烏鴉喝水課文教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：《烏鴉喝水》是《伊索寓言》中一個(gè)寓言故事。通過(guò)講述一只烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問(wèn)題迎刃而解的道理。小編搜集整理了烏鴉喝水課文教學(xué)反思的內容，我們一起來(lái)看看吧！

　　烏鴉喝水課文教學(xué)反思一

　　烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個(gè)側面。

　　在課文的學(xué)習中，先請小朋友整體感悟整個(gè)故事，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也知道了什么？接著(zhù)出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著(zhù)，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái)，飛到西，沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節在課堂上應及時(shí)引導，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說(shuō)應讀出高興的語(yǔ)氣，那我們就以高興的心情讀第二句�？墒�，烏鴉喝不著(zhù)，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫(huà)畫(huà)，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著(zhù)急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀(guān)看中也體會(huì )烏鴉口渴時(shí)的難受，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì )烏鴉的心情。。

　　新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的.好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！�

　　這時(shí)，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我幫它把瓶子斜過(guò)來(lái)，讓它能喝著(zhù)水；我請它到我們家喝茶水”�！拔規蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！笨梢�(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。

　　在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。

　　烏鴉喝水課文教學(xué)反思二

　　烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。通過(guò)本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　一、借助想象，提高學(xué)生的朗讀:

　　這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見(jiàn)水---喝不到水，最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學(xué)生體會(huì )烏鴉心情的變化，讓曲折的情節激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！苯處焺�(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了小樹(shù)林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受朗讀，那份著(zhù)急之情就會(huì )由然而生。烏鴉后來(lái)好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過(guò)想象把這份無(wú)奈之情融入到朗讀中。

　　二、結合實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的思維:

　　低年級學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀(guān)的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家，自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”時(shí)候，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉要喝著(zhù)水，你能有什么好辦法，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來(lái)就能喝到了�！薄鞍岩粋�(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！薄�…雖然準備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是有很多不足�，F將自己的感受和課后與其他老師的交流總結如下：

　　1、朗讀引導不到位:

　　為了保證這節課的完整性，在教學(xué)過(guò)程的前半部分，我一味地趕。沒(méi)給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時(shí)也沒(méi)充分地引導到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒(méi)讓學(xué)生充分地理解感受課文內容。

　　2、沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性:

　　教師雖在課前做了充足的準備，包括教學(xué)設計與課件。但在課堂中卻沒(méi)能很好的引導，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說(shuō)是活躍積極了。再加上這是公開(kāi)課，學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節課下來(lái)課堂氛圍較為凝重。

　　3.教學(xué)過(guò)程較傳統:

　　由于是公開(kāi)課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設計就過(guò)于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問(wèn)一答”式。嚴重阻礙了學(xué)生思維的開(kāi)拓與發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標的要求，沒(méi)能體現學(xué)生的主體性，教師的主導性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸的過(guò)程。使學(xué)生較為疲倦，毫無(wú)激情。

　　4.沒(méi)有進(jìn)行課后拓展:

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師把課文內容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結束課文后沒(méi)進(jìn)行一個(gè)拓文的'環(huán)節。所謂知識來(lái)源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。

　　整節課上下來(lái)，教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應進(jìn)行反思和思考，總結有點(diǎn)及不足之處，這樣才能更快地成長(cháng)與提升。

　　《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )烏鴉在“找水喝”到“喝著(zhù)水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語(yǔ)言積累。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、運用《小烏鴉愛(ài)媽媽》兒歌視頻導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。因此，在本節課開(kāi)始前，我引導學(xué)生聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話(huà)鋒一轉，“今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文，看一看你從文中又會(huì )認識一個(gè)怎樣的烏鴉�！奔ぐl(fā)學(xué)生在課文中認識烏鴉聰明能干的一個(gè)側面。

　　二、領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)意圖，充分利用教材資源。

　　這篇課文配有插圖，圖畫(huà)上作者采用寫(xiě)意畫(huà)法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛(ài)的形象，使學(xué)生看到圖畫(huà)就喜歡閱讀課文，也為學(xué)生理解課文描寫(xiě)烏鴉善于動(dòng)腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線(xiàn)索勾畫(huà)得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口�。�，烏鴉想出了一個(gè)好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫(huà)展示了一個(gè)完整的故事情節。教學(xué)中，我圖文對照展開(kāi)教學(xué)，有效地降低學(xué)習的難度，又充分利用了教材資源。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)突破重難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。

　　此外，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我準備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進(jìn)去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個(gè)過(guò)程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導學(xué)生認真觀(guān)察，感受烏鴉喝到水的過(guò)程，體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。

　　四、訓練學(xué)生寫(xiě)的能力。

　　課標指出：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運用能力的發(fā)展。在本節課上，我引導學(xué)生結合本課課文寫(xiě)法，學(xué)習寫(xiě)話(huà)：“幾個(gè)孩子在大樹(shù)下拍皮球，皮球一跳，跳到樹(shù)洞里了，樹(shù)洞很深，皮球拿不出來(lái)，怎么辦呢？”孩子們有了課文學(xué)習的基礎，不少學(xué)生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語(yǔ)句通順，故事精彩。

　　我會(huì )繼續努力，勤反思，勤實(shí)踐，盡力打造精彩生動(dòng)、扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。

　　烏鴉喝水課文教學(xué)反思四

　　《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。

　　在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著(zhù)水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！� “讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�

　　學(xué)生們的辦法各種各樣， 孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的`，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

　　當然，在這一節課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。

　　《烏鴉喝水》這篇課文實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的深層意思在我個(gè)人看來(lái)是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是在第一課時(shí)前，我先出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對烏鴉的認識，這個(gè)時(shí)候很多有一定課外知識的學(xué)生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來(lái)，而其余的學(xué)生會(huì )帶著(zhù)一種欽佩的眼光去傾聽(tīng)，不論是講述者還是傾聽(tīng)者都是一種極大的滿(mǎn)足。

　　接著(zhù)范讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不會(huì )覺(jué)得無(wú)所事事，當然要一年級的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時(shí)我出示了一個(gè)關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來(lái)就能大致說(shuō)出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是很有幫助的。在學(xué)習生字方面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認識生字的規律，所以不需要每個(gè)字都說(shuō)過(guò)去，只需要選擇困難的講一講就可以過(guò)了，在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字方面，仍需要花些時(shí)間和精力去教，因為學(xué)生的寫(xiě)字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。

　　第二課時(shí)是一篇文章的關(guān)鍵，在課開(kāi)始前，我先抽三至五分鐘時(shí)間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學(xué)生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問(wèn)題擺下去，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒(méi)有？你從哪句話(huà)看出來(lái)？烏鴉為什么喝不到水？誰(shuí)能想象一下，烏鴉會(huì )怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到水時(shí)心情又會(huì )怎樣等等一系列的問(wèn)題，既能讓學(xué)生比較深入的了解課文，又能培養學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生在體會(huì )烏鴉心情的同時(shí)培養有感情朗讀課文的能力。

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