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美麗的小路原文課文
語(yǔ)文是語(yǔ)言以及文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言；口頭語(yǔ)言較隨意，直接易懂，而書(shū)面語(yǔ)言講究準確和語(yǔ)法；文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。下面就是小編整理的美麗的小路原文課文，一起來(lái)看一下吧。
【原文】
鴨先生的小屋前有一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路��！”
朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒沁^(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了。
兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”
鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來(lái)：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”
鴨先生推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見(jiàn)了，也趕來(lái)幫忙。他們提著(zhù)灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現了。
兔姑娘說(shuō)：“美麗的小路好香��！”
鹿先生說(shuō)：“美麗的小路好亮��！”
鴨先生對朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
這篇課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事。它告訴我們要保持環(huán)境衛生，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。
這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文內容。
第八自然段可能是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
【學(xué)習目標】
1．認識“先、鹿”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“先、干”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
3．有愛(ài)護環(huán)境衛生的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)建議】
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
本課生字較多，可結合課文的學(xué)習，分散到兩課時(shí)或三課時(shí)中識字。識字方式盡量多樣化，最好讓學(xué)生自主選擇他們喜歡的識字方法。
1．檢查學(xué)生已經(jīng)認識本課哪些生字，讓認識的學(xué)生做小老師，教大家認字。
2．根據反饋，指導學(xué)生讀準字音，注意容易讀錯的字和詞。如：鼻音聲母的字“腦”；后鼻韻母的字“輛、凈”；容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲；有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。
3．可根據每個(gè)字的特點(diǎn)，采取不同的方法識字。如：
熟字加偏旁：兩—輛 爭—凈 干—趕
形近字比較：堆—推 千—干
反義詞比較：后—先 快—慢
同音字比較：九—久 雞—積
多媒體課件輔助：如，從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書(shū)的演變；兩個(gè)或三個(gè)小朋友拿著(zhù)不同的部件，跑到一起，組成一個(gè)合體字。
4．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“路”是足字旁。
5．寫(xiě)字指導�！案�、凈、趕、先”四個(gè)字是既要認又要寫(xiě)的字，可結合識字教學(xué)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導�！摆s、起”都有走字旁，可重點(diǎn)指導走字旁的寫(xiě)法：（1）“土”字的橫左邊長(cháng)，右邊短，給“干、己”留出空隙；（2）捺畫(huà)要長(cháng)，能托住“干、己”�！皟簟弊值臅�(shū)寫(xiě)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)、提”要靠近些，不能離得太遠；（2）中間一橫右邊要出頭；(3)豎鉤要寫(xiě)正、寫(xiě)直。
�。ǘ├首x感悟
1．可讓學(xué)生邊看多媒體動(dòng)畫(huà)或掛圖邊聽(tīng)教師范讀，初步了解課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
2．學(xué)生自由讀。先讀準字音，學(xué)習讀好輕聲音節；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個(gè)角色?你最喜歡哪個(gè)?
3．比較讀。教師范讀“我會(huì )讀”里的句子，學(xué)生注意聽(tīng)，比較帶有句號、問(wèn)號、感嘆號的句子表達的不同語(yǔ)氣。學(xué)生自由讀，體會(huì )這三種句子的語(yǔ)氣。
4．分角色朗讀。喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色，并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。讀不同角色和敘述性語(yǔ)言的學(xué)生互相之間注意聽(tīng)，比比哪個(gè)角色讀得好，同一個(gè)角色中誰(shuí)讀得最好。
5．教師范讀，學(xué)生小聲跟讀，體會(huì )每個(gè)角色的特點(diǎn)。想一想：鴨先生看著(zhù)變臟的小路，一拍腦袋，說(shuō)：“這都怪我!”這是為什么?
6．分角色表演讀。讀不同角色的同學(xué)分別推選出一個(gè)代表，在全班表演讀。
7．小組合作學(xué)習，分角色朗讀，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機會(huì )。邊讀邊想邊議：鴨先生是怎樣把美麗的小路找回來(lái)的?
8．想象說(shuō)話(huà)。出示多媒體課件或掛圖，內容是兩個(gè)小朋友在美麗的小路上走，啟發(fā)想象──這兩個(gè)小朋友邊走邊說(shuō)什么呢？可模仿課文中的句子說(shuō)話(huà)，更鼓勵說(shuō)出與課文不同的句子，鼓勵說(shuō)出跟別人說(shuō)的不同的句子。
【教學(xué)反思】
《美麗的路》是年級下冊第3單元中篇篇幅最長(cháng)的課，但因為是童話(huà)故事，所以常吸引學(xué)，再加上本中有趣的語(yǔ)，動(dòng)的故事情節，常適合學(xué)朗讀。我教學(xué)的是第課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習課中14個(gè)認讀字和學(xué)習課1-7然段。
、轉換，創(chuàng )設童話(huà)般美麗的情境。
童話(huà)是低年級學(xué)最喜歡和感興趣的，這篇課正好是個(gè)美麗的童話(huà)故事。如何拉近本與學(xué)間的距離，我覺(jué)得的辦法就是利本中可愛(ài)的動(dòng)物形象來(lái)創(chuàng )設個(gè)情境。所以在本課的教學(xué)中，我努帶學(xué)進(jìn)本情境，有效地進(jìn)轉化，以達到更好得理解本，升華本。
課前我精制作了張鴨先的圖，說(shuō)是給朋友請來(lái)了位客，讓學(xué)跟“鴨先”打聲招呼。情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)情感的參與，注意馬上被吸引了過(guò)來(lái)。然后我繼續創(chuàng )設情境說(shuō)：“朋友，鴨先看到我們那么可愛(ài)，那么有禮貌，所以要帶我們去它家�！睂W(xué)定是既興好奇，在多媒體課件的幫助下，條漂亮的路展現在學(xué)眼前�！巴�！”學(xué)的聲聲驚嘆就直接告訴我們孩進(jìn)了情境，他們個(gè)個(gè)抒發(fā)著(zhù)美麗的感受：“我看到鴨先家門(mén)前的路好漂亮呀！”“路上那些鵝卵五顏六的�！薄奥愤呴_(kāi)著(zhù)各種各樣美麗的鮮花�！薄斑�有許多蜜蜂在采蜜呢！”“鴨先家屋前的路長(cháng)長(cháng)的�！狈路饘W(xué)已經(jīng)臨其境，看到了五顏六的花，聞到了花，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚就像真的踏在了路上。緊接著(zhù)馬上進(jìn)第然段的學(xué)習，學(xué)就較容易抓住段落中個(gè)重點(diǎn)的詞：長(cháng)長(cháng)的、花花綠綠、五顏六，來(lái)體會(huì )路的美麗，這樣的感情朗讀效果就較好。
在學(xué)習課1-7然段時(shí)，我先把的進(jìn)快速地轉換，我把貼在板上的鴨先圖取下來(lái)貼在胸前，興地問(wèn)學(xué)：“看，我是誰(shuí)呀？”學(xué)會(huì )很感興趣，有學(xué)聲地跟我打招呼：“鴨先，您好！”我很興學(xué)馬上把我的進(jìn)了轉換，于是說(shuō)：“你們在我家門(mén)前的路上，想對我說(shuō)什么嗎？”學(xué)的參與熱情馬上漲了起來(lái)，他們把他們真實(shí)的感受說(shuō)給我聽(tīng)“鴨先，你家門(mén)前的路真漂亮呀！”“鴨先，我好喜歡這條路，我家也住在那就好了！”……孩們是那么快樂(lè )地夸獎著(zhù)路的美麗。然后讓學(xué)變成可愛(ài)的動(dòng)物表演表演，問(wèn)問(wèn)他們對路的感受。在轉換的過(guò)程中，孩變成了可愛(ài)的兔姑娘和先，他們覺(jué)得可有趣了。表演時(shí)，孩還會(huì )結合句進(jìn)評價(jià)，說(shuō)應該怎么表演才更好，如：兔路是跳的；兔姑娘要輕輕地跳，輕輕地是怕驚醒路邊的花草；先慢慢地是邊邊在欣賞美麗的風(fēng)景；先說(shuō)話(huà)的語(yǔ)重點(diǎn)，因為他是先……在轉化中，學(xué)在理解句的基礎上細化表演，同時(shí)在細化表演過(guò)程中更深地感悟本；在轉化中，激發(fā)了學(xué)的體驗，學(xué)被卷到本的情感中，產(chǎn)共鳴，逐步升華為的情感，效果然簡(jiǎn)單的重復朗讀要好多了。
、豐富教學(xué)法，吸引學(xué)注意。
低年級學(xué)好動(dòng)，注意不能長(cháng)時(shí)間集中，控能相對要差。所以在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì )花很多時(shí)間去管課堂紀律，也經(jīng)常因此苦惱。如何吸引學(xué)的注意，更好地提課堂教學(xué)效率，可以說(shuō)是師們每天思考的問(wèn)題。在備課時(shí)，我當然也考慮到了這個(gè)問(wèn)題，尤其是在識字教學(xué)這塊上，我改變了原來(lái)單的識字辦法（師卡張張地出，學(xué)個(gè)字個(gè)字地想辦法記，這樣既費時(shí)間，學(xué)也覺(jué)得沒(méi)有興趣），課前我給每桌同桌準備了個(gè)紙包，紙包包著(zhù)課中１４個(gè)字。學(xué)看到紙包肯定很好奇，我神秘地說(shuō)：“這是師給家的禮物，要等家最乖的時(shí)候才能打開(kāi)�！睂W(xué)被我吸引了，表現都很棒。打開(kāi)紙包發(fā)現是字時(shí)，學(xué)還是會(huì )很好奇，來(lái)什么呢？然后我告訴他們合作學(xué)習，互相交流認識了哪個(gè)字，了什么辦法，學(xué)同桌之間交流得很起勁，每個(gè)學(xué)都參與了識字過(guò)程，效果也不錯。在平時(shí)的識字教學(xué)中，我也會(huì )經(jīng)常隨時(shí)地改變教學(xué)法來(lái)吸引學(xué)的注意。
但是，課堂是成的，實(shí)際教學(xué)往往會(huì )出現很多處理不當和遺憾的地。如，在備課時(shí)我也反復預設教學(xué)過(guò)程，考慮時(shí)間的合理安排，但結果很遺憾，因為沒(méi)有靈活調整教學(xué)內容，整堂課拖堂了好分中還是沒(méi)有完成教學(xué)標（沒(méi)有落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)），且在后的分中上得也較倉促。不過(guò)再想想，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，存在遺憾那是必然的，我應該做的是反思教學(xué)中成功和失敗的原因，并努在以后的教學(xué)中更好地改進(jìn)。
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