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春課文朱自清原文
《春》是現代散文家朱自清的作品�！洞骸肥侵熳郧宓纳⑽拿�，最初發(fā)表于1933年7月，此后長(cháng)期被中國中學(xué)語(yǔ)文教材選用。以下是小編為大家整理的春課文朱自清原文相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《春》
盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�(zhù)甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風(fēng)流水應和著(zhù)。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著(zhù)。
雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮。小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著(zhù)的人，地里還有工作的農民，披著(zhù)蓑戴著(zhù)笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著(zhù)。
天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事兒去�！耙荒曛嬙谟诖骸�，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。
作品鑒賞
主題思想
該文的主題思想即對自由境界的向往。朱自清當時(shí)雖置身在污濁黑暗的舊中國，但他的心靈世界則是一片澄澈明凈，他的精神依然昂奮向上。朱自清把他健康高尚的審美情趣，把他對美好事物的無(wú)限熱愛(ài)，將他對人生理想的不懈追求熔鑄到文章中去。熔鑄到詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)言中去。從而使整篇文章洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。
《春》——在這篇“貯滿(mǎn)詩(shī)意”的“春的贊歌”中，事實(shí)上飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著(zhù)、營(yíng)造著(zhù)一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書(shū)齋中“獨善其身”并成就他的治學(xué)�！洞骸访鑼�(xiě)、謳歌了一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫(xiě)照。朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫(huà)家筆下那種如實(shí)臨摹的寫(xiě)生畫(huà)，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來(lái)的一幅藝術(shù)圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中，隱藏了他太多的心靈密碼。
寫(xiě)作手法
修辭藝術(shù)
朱自清的散文《春》充滿(mǎn)了敘不完的詩(shī)情、看不盡的畫(huà)意。他將人格美的“情”與自然美的“景”水乳交融在一起，創(chuàng )造了情與景會(huì )、情景交融的藝術(shù)境界。朱自清在這篇僅僅30個(gè)句子的簡(jiǎn)短散文中。運用了二十多處修辭手法，頻率之高，令人驚詫。作品是以“春”貫穿全篇，由盼春、繪春、頌春三個(gè)部分組成，逐層深入、環(huán)環(huán)相扣。而作者正是以修辭格來(lái)作為《春》的“顏料”，淋漓盡致地描繪出那幅五彩繽紛的早春圖。
1、殷切盼春歸
“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！弊髌芬婚_(kāi)頭，作者就用了一個(gè)反復修辭格�！芭瓮边@一動(dòng)詞的反復使用。突兀、有力、急切地反映出人們期盼春天來(lái)臨的迫切心情。緊接著(zhù)，用一個(gè)“擬人”辭格，來(lái)傳遞春天的訊息。春，是人們所心儀的，是可感可知的，可愛(ài)可親的。春天的腳步聲，更是人們極為熟悉的。來(lái)了，近了，它是人們在歷經(jīng)三九寒冬之后所殷切期盼的。在此。作者寫(xiě)出了人們對春天的翹首企盼之情和迎接春天的萬(wàn)分欣喜之情。
2、熱情繪春景
“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”用了“擬人”辭格。在作者的筆下，春風(fēng)輕拂，大地回暖，萬(wàn)物復蘇，仿佛一個(gè)“剛睡醒”的人，“欣欣然張開(kāi)了眼”。初春，好一種淡淡的氣息；初春，好一派朦朧的景像�！吧嚼蕽櫰饋�(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！逼渲�，“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”用了“擬人”辭格，將太陽(yáng)人格化，既抓住了春天太陽(yáng)的特征，表現了春陽(yáng)的溫暖，更展示出春陽(yáng)內在的神韻。整個(gè)句子又構成排比句，“擬人”、“排比”的套用，從大處著(zhù)筆，對山、水、太陽(yáng)進(jìn)行了粗線(xiàn)條的描畫(huà)，簡(jiǎn)明地勾勒出初春的總輪廓。為下文深層次、多視角地描繪春景圖做鋪墊。尤其值得一提的是，朱自清用“朗潤”描寫(xiě)的山，使山富有光澤、格外的灑脫。
“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”用了“疊音”和“擬人”修辭格�！巴低怠�、“鉆”等詞語(yǔ)將小草頑強的生命力傳神地表現出來(lái)，正所謂，“一歲一枯”，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！倍@也像征了人類(lèi)社會(huì )世世代代繁衍生息，且總是向著(zhù)更美好、更高級的社會(huì )進(jìn)化、演變�！皥@子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的”用的是“反復”(重復)修辭格。嫩綠的小草“一大片一大片”的，長(cháng)滿(mǎn)了園子和田野，視線(xiàn)所及之處都是這綠的世界，讓讀者感受到這春草綠得多么誘人，而且具有很強的層次感�！白�(zhù)，躺著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”用的是“排比”修辭格。值此大地回暖時(shí)節。人們告別封凍了一冬的粉妝玉砌的世界，來(lái)到滿(mǎn)是綠色的草坪“坐著(zhù)，躺著(zhù)”，沐浴著(zhù)春陽(yáng)，甚是愜意。和著(zhù)和煦的微風(fēng)，開(kāi)展各種戶(hù)外活動(dòng)。鍛煉身體，增強體質(zhì)。使人得以保持精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)。
“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”是“排比”、“連環(huán)”及“擬人”幾種修辭格連用，將桃花、杏花、梨花的競相開(kāi)放描繪得非常生動(dòng)、非常形像�！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，將三個(gè)“比喻”修辭格連著(zhù)使用。而這三個(gè)比喻句又組成排比句。作者從色彩的角度，將桃花、杏花、梨花描繪得多姿多彩，鮮艷奪目，而且非常逼真。確是花卉爭榮，各不相讓。這些個(gè)花兒，充滿(mǎn)了生命的芬芳，也使整幅春景圖的色彩更為豐富、潤澤。
“花里帶著(zhù)甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”用的是“通感”和“排比”修辭格�！盎ā笔且曈X(jué)，作者把它移植到味覺(jué)，說(shuō)是“帶著(zhù)甜味”�？粗�(zhù)春華想到秋實(shí)——滿(mǎn)樹(shù)的“桃兒、杏兒、梨兒”，著(zhù)實(shí)讓人過(guò)足了喜獲水果豐收之癮。這樣的想像不僅拓寬了描繪的視野，更從另一角度渲染了春花的可愛(ài)�！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著(zhù)。大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”用的“擬人”修辭格。一個(gè)“鬧”字。將蜜蜂人格化，非常貼切。這樣的描寫(xiě)既表現出聲響。隱含著(zhù)一片喧鬧沸騰，更寓意著(zhù)一派春意盎然、生機勃勃的景像�！耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”是“比喻”的連用及“比喻”、“擬人”修辭格的套用。草叢里的野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，非常生動(dòng)。正是這些小野花，與別的花兒一起組成春花大家族，將春天大地裝扮得分外靚麗妖繞。
“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你”是“引用”與“比喻”修辭格的套用。句子先引用了南宋志南和尚的詩(shī)句，用以狀寫(xiě)春風(fēng)的溫暖、柔和，非常親切可感。
春風(fēng)“像母親的手撫摸著(zhù)你”用了“比喻”修辭格，這個(gè)比喻讓人覺(jué)得非常親切、非常生活化，容易勾起人們兒時(shí)的回憶，倍感母愛(ài)的溫暖和偉大�！傍B(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風(fēng)流水應和著(zhù)�！贝司溆玫氖恰皵M人”修辭格。鳥(niǎo)兒都來(lái)“賣(mài)弄”歌喉，它們宛轉的曲子“與輕風(fēng)流水應和著(zhù)”。作者以“鳥(niǎo)唱”等鳥(niǎo)兒歡快的表現，襯托出人們愉悅的心情，反映出春天給人們、鳥(niǎo)兒、大地上的一切生靈帶來(lái)了歡愉。
“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，入家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙”用了“比喻”、“排比”和“擬人”修辭格。作者將連綿春雨比作牛毛、花針、細絲，這三個(gè)比喻連用構成了排比。接著(zhù)，用一個(gè)“織”字，將春雨人格化，也將春雨描繪得異常的濕潤�！皹�(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”是寬式的(非嚴格意義的)“對偶”。作者通過(guò)這種修辭手法，加深了春景圖中樹(shù)葉的“綠”和小草的“青”，使整幅圖更加濃墨重彩。圖中所描繪的樹(shù)、草及其它植物，都呈現出一派生機和活力。
“鄉下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著(zhù)的人；還有地里工作的農夫，披著(zhù)蓑，戴著(zhù)笠的�！逼渲�，“小路上，石橋邊”“披著(zhù)蓑．戴著(zhù)笠”用的是“對偶”修辭格，將鄉間的各式人等的活動(dòng)描繪出來(lái)。撐起傘，走在小路上、石橋邊的人，心情放松．正慢慢地體會(huì )著(zhù)初春的細雨“斜織”；而農夫則為了當年的好收成，借著(zhù)大好的春光，“披著(zhù)蓑，戴著(zhù)笠”在地里忙著(zhù)。
“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著(zhù)”用了“疊音”和“擬人”修辭格。此處的“疊音”體現了聲音美和語(yǔ)感美。房屋“在雨里靜默著(zhù)”是將房屋人格化，將蟄伏了一冬的房屋描繪得更富有靈性，裝點(diǎn)著(zhù)煙雨初春的鄉村。
“城里鄉下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了”共用了三個(gè)“疊音”修辭。作者通過(guò)聲音的繁復增進(jìn)語(yǔ)感的繁復，借聲音的和諧增強語(yǔ)調的和諧。
“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”用了兩個(gè)“反復”修辭格和一個(gè)“對偶”修辭格�！笆婊睢�、“抖擻”兩個(gè)詞語(yǔ)的重復出現使前兩個(gè)語(yǔ)段構成“排比”，有意識地突出“蟄伏”了一冬的人們不愿辜負大好的春光，正大步邁進(jìn)春天，以十二分的熱情，聚集十二萬(wàn)分的潛能，全身心地投入到各項工作中�！啊荒曛嬙谟诖骸�，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”是“引用”修辭格和“雙關(guān)”修辭格的套用。農民抓住農時(shí)，忙于春耕春種，以使來(lái)年衣食無(wú)憂(yōu)。其他行業(yè)的人們也抓住春天這一大好時(shí)機，通過(guò)一番努力，實(shí)現生活的美好愿景。
朱自清在貼近大自然、感悟大自然、描繪大自然的同時(shí)，贊美那些在大好春光里辛勤勞作、奮然向前的人們的思想情感。
3、春之禮贊
“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。它生長(cháng)著(zhù)”將春天比作“娃娃”，是“比喻”和“擬人”兼用。春天原非像別的事物那樣可知、可感、可觸摸，但作者把它比作新生的娃娃后，就賦予了它新的生命。
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)�！贝司浼嬗谩氨扔鳌焙汀皵M人”，將春天比作“小姑娘”。春天漸漸長(cháng)大，變成“花枝招展的”小姑娘。她亭亭玉立，落落大方，“笑著(zhù)，走著(zhù)”，著(zhù)實(shí)招人喜愛(ài)。社會(huì )的發(fā)展、進(jìn)步，將會(huì )使更多的少年兒童健康成長(cháng)，這是人類(lèi)社會(huì )的美好愿望�！按禾煜窠训那嗄�，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去”是“比喻”和“擬人”兼用，將春天比作“有鐵一般的胳膊和腰腳”的“青年”，有理想，有勇氣，有作為，敢擔當。春天這個(gè)“健壯的青年”，“領(lǐng)著(zhù)我們上前去�！痹诖�，作者縱情贊美春天。并迸一步揭示出：春天有著(zhù)不可遏制的創(chuàng )造力和無(wú)限美好的希望。因此，應當踏著(zhù)矯健的春天步伐，去創(chuàng )造更加美好幸福的新生活。
三個(gè)比喻句組成了“排比”修辭格。作者用三個(gè)形像化的比喻，漸次排比，謳歌春天，使作品氣勢迭起，也使整幅春景圖更加豐潤。作者還要以此印證：春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的。作品以這三個(gè)比喻句收束全文，言簡(jiǎn)意賅，節奏明快，生動(dòng)活潑，表現力極強。
縱觀(guān)全篇，《春》鮮明地表現出田園牧歌式的清新格調和歡快情緒。它是一曲贊歌，唱出了春的美妙旋律；它是一首熱情的詩(shī)，抒發(fā)了對春的企盼和眷戀；它是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，展示出春的氣息與魅力。
字音詞義
朗潤lǎng rùn：明亮滋潤。
醞釀yùn niàng：本義是造酒的發(fā)酵過(guò)程，文中指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。
窠kē巢：鳥(niǎo)獸昆蟲(chóng)的窩。
宛轉：形容聲音抑揚動(dòng)聽(tīng)�，F在多寫(xiě)作“婉轉”。
黃暈yùn：昏黃，不明亮。
賣(mài)弄nòng：有意顯示、炫耀（自己的本領(lǐng)）。
喉嚨lóng：泛指喉腔。
應和hè：對一種言行表示呼應，附和。
嘹liáo亮：（聲音）清晰響亮。
烘托hōng tuō：陪襯，使明顯突出。
靜默mò：寂靜，沒(méi)有聲音。
抖擻sǒu：振作，奮發(fā)。
健壯jiàn zhuàng：健康強壯。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
花枝招展：形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。
主題概述
作者抓住春天的特點(diǎn)，準確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
文章結構
第一部分（1）：盼春�？傤I(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文。
第二部分（2~7）：繪春。描繪了大地回春、萬(wàn)物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉爭春、人們迎春的景象。
第三部分（8~10）：頌春。贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。
問(wèn)題探究
1.課文集中描繪了哪幾幅春天的圖景？這些春景有哪些共同的特點(diǎn)？
春草圖（第3段）、春花圖（第4段）、春風(fēng)圖（第5段）、春雨圖（第6段）、迎春圖（第7段）。表現的春天景物特點(diǎn)：一、具有強大的生命力；二、富于美感；三、似有靈性和情感。
2.課文以寫(xiě)景為特色，除了寫(xiě)景，還有哪些特點(diǎn)？
除了寫(xiě)景，還有抒情，并蘊含哲理。景、情、理三者有機統一。景，遍布全文；情，細分為欣喜之情、熱愛(ài)之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一種神秘的力量，推動(dòng)世間萬(wàn)物萌生、繁盛。作者通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情，各處都是情景交融的語(yǔ)句；哲理則貫穿課文始終，尤其是課文最后三段非常明顯，可參見(jiàn)"整體把握"。此問(wèn)題的探討，難在哲理的挖掘，第一，需要品讀課文最后三段，體會(huì )春天由微小變得茁壯的規律；第二，需要對課文進(jìn)行整體感悟，即認識到春的生命力極其強盛，認識到春天是最美麗的，這一切都是由大自然的規律決定的。
3.課文體現了朱自清散文語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)？
課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，一是生動(dòng)形象，避免抽象敘述，如不說(shuō)"春天來(lái)了"，而說(shuō)"春天的腳步近了"，變抽象為具體，并且訴諸讀者的各種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等；二是句式富于變化，多短句，韻律感強，讀起來(lái)朗朗上口；三是詞語(yǔ)豐富，且處處恰切，沒(méi)有任何生硬之處。本文雖然寫(xiě)于幾十年前，語(yǔ)言卻全無(wú)陳舊之感，說(shuō)明作者是從文學(xué)語(yǔ)言中提煉出了最普遍、最凝定的部分，來(lái)作為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言；四是口語(yǔ)化，多用疊音詞，給文章?tīng)I造了活潑歡快的氛圍。下面列舉課文中的一些精彩句子，做簡(jiǎn)要分析。
�、佟耙磺卸枷駝偹训臉幼�，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！薄皬堥_(kāi)了眼”是與“剛睡醒”呼應，不光有具體形象的“眼”，還有“張開(kāi)”的行為，非常形象；這里的"紅"富有動(dòng)感，照應了"太陽(yáng)的臉"的特點(diǎn)，也非常生動(dòng)；三個(gè)“起來(lái)了”，讀起來(lái)有一種連貫的氣勢。②"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。"這是一個(gè)倒裝句，"嫩嫩的，綠綠的"本該在"小草"的前面，現在置于其后，顯出錯落，頗有機趣，也凸顯了小草的質(zhì)地和色澤。③“一年之計在于春”，人們說(shuō)這句話(huà)時(shí)，經(jīng)常聯(lián)用下一句“一日之計在于晨”，激勵人要珍惜時(shí)間，合理地安排好自己的學(xué)習和工作。
�、�"春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(cháng)著(zhù)�！按禾煜裥」媚�，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)�！按禾煜窠训那嗄�，有鐵一樣的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著(zhù)我們上前去�！苯Y尾三段以人為喻，人是喻體，春天是本體。一方面寫(xiě)出了三種人的各自不同的特點(diǎn)："娃娃"是新的、生長(cháng)著(zhù)的；"小姑娘"是漂亮的、歡快的；"青年"是強壯的、有力的。另一方面通過(guò)人從小到大、由弱轉強的成長(cháng)來(lái)表現春天的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，非常生動(dòng)形象。
4.為增強表達效果，課文中運用了哪些修辭方法？
一是比喻，本文運用了大量比喻，而且都很精彩。有的突出景物的色彩，如"紅的像火……"；有的強化動(dòng)感，如"散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的"；還有的訴諸聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，不勝枚舉。二是擬人，在作者筆下，幾乎所有景物都成為有靈性、有情感的。三是排比，見(jiàn)于春花圖、春雨圖和最后三段。四是引用，有兩處，即"吹面不寒楊柳風(fēng)""一年之計在于春"。這些修辭手法，往往不是單一運用，而是綜合雜糅的，例如"紅的像火……"等句，就是既有比喻又有排比的。探究課文的修辭方法，是揣摩、品味語(yǔ)言的一個(gè)重要內容。
5.第1段是“盼春”，句中“盼望著(zhù)”能否去掉一個(gè)？為什么？
不能去掉。兩個(gè)“盼望著(zhù)”運用了反復的修辭手法，將那種渴盼春天到來(lái)的心情描繪得淋漓盡致，如果去掉一個(gè)，就無(wú)法表現出這種急切渴望的心情。
6.第2段運用什么修辭手法？寫(xiě)了什么樣的內容？表達了怎樣的感情？
第一句用擬人的修辭手法，寫(xiě)大地春回、萬(wàn)物復蘇的景象。第二句用排比的修辭手法，分別寫(xiě)山、水、太陽(yáng)“睡醒”的情態(tài)，“朗潤”寫(xiě)春山潤澤、萬(wàn)物復蘇；“漲”寫(xiě)冰雪融化、春水泱泱；“紅”寫(xiě)春日融融、陽(yáng)光明媚，表達了作者內心的喜悅之情。
7.“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中，“偷偷地”和“鉆”兩個(gè)詞好在哪里？
“偷偷地”和“鉆”運用擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了春草萌發(fā)的生機和旺盛的生命力，顯得春草調皮、可愛(ài)，也流露出作者不經(jīng)意間發(fā)現春草萌發(fā)的喜悅之情。
8.形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”本該放在春草的前面，文中為什么放在句末呢？
放在句末，主要是為了強調小草嫩綠、富有生機的特點(diǎn)，也使句子變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
9.第3段文字連用了幾個(gè)動(dòng)詞，有什么表達效果？
文段中連用“坐”“躺”“打”“踢”“跑”“捉”六個(gè)動(dòng)詞，描繪兒童在草地上嬉戲的情景，準確、生動(dòng)地描寫(xiě)出春草給人帶來(lái)的歡樂(lè )，也側面烘托了春草的可愛(ài)。
10.“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，能否調整一下語(yǔ)句順序？
不能，因為“紅、粉、白”分別是按照由深入淺的顏色安排的，而且要對應上文的桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨花，所以不能換。
11.“鬧”一詞有怎樣的表達效果？
一個(gè)“鬧”字，不僅表現了蜜蜂飛行“嗡嗡”的聲音，而且呈現出一片繁忙熱鬧的勞動(dòng)情景，既有聲音，又有情態(tài)，同時(shí)，也從側面表現出花多、艷、鮮的特點(diǎn)。
12.作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)的，寫(xiě)出了春風(fēng)什么特點(diǎn)？
從觸覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的柔和，從嗅覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的芳香，從視覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)的和悅，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)中樂(lè )音的悅耳。
13.引用俗語(yǔ)“一年之計在于春”有什么深刻含義？
寫(xiě)出春天能夠激勵人們把握時(shí)機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要創(chuàng )造美好生活，積極向上的感情。
14.文章最后三段運用三個(gè)比喻句，寫(xiě)出了春天的什么特點(diǎn)？順序能否調換？為什么？
“剛落地的娃娃”表現了春天的“新”，像新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫(xiě)春天的美，令人喜愛(ài)；“健壯的青年”贊美春天有無(wú)窮的的活力，給人以信心和力量。
這三個(gè)比喻句從“娃娃”寫(xiě)到“姑娘”再寫(xiě)到“青年”，形象地表現了春天成長(cháng)的過(guò)程，排列有序，不能調換。
思考探究
一、在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡哪一幅畫(huà)面？說(shuō)說(shuō)你的理由。設計意圖：引導同學(xué)通過(guò)朗讀體會(huì )課文寫(xiě)景抒情的美妙，提高朗讀能力和欣賞能力。鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，表達個(gè)人創(chuàng )見(jiàn)。提示學(xué)生關(guān)注課文3—7段。參考答案：課文描繪了五幅春日圖景。
1.春草圖（草報春），2.春花圖（花爭春），3.春風(fēng)圖（風(fēng)唱春），4.春雨圖（雨潤春），5.迎春圖（人迎春）。
二、課文讀起來(lái)富有童趣，又帶有詩(shī)的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？試找出一些段落細加品味，并跟同學(xué)、老師分享你的體會(huì )。
設計意圖：課文的“童趣”和詩(shī)味表現在語(yǔ)言上，淺近、清新、優(yōu)美、活潑，貼近學(xué)生的閱讀需求；也表現在語(yǔ)言文字所創(chuàng )造的畫(huà)面意境上，充滿(mǎn)美麗的形象，又有引人遐思的深遠意境。
參考答案：可以欣賞課文中的一處描寫(xiě)，也可以欣賞一個(gè)段落。鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表創(chuàng )見(jiàn)。
三、作者把春天比作"剛落地的娃娃""小姑娘""健壯的青年"，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫(xiě)一些比喻句來(lái)描繪春天嗎？
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的想象，訓練其書(shū)面表達能力。鼓勵有創(chuàng )意的表達，注意要有想象的成分，還要注意語(yǔ)言的規范和優(yōu)美。
參考答案：第一問(wèn)參見(jiàn)"問(wèn)題探究"3中的分析（鼓勵學(xué)生提出自己獨到的見(jiàn)解）。第二問(wèn)，要鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，可以寫(xiě)一個(gè)比喻句，也可以寫(xiě)多個(gè)比喻句。
課后習題解答
第一題
課文描繪了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”這五幅春日圖景。
示例：我最喜歡“春花圖”。在描繪春花圖時(shí)，作者運用比喻、擬人等修辭手法，把花兒爭相開(kāi)放的景象寫(xiě)得逼真生動(dòng)。
第二題
有。示例：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這是文中對春草的描寫(xiě)，運用擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了春草萌發(fā)的生機和旺盛的生命力，顯得春草調皮、可愛(ài)，讓人讀起來(lái)有童話(huà)的味道，感覺(jué)清新、活潑、優(yōu)美。
第三題
這三個(gè)比喻從不同角度反映了春天的特征，是全文的點(diǎn)睛之筆。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為春到人間，給人帶來(lái)希望，具有“新”的特征；把春天比作“小姑娘”，因為春天美化了人間，使人感到活潑可愛(ài)，具有“美”的特征；把春天比作“健壯的青年”，因為春天有不可遏止的生命力，使人充滿(mǎn)活力，具有“力”的特征。三個(gè)比喻從“剛落地的娃娃”，到“小姑娘”，到“健壯的青年”，寫(xiě)出了春天不同時(shí)段的不同景象，既是對春天的贊美，又形象地揭示了人們對于春天的向往，表達了作者對美好未來(lái)的執著(zhù)追求。
示例：春天像慈祥的母親，給我們帶來(lái)溫暖和幸福；春天像辛勤的園丁，播種未來(lái)和希望；春天像安恬的搖籃，溫暖而舒適。
第四題
1.疊用“盼望著(zhù)”，突出“盼”，足見(jiàn)盼春心切。借用“東風(fēng)”報訊，宣告春天到來(lái)，充滿(mǎn)喜悅。運用了反復和擬人的修辭手法。人盼春，開(kāi)篇點(diǎn)題，領(lǐng)起全文，奠定全文感情基調。
2.這個(gè)句子寫(xiě)出了春草旺盛的生命力�！巴低档亍焙汀般@”寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這兩個(gè)詞皆化無(wú)生命的事物為有生命的事物，從而使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，也使無(wú)意識、無(wú)感情的小草似乎有了意識和感情�！澳勰鄣�，綠綠的”本該用在“小草”的前面，作者將其放在句末，主要是為了起突出強調作用，強調初生小草嫩綠的特點(diǎn)；同時(shí)，這樣寫(xiě)也使句子變得生動(dòng)活潑、富有生氣。
3.全是短句，讀起來(lái)節奏明快，帶有欣喜之情�！跋裱劬Α薄跋裥切恰笔请p重比喻，“眨呀眨的”運用擬人的修辭手法，不僅寫(xiě)出了鋪滿(mǎn)原野的野花之多，而且描繪出其閃閃發(fā)亮、輕輕擺動(dòng)的明麗色彩。
4.運用比喻、排比的修辭，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春雨細密、閃爍、綿長(cháng)的特點(diǎn)�！盎\”字準確地寫(xiě)出了這層薄煙的情狀；“一層薄煙”形象地表現出春雨細密迷蒙的情狀，整句描繪出一幅輕風(fēng)細雨交織、煙籠大地的美麗圖景。
春課文簡(jiǎn)介
《春》是現代散文家朱自清創(chuàng )作的散文，最初發(fā)表于1933年7月，此后長(cháng)期被中國中學(xué)語(yǔ)文教材選用。
《春》的篇幅很短，全文只有七百多字，共分十個(gè)自然段，可分成三部分。第一部分，即第一個(gè)自然段，寫(xiě)盼春的心切和迎春的喜悅；第二部分，即第二至第七個(gè)自然段，對春天的景物進(jìn)行了形象地描繪，第三部分，即第八至第十自然段，是對春天的頌揚。在該篇“貯滿(mǎn)詩(shī)意”的“春的贊歌”中，事實(shí)上飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子里的傳統文化積淀和他對自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著(zhù)、營(yíng)造著(zhù)一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書(shū)齋中“獨善其身”并成就他的治學(xué)�！洞骸访鑼�(xiě)、謳歌了一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫(xiě)照。
作品評價(jià)
殷玉香：《春》詩(shī)意盎然，以明快婉轉的詩(shī)化語(yǔ)言、善于運用側面烘托的詩(shī)歌表現手法、情景交融的詩(shī)化意境譜寫(xiě)了一曲春之贊歌。
創(chuàng )作背景
該文創(chuàng )作時(shí)間大約在1933年間。此時(shí)作者朱自清剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿(mǎn)姻緣，而后喜得貴子，同時(shí)出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，人生可謂好事連連，春風(fēng)得意。
作者簡(jiǎn)介
朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自華，字佩弦，號實(shí)秋。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東�？h�，F代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。散文有《匆匆》《春》《你我》《綠》《背影》《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著(zhù)有詩(shī)集《雪朝》，詩(shī)文集《蹤跡》，文藝論著(zhù)《詩(shī)言志辨》《論雅俗共賞》等。
《春》導學(xué)案
學(xué)習目標
1 、反復朗讀，感知內容，體會(huì )美感。
2 、理清思路，品味語(yǔ)言，背誦課文。
學(xué)習重點(diǎn)
理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
學(xué)習時(shí)數：
2課時(shí)
課前準備：
1、運用工具書(shū)查閱生字詞，并閱讀感知課文內容，體會(huì )文中表達了作者怎樣的思想感情。
2、選擇自己最喜歡的方式表達自己對“春天”的喜愛(ài)之情。
提示：可以朗讀有關(guān)“春”的美文片斷、詩(shī)，也可展示自己找到的圖片或是自己畫(huà)的畫(huà)，還可以唱有關(guān)“春”的歌曲，跳表現“春”的美好的舞蹈。
學(xué)習方法：
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習
學(xué)習過(guò)程
一、導入課文
同學(xué)們，大自然是美麗的，每個(gè)季節都有她獨特的魅力，不少的作家用他們那顆敏銳的心靈記錄下了他們心中的四季美景，今天我就要帶同學(xué)們一起走進(jìn)朱自清先生心中的春天——板書(shū)課題《春》
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的朱自清
二、檢查預習
1.讀準下列字音：
嗡嗡 散在草叢里 醞釀 應和 黃暈 蓑笠
抖擻 賣(mài)弄 眨眼
你認為重要的生字新詞還有：____________________________
2.《春》是一篇優(yōu)美的________散文。作者抓住了春天的特點(diǎn)，準確、生動(dòng)地描繪出________的春天特有的景象，抒發(fā)了________之情。
三、朗讀課文，整體感知
1.分組朗讀：(每四人一組)在小組內朗讀自己最喜愛(ài)的段落，一定要讀出作者對春天的喜愛(ài)之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2.朗讀展示：小組代表在全班同學(xué)面前讀自己喜愛(ài)的段落，展示自己的朗讀水平，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。
3.葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識斯真�！闭堅俅卫首x課文理清課文的思路。(小組內討論，派代表回答)
四、品味語(yǔ)言，學(xué)習修辭(形式：合作探究)
朱自清先生的這篇散文《春》寫(xiě)得有形、有色、有聲、有情，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，具有豐富的美學(xué)因素。
1. 把你認為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì )美在哪里，精彩在哪里。(小組內先交流，再班內展示)
形式：我認為第_____段的_____句子寫(xiě)得很美(或很精彩)，因為這句話(huà)用_____(修辭;表達方式;或抓住哪幾個(gè)詞)，寫(xiě)出了____________________。
2.小組選派代表對精彩的句子進(jìn)行講解。
形式同上：我們組認為_(kāi)__________________________________
五、合作探究，學(xué)習寫(xiě)作
1.春天這么美，這么好，在這大好春光里，我們是不是只看看草、賞賞花?
(小組合作賞析第七自然段，并齊讀。)
2.作者朱自清把春天描繪得這么美，像一幅幅美麗的圖畫(huà)展現在我們的面前，他為什么能寫(xiě)得這么好?(討論，回答。)
六、拓展延伸：
老師在這里設置了不同層面的問(wèn)題，請選擇你感興趣的一題完成并交流展示。
A、朱自清先生以散文的形式為我們表現了“春”的美。你能不能從其他的文學(xué)或藝術(shù)形式里找到“春”的影子?
B、寫(xiě)出含有“春”字或描寫(xiě)“春”的詩(shī)、詞、歌曲、成語(yǔ)、對聯(lián)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。
七、當堂檢測
1.給加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字。
(1)風(fēng)qīng qiāo qiāo________的，草軟綿綿的()的。
(2)風(fēng)里帶來(lái)些新fān________的泥土的氣息，混著(zhù)青草味兒，還有各種花的香，都在微微rùn shī________的空氣里醞釀()。
(3)鳥(niǎo)兒將cháo________ān________在繁花嫩葉當中，高興起來(lái)了，hū péng yǐn bàn________地賣(mài)弄清脆的喉嚨()，唱出wǎn zhuǎn ________的曲子，跟輕風(fēng)流水應和()著(zhù)。
(4)傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)huáng yùn________的光，烘托()出一片安靜而和平的夜。
2.課文中有兩處引用，請你填寫(xiě)。
�、佟癬_______”，不錯的，像母親的手撫摸著(zhù)你。
�、凇癬_______”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
八、作業(yè)
請你抓住你眼中“春”的一兩方面的特點(diǎn)，寫(xiě)出你心中“春”的風(fēng)韻，不少于300字。
春課文教學(xué)反思
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。今天在初一（1）班和初一（2）班按我個(gè)人設計上了這堂課，感受頗深。
在教學(xué)設想中，首先理清了本文的內涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì )和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。
從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習，個(gè)人認為應上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì )、感悟其美及美有何處、為何美。調動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習，同時(shí)在學(xué)習中鍛煉、提高能力。所以在教學(xué)中設計了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了在起初的教學(xué)設計中的一些問(wèn)題：
1、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
2、在進(jìn)行問(wèn)題設計時(shí)，有幾句話(huà)表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進(jìn)行。所以在設計時(shí)一定要細心。
3、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問(wèn)題的設計偏難。
在教學(xué)過(guò)程中也有一個(gè)問(wèn)題：對時(shí)間的把握不是很到位，學(xué)生激情高起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有能很好的調控好，使個(gè)別環(huán)節用的時(shí)間過(guò)長(cháng)。使后面的教學(xué)完成的不是那么到位。
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