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《棗兒》教學(xué)設計模板
《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開(kāi)情節，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現代化進(jìn)程中的社會(huì )變遷。下面，小編為大家分享《棗兒》教學(xué)設計模板總結，希望對大家有所幫助！
《棗兒》教學(xué)設計 篇1
《棗兒》主要內容
在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。
在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。
他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
《棗兒》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、對“棗兒”這一具體事物及劇中情節，語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。
2、體會(huì )有象征意味的臺詞
3、理解劇中人物的親情，思考現代人的生活追求。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩情節、語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解劇中象征意義。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
現實(shí)社會(huì )中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動(dòng)力涌入城市生活，為城市建設作出貢獻，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現象，留守家園的老人和孩子，在無(wú)盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢?讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
二、整體感知
1、概述古詩(shī)情節：
在鄉間一棵掛滿(mǎn)了紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的思念，也表露了兒子對父親的盼望，他們滿(mǎn)懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉，反映社會(huì )變遷。
2、本文把時(shí)空集中在什么地方?“棗兒”在全文中有什么作用?
紅棗兒樹(shù)下，老人思念親人的'場(chǎng)景交待，棗樹(shù)為背景，“棗兒”是全劇的標題，并以“棗兒”貫徹全文，老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)情節。
3、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事?他對男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?作者借“棗兒”表達什么思想?
�、� 兒子“棗兒”一名的來(lái)歷;兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子;兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。
�、� 老人十分疼愛(ài)男孩。
�、� 老人思念兒子，在男孩身上折射對兒子的愛(ài)。
�、� 作者是借“棗兒”傳達親情，表現對親人的思念。
4、劇中人物各是什么樣的人?
老人：老一輩農民滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統，有希望有失落。
男孩：新生一代(農村)思念親人，好奇懂事、純真可愛(ài)。
5、“棗兒有什么象征意義?
“棗兒”是親情的象征，是故鄉的傳統生活和精神家園的象征。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
【板書(shū)】
背景：棗樹(shù)下童謠聲親情
人物：老人：老一輩農民、親情、愛(ài)心
男孩：新生一代好奇懂事
棗兒：象征親情、故鄉、精神家園
《棗兒》教學(xué)設計 篇2
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
本文是一個(gè)《等待戈多》式的戲劇小品。對劇中象征意義的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，進(jìn)扣劇本的內容。揣摩情節、語(yǔ)言，才能引導學(xué)生理解劇中的象征意義。教學(xué)過(guò)程大致分為三個(gè)過(guò)程：感知、朗讀、體悟。教學(xué)設計的基本出發(fā)點(diǎn)是引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題、關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
一、感知
�。�、自讀課文、了解內容、熟悉小品劇情：
�。▽W(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）
�。�、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達見(jiàn)解
即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開(kāi)情節、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現了老人對兒子、男孩對父親的深切親情。
二、解讀
�。�、分組表演劇中劇情：
�、爬砬迩楣濏樞颍簩W(xué)生小組討論
交流活動(dòng)。
�、拼�(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內心情感：
師講解：如：寫(xiě)老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫(xiě)出老人對男孩的疼愛(ài)。以及她在與男孩交流過(guò)程中的感情變化。
�、艑W(xué)生分組準備（人物、道具、臺詞。）
�、茖W(xué)生分組表演各自的情節。
�。�、教師組織課堂評議活動(dòng)：同學(xué)們對各組表演表達見(jiàn)解。
三、品析
�。�、怎樣認識老人和男孩的人物形象？（引導學(xué)生用體現人物性格精神的詞概括）
明確：老人最有普遍意義的老一代長(cháng)者的形象：滿(mǎn)懷心情、富有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)已成年的.下一代男孩測量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛(ài)心疼自己的老人
�。�、“棗兒”在劇中起什么作用？
明確：棗兒是全劇情節發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對自己的話(huà)題，全劇的結構與內容都與“棗兒”密切相關(guān)。
�。�、怎樣理解劇中的象征手法？
明確：全劇運用了象征的藝術(shù)手法�！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。
四、體悟
出示話(huà)題：聯(lián)系現實(shí)生活、關(guān)注自己周?chē)睦先撕托『⒐陋毜默F象、想想能為他們做些什么？
五、課堂交流
六、師生評議
《棗兒》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、了解劇情，了解我國在現代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2、了解現代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
3、揣摩情節、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、揣摩人物的臺詞，探究臺詞背后的言外之意，進(jìn)而理解老人和男孩的思想感情，從而加深對戲劇沖突的理解。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
傾聽(tīng)童謠，感受親情。上課前學(xué)生自由讀童謠，感悟親情。
二、檢查預習，了解劇情
1、劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？
2、這個(gè)故事圍繞著(zhù)什么展開(kāi)情節？
明確：
1、劇本講述了這樣一個(gè)故事：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
2、學(xué)生可能會(huì )回答：等人，棗兒，親情等。教師給予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱(chēng)來(lái)回答，我會(huì )答“棗兒”。
三、明確文體，了解學(xué)法
補充戲劇知識點(diǎn)。
明確：
補充戲劇小知識——
�。�1）戲劇是一種以矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節發(fā)展、塑造人物形象的舞臺藝術(shù)。強烈而富有表現力的戲劇沖突表現了人物之間錯綜復雜的矛盾，了解作品中表現的復雜矛盾與人物性格，更便于深刻地理解劇本的主題。而理解主題也能加深對戲劇沖突引起的原因與性質(zhì)的理解�？梢哉f(shuō)沒(méi)有矛盾沖突就沒(méi)有戲劇，正是由一對對矛盾沖突，才有了很多精彩看點(diǎn)。
�。�2）理解潛臺詞是深入鑒賞劇本的關(guān)鍵環(huán)節之一。人物性格和故事情節主要是通過(guò)登場(chǎng)人物的對話(huà)來(lái)表現的。只有認真品味對話(huà)中蘊含的豐富的潛臺詞，才能真正理解人物，理解劇本表現的主題。
了解學(xué)法。
�。�1）了解學(xué)法：本課就是從尋找精彩耐看的內容入手，通過(guò)品讀人物語(yǔ)言（臺詞）來(lái)理解人物內心情感，了解作品矛盾沖突，深入理解主題。
�。�2）速讀課文：找出你認為文中精彩看點(diǎn)，并讀給大家聽(tīng)。
提示：精彩耐看的點(diǎn)可以是一個(gè)故事，也可以是一組對話(huà)，也可能是幾個(gè)詞語(yǔ)等等。
四、品析文本，揣摩情感
學(xué)生跳讀課文，先標畫(huà)內容，然后大聲讀出自己覺(jué)得精彩耐看的內容，并說(shuō)出理由。
明確：一是練習朗讀，二是表達能力，三是以此為切入點(diǎn)，明確從不同的角度去賞讀人物語(yǔ)言，了解人物內心情感，抓住矛盾沖突，從而理解主題思想。
在學(xué)生朗讀品說(shuō)的基礎上，大屏幕顯示下列一組句子。
1、學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)思考，哪一組句子最好，理由是什么？
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的！
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身都濕了！
男孩呀，臟死了。
老人臟啥，尿得我全身濕漉漉、粘乎乎的！
明確：從人物語(yǔ)言的角度來(lái)分析人物內心的情感，特別是疊詞恰到好處的運用。通過(guò)賞讀，深入剖析老人的言行，揣摩其內心的失落與傷感。追尋老人往日的溫馨，引發(fā)對老人今昔生活境況的思考。明確老人的期盼與兒子的不歸的矛盾沖突，正是老人對親情的渴盼。
2、學(xué)生分角色演讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，評價(jià)誰(shuí)讀的最好，理由是什么？
男孩（拍拍口袋）爺爺，我帶回家吃。
老人棗兒到了口袋里就想回家了。
男孩（低聲地）……我在等我爹。
老人爹嘛，天天回來(lái)的，急什么。
男孩不，我爹他——
老人他怎么？
男孩我爹興許今天能回來(lái)。
明確：從舞臺說(shuō)明，人物對白，標點(diǎn)符號等角度賞讀出男孩對父親歸來(lái)的期盼與父親冷落不歸的矛盾，男孩子走與老人留的矛盾。體會(huì )老人和男孩的孤獨與期盼，對親情的盼歸。
3、師生演讀，品讀人物語(yǔ)言，悟出潛臺詞后的象征意義。
問(wèn)題1。學(xué)生思考討論，男孩與老人所說(shuō)的“巧克力”不同含義。
問(wèn)題2。與“巧克力”相對的“棗兒”的象征意義。
男孩我該回去了，我要回去等我爹。
老人時(shí)辰還早呢，再坐坐。
男孩爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！
老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩來(lái)呢，你的棗兒甜！
明確：“巧克力”與“棗兒”的象征意義。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”豐富而深刻地社會(huì )內涵，使全劇具有了深厚的思想底蘊。
五、思索矛盾，感悟生活
1、產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？
大屏幕打出時(shí)代背景：90年代以來(lái)，隨著(zhù)我國現代化進(jìn)程的加快，農村青年大規模離開(kāi)家園，闖蕩世界。據統計，到90年代末期農村外出從業(yè)青年達1。2億人，相當于有一半的農村青年外流，這種趨勢隨著(zhù)人類(lèi)歷史的發(fā)展還在加劇。
2、感悟人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程帶給我們的關(guān)于開(kāi)拓生活與家園之戀這對永恒的矛盾。
�。�1）外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的`世界。這個(gè)世界充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑著(zhù)人走出家門(mén)。因此，人的內心總在吶喊：走啊走！
——曹文軒《前方》
�。�2）“故鄉，我要跪下去親吻的圣地，我用大半生想象和鄉愁裝飾過(guò)雕琢過(guò)的藝術(shù)品，注定了終生要為你魂牽夢(mèng)繞……”
——作家王鼎鈞
�。�3）對于亞當而言，天堂是他的家；然而對于亞當的后裔而言，家是他們的天堂。
——伏爾泰
六、齊讀童謠，結束授課
結束語(yǔ)
文學(xué)作品幫我們解決不了根本矛盾，但是可以讓我們的心靈變軟，帶領(lǐng)我們從感性的思想走向理性的思索。通過(guò)本文的學(xué)習，我們可以明白：因為家，它是生存的寄居之地，又是生命的最終去所。失去了精神家園，靈魂就無(wú)所歸依；離開(kāi)了精神家園，個(gè)人便失去了生命憑借，成了漂泊天涯的游子。在人的開(kāi)拓生活與家園之戀的生存悖論中，“故鄉”將是一個(gè)永遠的不斷被追求著(zhù)的夢(mèng)。無(wú)論將來(lái)你身在何地，以何種方式生活，當拿起親人給的棗兒的時(shí)候，我們依然可以自豪地說(shuō)還是家鄉的棗兒最好吃，還是家鄉的棗兒最甜！請記得在任何時(shí)候都要將親情隨身攜帶，記得精神回鄉。
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