角色朗讀等方式，營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生的朗讀能力。
字詞疏通：結合書(shū)下注釋和工具書(shū)，引導學(xué)生自行疏通字詞，解決閱讀障礙。對于重點(diǎn)字詞和句式，進(jìn)行詳細的講解和練習。
內容理解：通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生深入理解文章的內容。例如，分析桃花源的自然環(huán)境、社會(huì )狀況、人們的生活狀態(tài)等，以及漁人進(jìn)出桃花源的過(guò)程和感受。
主旨探討：組織學(xué)生討論《桃花源記》所表達的主旨和思想感情。引導學(xué)生認識到桃花源是一個(gè)理想的社會(huì )模型，寄托了作者對美好社會(huì )的向往和追求。同時(shí)，通過(guò)古今對比，讓學(xué)生認識到現實(shí)社會(huì )的不足和需要改進(jìn)的地方。
三、教學(xué)效果反思
成功之處：
通過(guò)多種形式的朗讀和討論，學(xué)生對文章的內容和主旨有了較深入的理解。
引導學(xué)生結合時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行思考和討論，培養了學(xué)生的批判性思維和表達能力。
通過(guò)古今對比，讓學(xué)生認識到現實(shí)社會(huì )的`不足和需要改進(jìn)的地方，增強了學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感。
不足之處：
部分學(xué)生對文言文的閱讀和理解能力較弱，需要進(jìn)一步加強訓練和指導。
在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)過(guò)于注重知識的傳授和講解，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
在課堂討論中，部分學(xué)生的參與度不高，需要采取更有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
四、改進(jìn)措施
加強文言文訓練：針對部分學(xué)生對文言文的閱讀和理解能力較弱的問(wèn)題，可以加強文言文的基礎訓練，如增加文言文的閱讀量、開(kāi)展文言文閱讀競賽等。
培養自主學(xué)習能力：在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，如引導學(xué)生自行查找資料、解決問(wèn)題、進(jìn)行探究等。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多交流，提高學(xué)生的思維能力和表達能力。
提高課堂參與度：在課堂討論中，可以采取分組討論、角色扮演、辯論等方式，提高學(xué)生的參與度和積極性。同時(shí)，要注重引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，將課堂知識與現實(shí)生活相結合，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感。
總之，《桃花源記》的教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。通過(guò)本次教學(xué)，我深刻認識到文言文教學(xué)的重要性和挑戰性。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續努力探索更加有效的教學(xué)方法和策略，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果。
桃花源記教后記 5
一、教學(xué)準備與導入
在教授《桃花源記》之前，我深入研讀了陶淵明的生平背景及東晉末年的社會(huì )狀況，以便更好地把握文章的時(shí)代背景和作者的創(chuàng )作意圖。通過(guò)引入晉太元年間（公元376--396年）的政治腐敗、戰爭頻發(fā)等歷史背景，幫助學(xué)生理解陶淵明創(chuàng )作《桃花源記》的動(dòng)機，即表達對黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)和對理想社會(huì )的向往。
二、教學(xué)過(guò)程與亮點(diǎn)
朗讀與感知：首先，我引導學(xué)生多次朗讀課文，感受其語(yǔ)言的'優(yōu)美和節奏的韻律。通過(guò)朗讀，學(xué)生逐漸進(jìn)入文本所描繪的情境，對桃花源的美麗與神秘有了初步的認識。
字詞疏通與文意理解：在誦讀的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生疏通字詞，理解文意。通過(guò)講解重點(diǎn)字詞和句式，學(xué)生逐步掌握了文章的基本內容，為深入分析文章打下了堅實(shí)的基礎。
討論與探究：我設計了多個(gè)討論環(huán)節，引導學(xué)生探究桃花源的理想社會(huì )特征。例如，通過(guò)討論“桃花源美在何處？”、“桃花源的幸福表現在何處？”等問(wèn)題，學(xué)生深入理解了桃花源的自然美、社會(huì )美和人性美。同時(shí)，我還引導學(xué)生將桃花源與現代社會(huì )進(jìn)行對比，思考其現實(shí)意義和價(jià)值。
亮點(diǎn)欣賞：在教學(xué)過(guò)程中，我特別強調了《桃花源記》的敘事簡(jiǎn)約、長(cháng)短句相間以及音律美等特點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生分析文中的景物描寫(xiě)和人物對話(huà)，學(xué)生感受到了文章的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步加深了對文章的理解和喜愛(ài)。
三、學(xué)生反饋與教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了極大的興趣和熱情。他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對桃花源的美麗與神秘充滿(mǎn)了向往。通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了《桃花源記》的基本內容和藝術(shù)特色，還深刻理解了作者的政治理想和對理想社會(huì )的追求。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì )了將文學(xué)作品與現實(shí)生活相聯(lián)系，思考其現實(shí)意義和價(jià)值。
四、教學(xué)反思與改進(jìn)
回顧本次教學(xué)過(guò)程，我認為有以下幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn)：
背景資料引入的時(shí)機：雖然我在課前引入了東晉末年的社會(huì )背景，但在教學(xué)過(guò)程中可以更加靈活地穿插相關(guān)背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解文章內容和作者意圖。
討論環(huán)節的深度與廣度：雖然討論環(huán)節取得了不錯的效果，但部分學(xué)生在討論中仍顯得較為膚淺，缺乏深入的思考和分析。未來(lái)可以設計更多具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。
教學(xué)方法的多樣性：本次教學(xué)主要采用了朗讀、講解和討論等方法，未來(lái)可以嘗試引入更多元化的教學(xué)方法，如角色扮演、情境模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
總之，《桃花源記》的教學(xué)是一次充滿(mǎn)挑戰與收獲的過(guò)程。通過(guò)本次教學(xué)，我不僅加深了對文章的理解和認識，還積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。未來(lái)我將繼續努力探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力。
桃花源記教后記 6
一、教學(xué)目標回顧
在本次《桃花源記》的教學(xué)中，我設定了以下主要教學(xué)目標：
知識與能力：讓學(xué)生了解陶淵明的文學(xué)常識，學(xué)習并掌握課文中的重點(diǎn)字詞和句式，能夠流暢地朗讀并背誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、合作探究等方法，引導學(xué)生深入理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生對美好社會(huì )的向往和追求，同時(shí)反思現實(shí)社會(huì )，增強社會(huì )責任感和使命感。
二、教學(xué)過(guò)程總結
導入環(huán)節：我采用了故事導入法，通過(guò)講述一個(gè)與課文相似的迷路故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，順利引入新課。
朗讀環(huán)節：我組織了多種形式的朗讀活動(dòng)，包括學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生仿讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律美，同時(shí)加深對課文內容的理解。
講解環(huán)節：我注重字詞句的講解，結合書(shū)下注釋和工具書(shū)，引導學(xué)生自主解決文意串講的問(wèn)題。同時(shí)，我重點(diǎn)講解了課文中的重點(diǎn)句子和段落，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的思想感情。
討論環(huán)節：我設計了多個(gè)討論問(wèn)題，如“桃花源美在何處？”“桃花源為什么被稱(chēng)為理想社會(huì )？”“我們今天應該如何評價(jià)桃花源？”等，引導學(xué)生分組討論，合作探究，培養他們的思維能力和表達能力。
拓展環(huán)節：我引入了背景資料，讓學(xué)生了解陶淵明所處的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境，幫助他們更好地理解課文的主旨和作者的思想感情。同時(shí)，我還引導學(xué)生將桃花源與現代社會(huì )進(jìn)行對比，思考現實(shí)社會(huì )的優(yōu)缺點(diǎn)，培養他們的社會(huì )責任感和使命感。
三、教學(xué)反思
成功之處：
朗讀活動(dòng)豐富多樣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和朗讀熱情。
討論環(huán)節設計合理，學(xué)生參與度高，思維活躍，表達清晰。
拓展環(huán)節引入背景資料，加深了學(xué)生對課文主旨和作者思想感情的.理解。
不足之處：
部分學(xué)生對文言文的理解能力有限，導致在文意串講環(huán)節存在一定的困難。
課堂時(shí)間分配不夠合理，部分環(huán)節講解過(guò)于詳細，導致后續環(huán)節時(shí)間緊張。
改進(jìn)措施：
針對文言文理解能力較弱的學(xué)生，可以提前布置預習任務(wù)，讓他們提前熟悉課文內容。
合理規劃課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入講解和討論。
加強對學(xué)生自主學(xué)習的引導，鼓勵他們多思考、多提問(wèn)、多交流。
四、學(xué)生反饋
通過(guò)課后與學(xué)生的交流和反饋，我了解到大多數學(xué)生對本次教學(xué)表示滿(mǎn)意。他們認為通過(guò)朗讀、討論和拓展環(huán)節，他們對《桃花源記》有了更深入的理解，同時(shí)也對美好社會(huì )有了更強烈的向往和追求。同時(shí)，他們也提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，如希望增加更多的互動(dòng)環(huán)節和實(shí)踐活動(dòng)等。這些反饋將對我今后的教學(xué)提供有益的參考和借鑒。
總之，《桃花源記》的教學(xué)是一次充滿(mǎn)挑戰和收獲的過(guò)程。通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)，我相信我能夠在未來(lái)的教學(xué)中取得更好的成績(jì)。
桃花源記教后記 7
本次《桃花源記》的教學(xué)設計，我根據單元教學(xué)要求，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標。并精心設計課堂的細節來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂設計有許多可取之處：
但具體的教學(xué)過(guò)程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數活動(dòng)，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書(shū)的激情不夠，讀得比較被動(dòng)。
2、學(xué)生對課堂上設計的辯論、訪(fǎng)談活動(dòng)很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現在急于表達自己的見(jiàn)解，任意打斷別人的發(fā)言。
針對上述情況，我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動(dòng)大家讀書(shū)的興致，讓課堂形成良好的讀書(shū)氛圍。
2、注重教學(xué)細節。教育學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重別人的`表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。
3、從長(cháng)遠看，我要繼續向名師學(xué)習，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養、綜合素質(zhì)。
桃花源記教后記 8
本文的教學(xué)我的設想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為輔，“學(xué)、問(wèn)、講、練、創(chuàng )”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著(zhù)學(xué)生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結合起來(lái)，引導學(xué)生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。
如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內容作更進(jìn)一步地探討，結合現實(shí)社會(huì )進(jìn)行反思，那就錦上添花了。
范例十二《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時(shí),都有不同的感受.這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟：
1、應該是一條曲折的小溪。教第一段時(shí),課文對于發(fā)現桃花林這段景物描寫(xiě)較多,也比較細致,摻合著(zhù)溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發(fā)現洞口.這個(gè)過(guò)程要如何再現,才更有說(shuō)服力?
于時(shí),我引導學(xué)生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現桃花源這個(gè)過(guò)程中的景物,畫(huà)出來(lái)!一聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)文課可以畫(huà)畫(huà),久違了的學(xué)生,興致被調得老高。你一言我一語(yǔ):這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫(huà)出來(lái),只要畫(huà)船蕩漾開(kāi)去的水圈,就能證明說(shuō)是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫(huà)的……最后,由美術(shù)功底較好的燕南同學(xué)上臺一展畫(huà)技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳……
當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫(huà)的構思中時(shí)，超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的.，而應是曲線(xiàn)的，由小到大，彎曲而來(lái)，從美術(shù)的角度講，更富有直觀(guān)感，更富有曲線(xiàn)美！
是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說(shuō)服力。
2、結合語(yǔ)境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”翻譯�！八麄兙谷徊恢烙羞^(guò)漢朝，更不必說(shuō)魏晉了”。對于這句話(huà)，很多學(xué)生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構不成遞進(jìn)關(guān)系��！課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了��！
其實(shí)，學(xué)生的這個(gè)發(fā)現，作為老師，如果沒(méi)有認真思考，也會(huì )走入這樣的死胡同的。我讓學(xué)生思考之后，讓學(xué)生把自己當作桃花源的人，來(lái)想這個(gè)問(wèn)題，這不會(huì )錯了！學(xué)生三五個(gè)討論起來(lái)，才理解到：按我們現在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來(lái)看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而我們學(xué)生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點(diǎn)，就沒(méi)有什么問(wèn)題了。
3、應該是時(shí)間順序�！短一ㄔ从洝愤M(jìn)行課堂小結時(shí)，關(guān)于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問(wèn)學(xué)生，本文的順序，蘇璇香同學(xué)立即反映：時(shí)間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢？璇香同學(xué)認為是“空間順序”？
旁邊的燦培同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“時(shí)間順序”!“理由呢”我順勢追問(wèn)，燦培同學(xué)理由充分：本文是按“發(fā)現桃花林”（第1段）--“進(jìn)入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開(kāi)桃花源”（第4段）），“再尋桃花林”（5段）的順序來(lái)寫(xiě)，所以是時(shí)間順序。
那什么樣的寫(xiě)法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.
完全正確，我心里只有折服。
桃花源記教后記 9
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學(xué)生讀起來(lái)依然不應該有多大困難。但不管怎么說(shuō)，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語(yǔ)言美意境美的同時(shí)又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，也常聽(tīng)說(shuō)熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來(lái)了，試想，一個(gè)同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時(shí)間，讓同學(xué)充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺(jué)優(yōu)美的句子，再反復讀，能成誦最好。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時(shí)，我沒(méi)有采用串講的方式，因為我發(fā)現串講的效果不大好，班級除了幾個(gè)好學(xué)生能認真聽(tīng)講記筆記，其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實(shí)比較枯燥乏味，一節課講下來(lái)，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，一節課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個(gè)辦法，就是一小節一小節疏通文意。先把這一小節的重點(diǎn)字詞劃給同學(xué)，因為理解文言句意時(shí)，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個(gè)句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)根據注釋?zhuān)阑蚯昂笞婪纸M討論，實(shí)在討論不出來(lái)的字詞先放那兒，然后提出來(lái)大家共同解決，實(shí)在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個(gè)人都有發(fā)言的機會(huì )，甚至是成績(jì)很差的同學(xué)都能回答對問(wèn)題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來(lái)。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時(shí)間讓他們在理解的基礎上再反復讀，我覺(jué)得這個(gè)很有必要。
到了第二課時(shí)，王校長(cháng)和宋校長(cháng)聽(tīng)課，所以我比較緊張，很多第一節課該有的環(huán)節到這節課上都沒(méi)有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己展開(kāi)也不多，因為緊張好多原來(lái)想好的.過(guò)程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺(jué)不好。因為很多文言字詞，在已學(xué)過(guò)的多篇文言文中反復出現過(guò)，幫助學(xué)生找規律，讓他們學(xué)會(huì )“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時(shí)這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比較簡(jiǎn)單，所以在分析文章思想時(shí)，學(xué)生配合的比較好。文章的寫(xiě)作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫(xiě)這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，這點(diǎn)讓我感到比較欣慰。
“態(tài)度決定一切，細節決定成敗”，在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細節做好，在平時(shí)的教學(xué)中，調高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時(shí)還要不斷學(xué)習，增強自己的教學(xué)水平。
桃花源記教后記 10
一、首先，我讓學(xué)生結合書(shū)下注釋?zhuān)孕欣首x課文。
在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂(lè )曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì )，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過(guò)程應給學(xué)生自主學(xué)習的空間。
文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與古人的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪節了過(guò)去串講這一環(huán)節，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
三、教學(xué)過(guò)程品味佳句。
如果說(shuō)前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的.欣賞上，要求學(xué)生仔細品味自認為文中寫(xiě)得好的語(yǔ)句。這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫(xiě)作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫(xiě)這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學(xué)生深深體會(huì )到了那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。
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