司馬光砸缸的課文內容

　　導語(yǔ)：司馬光砸缸，這個(gè)故事想必我們也聽(tīng)過(guò)很多次，你是不是也被他的機智和勇敢折服了？下面是小編為你準備的司馬光砸缸的課文內容，希望對你有幫助！

　　古文原文如下:

　　司馬光字君實(shí)，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活�！�—元末·阿魯圖《宋史》

　　小學(xué)課文原文：

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得救了。

　　小小的司馬光遇事沉著(zhù)冷靜，從小就是一副小大人模樣。

　　英文：

　　On one occasion, Sima Guang was playing with smaller partners in the back yard. The yard has a large water tank, and as the kids were playing, one child accidentally fell into the giant tank. As the child drowned, other children, terrified, started weeping and crying for their parents. Sima Guang, different from all the other kids, kept calm and picked up a stone from the ground. He then used all his strength to throw the stone at the water tank. "Bang!", the water tank broke, water flooded out the tank and the kid is saved.

　　司馬光砸缸的課文內容 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　《司馬光砸缸》是長(cháng)春版語(yǔ)文第二冊七單元第二課。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，善于動(dòng)腦筋，做個(gè)聰明勇敢的孩子。

　　考慮一年學(xué)生年齡較小，他們在認知、發(fā)音、朗讀、書(shū)寫(xiě)和理解上存在一定的困難的特點(diǎn)，給本文制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)目標

　　教學(xué)目標

　　1．讀準本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。

　　2．正確流利地朗讀課文。

　　3．通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。

　　4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．讀準本課的生字及詞語(yǔ)。

　　2．正確流利地朗讀課文。

　　3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養兒童愿意動(dòng)腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結尾處設計了較為簡(jiǎn)單明了的發(fā)散思維訓練。

　　三、說(shuō)教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法，比較法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養兒童思維的多樣性，體現以?xún)和癁橹鞯娜宋那閼选?/p>

　　四、說(shuō)學(xué)法。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用演示反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養兒童善于觀(guān)察、善于比較、善于表演的思維方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　針對我班學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)：A類(lèi)學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會(huì )質(zhì)疑并思考，B類(lèi)學(xué)生能夠看圖說(shuō)話(huà)，C類(lèi)學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)別簡(jiǎn)單詞語(yǔ)如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類(lèi)學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑、創(chuàng )造性思維的訓練進(jìn)行闡述。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動(dòng)的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　1）從課件中你都觀(guān)察到什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）你有哪些看不懂的地方？

　　預設提出的問(wèn)題可能有：

　�。�1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？

　�。�2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問(wèn)題正是目標3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

　　2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

　�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1、2自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。

　�。�3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。

　　經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的'？

　　得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。

　　再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng )造性思維的訓練。

　�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問(wèn)題和困難要積極動(dòng)腦想辦法，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　六、說(shuō)板書(shū)。

　　板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養他們的創(chuàng )新能力，訓練他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

　　司馬光砸缸

　　都慌了

　　別的小朋友————— 叫 喊 跑 找

　　沒(méi)慌

　　司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了

　�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）

　　在低年段的他們擁有一個(gè)共同的思維特點(diǎn)，那就是具體形象性。在對于他們的教學(xué)中，要充分調動(dòng)他們的感觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內容，掌握學(xué)習的方法，養成動(dòng)腦動(dòng)手的習慣。

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