《最后一課》課文原文都德

　　在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到課文吧，以下是小編精心整理的《最后一課》課文原文都德，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《最后一課》課文原文

　　那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　天氣那么暖和，那么晴朗！

　　畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去。

　　我走過(guò)鎮公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　鐵匠華希特帶著(zhù)他的徒弟也擠在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著(zhù)那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”

　　我想他在拿我開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

　　平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著(zhù)的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén)，當著(zhù)大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

　　可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了�！�

　　我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著(zhù)他那頂三角帽，有從前的鎮長(cháng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟還帶著(zhù)一本書(shū)邊破了的初級讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡。

　　我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！�

　　我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

　　我的最后一堂法語(yǔ)課！

　　我幾乎還不會(huì )作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　可憐的人！

　　他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀念這最后一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來(lái)坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠的服務(wù)，來(lái)表示對就要失去的國土的敬意。

　　我正想著(zhù)這些的時(shí)候，忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字。輪到我背書(shū)了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的�？墒情_(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)。我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)：

　　“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�！�現在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！……’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　接著(zhù)，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”

　　我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)�的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹(shù)長(cháng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著(zhù)窗口一直爬到屋頂了�？蓱z的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！他們明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方了。

　　可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著(zhù)又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著(zhù)他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。��！這最后一課，我真永遠忘不了！

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我……我……”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧�！�

　　拓展：

　　背景資料

　　一八七零年七月，法國首先向普魯士宣戰，九月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇小說(shuō)，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和法語(yǔ)教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。

　　文章主旨

　　本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰爭時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的失去的國土與語(yǔ)言的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。

　　內容簡(jiǎn)介

　　《最后一課》描寫(xiě)普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學(xué)，向祖國語(yǔ)言告別的最后一堂法語(yǔ)課，通過(guò)一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生的自敘和對他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，生動(dòng)地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛(ài)。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開(kāi)掘得很深。教師韓麥爾先生作為一個(gè)普通的老師和一個(gè)愛(ài)國知識分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被譯成世界各國文字,常被選為中、小學(xué)生的語(yǔ)文教材,中國也有譯文。

　　《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭剛結束的第二年（1873），以淪陷了的法國阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，描寫(xiě)了最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。

　　1871年，阿爾薩斯有人口150萬(wàn)。其中也的確夾雜著(zhù)說(shuō)法語(yǔ)的5萬(wàn)人口。法國戰敗后，那5萬(wàn)人后來(lái)多數遷移到了法國。

　　《最后一課》教案

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。

　　2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。

　　3、培養學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。

　　2、學(xué)習小說(shuō)塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文中沒(méi)有提“愛(ài)國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國情的？

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準備：

　　教師準備《國際歌》，制作課件。

　　學(xué)生預習課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預習本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。

　　教學(xué)設計：

　　一、導入新課：

　　同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識的寶庫，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著(zhù)名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì )忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì )忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì )是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節：

　　速讀課文，思考問(wèn)題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著(zhù)上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對待學(xué)習對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗情感

　�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì )人物濃濃的愛(ài)國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：

　�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)

　�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解” ：

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）

　�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國者” （換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！” 等）

　　3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì )韓麥爾先生深沉的愛(ài)國情懷。

　　4、教師小結：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　�。ǘ�）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

　　教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子 。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。

　　第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

　　2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(cháng) 。

　　3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？

　　教師點(diǎn)撥：愛(ài)國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國情感。

　�。ㄈ�）、文章是聞名于世的愛(ài)國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細節閃耀著(zhù)愛(ài)國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細節，感情朗讀，體會(huì )濃烈的愛(ài)國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫(xiě)。

　　2、全班齊讀，體會(huì )本段強烈而質(zhì)樸的愛(ài)國主義激情。

　　教師過(guò)渡：這節課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭永遠都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

　�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會(huì )小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國情。

　　四、體驗反思：

　　教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì )到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國情，理解了他們對法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對法語(yǔ)的評價(jià)嗎？再次齊讀。

　　在和平的環(huán)境中我們應如何表達我們的愛(ài)國情懷呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會(huì )上拿金牌” “捍衛民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應該將愛(ài)國情懷體現在小事情上，體現在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑

　　小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。

　　六、課堂小結：

　　以“我認為，這是一堂--------的課” 為題，

　　談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲。

　　教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛(ài)國激情，讓我們體會(huì )到了祖國語(yǔ)言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業(yè)：

　　基礎作業(yè)：

　　理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。

　　拓展作業(yè)：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內容。

　　2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。

　　預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。

　　八、板書(shū)設計：

　　最 后 一 課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生 愛(ài)國情 小弗郎士 變

　　民族魂

　　九、教學(xué)反思：

　　本文是愛(ài)國題材的典范，如何長(cháng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著(zhù)愛(ài)國主義這條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。本教案設計條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀(guān)所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達我們中學(xué)生的愛(ài)國情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛(ài)祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶�際歌》的播放，使愛(ài)國情感的渲染達到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì )為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛(ài)國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。

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