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三味書(shū)屋課文原文
《三味書(shū)屋》具體介紹了三味書(shū)屋的陳設和魯迅童年時(shí)期嚴格要求自己，勤奮好學(xué)的事跡。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看三味書(shū)屋課文原文吧！希望對你有所幫助。
《三味書(shū)屋》
三味書(shū)屋從前是一個(gè)書(shū)塾，魯迅小時(shí)候在那里讀過(guò)書(shū)，現在是紹興魯迅紀念館的一部分。
書(shū)屋正中的墻上掛著(zhù)一幅畫(huà)，畫(huà)著(zhù)一棵古松，樹(shù)底下臥著(zhù)一只梅花鹿。畫(huà)前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上照從前的樣子，放著(zhù)筆墨紙硯和一把戒尺。學(xué)生的書(shū)桌是從自己家里搬來(lái)的，分列在四面，魯迅的那一張在東北角上。當年魯迅就在那里讀書(shū)、習字。有時(shí)還畫(huà)畫(huà)，把紙蒙在《西游記》一類(lèi)的小說(shuō)上描繡像。
魯迅的書(shū)桌上刻著(zhù)一個(gè)小小的“早”字。字橫著(zhù)，很像一個(gè)還沒(méi)開(kāi)放的花骨朵，又像一支小小的火把。這個(gè)“早”字有一段來(lái)歷∶魯迅的父親害了病，魯迅一面上書(shū)塾讀書(shū)，一面幫著(zhù)母親料理家務(wù)，幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當鋪去換了錢(qián)，再到藥鋪去給父親買(mǎi)藥。有一天早晨，魯迅上學(xué)遲到了。教書(shū)認真的壽鏡吾老先生嚴厲地對他說(shuō)∶“以后要早到!”魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書(shū)桌上刻了個(gè)“早”字，也把一個(gè)堅定的信念深深地刻在心里。從那以后，魯迅上學(xué)再沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。
《三味書(shū)屋》教案
一、教學(xué)要求：
1、了解魯迅童年的學(xué)習生活，學(xué)習魯迅從小立志、刻苦學(xué)習的精神。
2、學(xué)習本課生字詞，讀懂每個(gè)自然段，理解課文內容。
3、培養按方位順序敘述的能力。
4、有感情地朗讀課文
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。
2、學(xué)習按方位順序敘述事物的方法。
三、教具準備：
幻燈錄音鵬博士軟件
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、初讀課文二次備課
1、鵬博士軟件出示生字，指讀。
2、聽(tīng)課文錄音。
3、自讀課文，思考每個(gè)自然段的意思。
二、學(xué)習第一自然段
1、指讀。
2、填空：三味書(shū)屋過(guò)去是——現在是——
3、這一自然段主要講什么?
三、學(xué)習第二自然段
1、自讀，思考;一共有幾句話(huà)?
每句講什么?是按什么順序寫(xiě)的?
2、討論，引導學(xué)生理解：
(1)每句的意思。
(2)本段的意思
(3)敘述的順序
正中墻上
三味書(shū)屋里的擺設 畫(huà)前面
(方位順序) 學(xué)生書(shū)桌及魯迅的書(shū)桌
3、鵬博士軟件，觀(guān)察書(shū)屋擺設，理解方位。
4、指讀。
5、練習按方位順序說(shuō)說(shuō)教室得人心陳設。
四、作業(yè)：讀熟課文;思考課后題。
第二課時(shí)
一、復習：
1、指讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的樣子。
二、學(xué)習第三自然段
1、指讀。
2、自讀，思考，討論
(1)一共幾句話(huà)，每句寫(xiě)什么?
(2)可以分成幾層，每層說(shuō)的是什么?
(3)這段主要寫(xiě)什么?
(4)思考課后第二題。
(5)還有什么不明白的問(wèn)題?
3、討論交流：
(1)魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
“奔走”什么意思?這句話(huà)說(shuō)明了什?
(2)魯迅在那張舊書(shū)桌上刻了個(gè)“早”字，
也把一個(gè)堅定地信念深深地刻在了里?
為什么刻“早”字?“堅定地信念”指什么?
三、總結全文
1、說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。
2、課文重點(diǎn)寫(xiě)了什么?
3、指讀全文。
四、課堂練習
1、理解詞語(yǔ)：來(lái)歷料理好不松弛
2、指導書(shū)寫(xiě)生字。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字2遍。
2、背誦第三自然段。
板書(shū)設計：
正中墻上
三味書(shū)屋里的擺設 畫(huà)前面
(方位順序) 學(xué)生書(shū)桌及魯迅的書(shū)桌
“早”字及影響時(shí)時(shí)早事事早好不松弛
【拓展知識】
從百草園到三味書(shū)屋課文教學(xué)方案
在素質(zhì)教育的形勢下，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養他們的創(chuàng )造性思維，是每位教育工作者探討的主題，也是語(yǔ)文四結合課題實(shí)驗的主要目標。
研究證明：一個(gè)創(chuàng )造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復才能完成。因此，在日常教學(xué)中，加強分散思維和集中思維訓練，對于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維有極大的幫助。
所謂的分散思維指的是：如果一個(gè)問(wèn)題有很多可能的答案，就以這個(gè)問(wèn)題為中心，思考的方向往外發(fā)散，找出適當答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，就針對課文的第二段設計了一個(gè)分散思維訓練。
《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文教科書(shū)中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書(shū)都對第二段景物描寫(xiě)的妙處進(jìn)行了連篇累牘的分析介紹。但學(xué)生初讀這一段時(shí)，往往只看到自己感興趣的事物，并對它們津津樂(lè )道。在教學(xué)中，如果一味照搬教科書(shū)，把諸條妙處—一列出，學(xué)生便會(huì )興味索然，學(xué)習積極性便得不到發(fā)揮。若是僅讓學(xué)生的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫(xiě)景的手法、詞語(yǔ)運用的準確生動(dòng)以及作者的感情便會(huì )體會(huì )不深，閱讀教學(xué)又只能停留在表面，不能深入。為了解決這個(gè)矛盾，在教授這一段時(shí)，我設計了這樣兩個(gè)環(huán)節：
�。�、閱讀理解。
�。�、分（發(fā)）散思維。
對于初中語(yǔ)文教學(xué)，在利用多媒體時(shí)，應多考慮此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)學(xué)生屬于典型的形象思維，多媒體教學(xué)中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，若把形象刺激放前邊卻不合適。因為文學(xué)作品是用語(yǔ)言文字塑造形象的，閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字的刺激再造形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當的想象，它己經(jīng)屬于抽象思維過(guò)程了。若把直觀(guān)事物提早展現，學(xué)生會(huì )有先入為主的印象，形象的想象會(huì )受到不同程度的影響和限制，不利于培養閱讀能力。因此，通過(guò)閱讀使學(xué)生先在自己心目中勾畫(huà)出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節中，循著(zhù)“整體感知──理清線(xiàn)索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語(yǔ)──內容概括”這條學(xué)習線(xiàn)索，學(xué)生在老師的指導下會(huì )很容易的完成閱讀學(xué)習。最后的一個(gè)步驟“揣摩詞語(yǔ)”設計為個(gè)別化學(xué)習，既避免了過(guò)于瑣碎的詞語(yǔ)分析，又給學(xué)生留下了自我學(xué)習的空間。
學(xué)生對百草園有了自己的認識后，我設計了學(xué)習這段的第二個(gè)環(huán)節：分（發(fā)）散思維。
它包括四個(gè)步驟：
�。�、形象刺激
�。�、情感鋪墊
�。�、文字概括
�。�、交流體會(huì )。
分（發(fā)）散思維的目的就是要讓學(xué)生在自我體驗的基礎上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會(huì )出作者對百草園的喜愛(ài)之情。它是為了進(jìn)一步完善閱讀理解中所樹(shù)立起的百草園的形象。
形象刺激這個(gè)步驟利用了多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，向學(xué)生展現了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個(gè)過(guò)程也設計為個(gè)別化學(xué)習。學(xué)生可以對自己感興趣的植物、動(dòng)物進(jìn)行深入的研究，在觀(guān)看事物形象時(shí)，也拿它來(lái)和閱讀形象進(jìn)行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分（發(fā)）散思維的形象基礎。
情感鋪墊是從興趣上激發(fā)學(xué)生。在一陣清脆悅耳的蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫聲中，眼前緩緩展現一幅百草園的示意圖，在學(xué)生進(jìn)入情境之后，給出一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題：“如果你來(lái)到百草園，你會(huì )玩些什么？”這個(gè)話(huà)題能極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近作者和自我的距離，是自我體驗的重要過(guò)程。事實(shí)證明，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答是相當有創(chuàng )意的：有人說(shuō)要爬到皂莢樹(shù)上看風(fēng)景；有人說(shuō)要把覆盆子榨汁喝；有人說(shuō)要找黃蜂的窩；甚至有人說(shuō)要挖個(gè)大坑，放入石井欄的水游泳。這樣作者寫(xiě)到的情趣學(xué)生體會(huì )到了，沒(méi)有寫(xiě)到的情趣學(xué)生也體會(huì )到了，學(xué)生對百草園的感情自是不言而喻的。
當學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摪俨輬@的樂(lè )趣時(shí)，我又設計了一個(gè)拔高的過(guò)程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個(gè)世界。有了形象刺激和情感鋪墊，學(xué)生能很自然地總結出自己的結論。然后把結論打在各自的電腦中，教師通過(guò)個(gè)別化指導，讓學(xué)生把結論總結得更準確更有概括性。最后通過(guò)“交流體會(huì )”來(lái)展示成果。學(xué)生的總結可謂各有特色：有人總結為“兒童的天堂”；有人總結為“純天然的兒童游樂(lè )場(chǎng)”；有人總結為“適于兒童成長(cháng)的一方樂(lè )土”；有人總結為“植物的天堂，動(dòng)物的家園，兒童的樂(lè )園�！�
在學(xué)習課文第二段中，閱讀理解是基礎，分（發(fā)）散思維是提升，二者緊密結合，能使學(xué)生從內容和情感上全面理解這一段。同時(shí)，通過(guò)自我體驗、分（發(fā)）散思維，每位學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，創(chuàng )造性自然地被激發(fā)出來(lái)了。
分（發(fā)）散思維只是創(chuàng )造性思維培養的一個(gè)方面，同時(shí)我們也應注重集中思維能力的培養。所謂集中思維是指如果一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案，為了達到這個(gè)正確答案，要求每一個(gè)思維步驟都指向這個(gè)問(wèn)題答案�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》一課中，美女蛇的故事如何體現百草園是樂(lè )園，對于初一學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)有一定難度。盡管他們知道結論，但“如何體現”這個(gè)思維步驟并不是每個(gè)人都能走得通的。這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程其實(shí)就是集中思維的過(guò)程。集中思維是個(gè)較復雜的過(guò)程，教師應有意識地幫助學(xué)生對典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，在此過(guò)程中，逐步交給學(xué)生分析、推理、概括等能力。為此我設計了四條思維路徑：直接解答、復雜提示、簡(jiǎn)單提示、個(gè)人見(jiàn)解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力能力的訓練，個(gè)人見(jiàn)解專(zhuān)門(mén)為悟性高的同學(xué)設計。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個(gè)思維步驟都指向同一目標，照顧了不同學(xué)生的思維水平和思維速度。不少同學(xué)選擇了簡(jiǎn)單提示和個(gè)人見(jiàn)解，它們的理解異彩紛呈：有的同學(xué)認為，美女蛇的故事滿(mǎn)足了作者探險好奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引作者；有同學(xué)認為，美女蛇的故事盡管有些恐懼，但卻使作者欲罷不能，這也能說(shuō)明百草園是樂(lè )園。
進(jìn)行分散思維和集中思維訓練，能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，利用多媒體，不僅能很方便的進(jìn)行這兩種思維訓練，還能使每一個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性得到發(fā)揮。在初中階段，我們應摒棄給學(xué)生單純聲像刺激的做法，以免使學(xué)生形成閱讀怠惰心理，而應注重教授學(xué)習方法，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )造性，把多媒體教學(xué)向縱深推進(jìn)。
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