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三年級上冊語(yǔ)文書(shū)陶罐和鐵罐的課文
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
《陶罐和鐵罐》原文
國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我嗎，陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”
“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
“何必這樣說(shuō)呢?”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會(huì )鐵罐。
時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。
許多年代過(guò)去了。有一天，人們來(lái)到這里，掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現了那個(gè)陶罐。
“喲，這里有一個(gè)罐子!”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。
“真的，一個(gè)陶罐!”其他的人都高興得叫起來(lái)。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀(guān)。
“多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
“謝謝你們!”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！�
人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
關(guān)于作者
黃瑞云，1932年生。中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，現任中國詩(shī)詞學(xué)會(huì )理事、中國寓言研究會(huì )副會(huì )長(cháng)、中國屈原研究會(huì )名譽(yù)理事、湖北省詩(shī)詞學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、黃石市作協(xié)名譽(yù)主席。黃瑞云從事中國古典文學(xué)教學(xué)與研究，也鉆研哲學(xué)和訓詁學(xué)，業(yè)馀從事文學(xué)創(chuàng )作。
教學(xué)建議
1．準備教學(xué)掛圖或投影片。
2．指導學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“素”是平舌音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記，比如：惱和腦、捧和棒、樸和撲、受和愛(ài)、吵和沙、陶和淘�？梢韵茸寣W(xué)生回憶學(xué)過(guò)的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在區別形義的不同后記憶并書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)指導以下幾個(gè)易寫(xiě)錯的字，如“荒”的中間部分是“亡”，不要寫(xiě)成“[“亡”加一點(diǎn)]”；“植”右邊里面是三橫，不要少寫(xiě)一橫；“素”中間部分是“幺”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)；“感”右上方不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
3．引導學(xué)生聯(lián)系上下文或查詞典來(lái)理解“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論”等詞語(yǔ)的意思。比如“奚落”，是用尖刻的話(huà)諷刺別人，使人難堪。聯(lián)系下文鐵罐說(shuō)的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這樣尖刻的話(huà)就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示�！跋嗵岵⒄摗�，是把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)看待或評說(shuō)的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較�！昂湍老嗵帯�，相處得平安和諧，不爭吵。通過(guò)讀上文陶罐的話(huà)，就能理解“和睦相處”的意思。
4．課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，應放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。要引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師要檢查學(xué)生自讀的情況�？梢杂锰岢鰡�(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話(huà)部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過(guò)陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什么?交流對課文蘊含道理的認識，要鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(cháng)處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。在學(xué)生說(shuō)出以上認識后，再引導學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文和生活經(jīng)驗加深理解。
5．本課通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，因此對話(huà)的朗讀是課文學(xué)習的重要內容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內容，體會(huì )人物的內心思想感情。有的語(yǔ)句沒(méi)點(diǎn)出說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，可引導學(xué)生從語(yǔ)句中體會(huì )該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”這樣的情感線(xiàn)索來(lái)體會(huì )朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣，“你敢碰我嗎?”語(yǔ)調上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”語(yǔ)調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語(yǔ)調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語(yǔ)言也是平和講理，語(yǔ)氣自然平穩。比如，“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！泵鎸﹁F罐的傲慢無(wú)理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語(yǔ)氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。在自己反復朗讀體會(huì )的基礎上，再分角色來(lái)讀。分角色朗讀，要把角色不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。
6．課后第二題是積累詞語(yǔ)的練習�？上茸寣W(xué)生畫(huà)出表現陶罐鐵罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后同學(xué)之間交流一下，再抄寫(xiě)下來(lái)。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學(xué)生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。
7．選做題要求演故事。教師可在學(xué)生熟讀課文，理解課文內容后，組織學(xué)生表演，可讓學(xué)生自由選擇扮演其中的某個(gè)角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，對課文的內容作出補充。
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