記承天寺夜游教案設計（精選10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的記承天寺夜游教案設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
記承天寺夜游教案設計 1
【設計意圖】
《記承天寺夜游》寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區區八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動(dòng)人情感：解衣欲睡之時(shí)，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂(lè )強烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”;在“念無(wú)與為樂(lè )者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開(kāi)啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫(xiě)月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現的欣喜與審美快感。
至于文末的兩問(wèn)一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂(lè )”源自于作者那顆處逆境而不悲憂(yōu)、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書(shū)公事的“清閑”，亦不止是超然于現實(shí)生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個(gè)人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。
所以本設計從林語(yǔ)堂對蘇軾的評價(jià)切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂(lè )”為主線(xiàn)，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，由“樂(lè )”及“閑”，還原文本中蘊含的美妙情思，走進(jìn)作者細膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對人生的審美態(tài)度。
【教學(xué)目標】
1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫(xiě)景語(yǔ)句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味作者蘊含在文字中的“樂(lè )”，獲得閱讀的快樂(lè )。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。
【教學(xué)方法】
誦讀法、比較法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入，激發(fā)閱讀興趣。
“他是一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書(shū)法家，創(chuàng )新的畫(huà)家，……一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人�！�
“他曾為風(fēng)塵女子題詩(shī)，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷�！�
他是誰(shuí)?
他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇他在黃州寫(xiě)的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
二、展示自學(xué)之成果
1.詢(xún)問(wèn)：預習過(guò)程中有沒(méi)有遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。
2.檢查預習情況。Ppt出示：
讀準字音，讀準停頓：
�、倌顭o(wú)與為樂(lè )者。
�、谒熘脸刑焖聦垜衙�。懷民亦未寢。
�、鬯性遘艚粰M，蓋竹柏影也。
�、艿匍e人如吾兩人者耳。
準確解釋?zhuān)?/p>
月色入戶(hù) 欣然 起行 遂至
懷民亦未寢 步于中庭 藻荇交橫 蓋竹柏影
流利翻譯：
�、倌顭o(wú)與為樂(lè )者。
�、谕ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
�、鄣匍e人如吾兩人者耳。
注意引導學(xué)生放慢語(yǔ)速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時(shí)注意前后知識間的聯(lián)系：“戶(hù)”，聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當戶(hù)織”“足不出戶(hù)”;“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區別“行”“步”與“走”的'含義;語(yǔ)句的理解要到位，關(guān)注“為樂(lè )”“閑人”，“庭下”一句要如實(shí)翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
3.用一句話(huà)簡(jiǎn)潔概括文章所寫(xiě)的這個(gè)生活片段。
明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。
三、誦讀文章之韻味。
1.請一生讀，要求：讀準字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評價(jià)。
2.教師配樂(lè )范讀，和學(xué)生分享對文章的理解與感受。
3.詢(xún)問(wèn)：你聽(tīng)出了蘇軾夜游時(shí)的心情了嗎?文中有沒(méi)有直接表露這種情感的句子?(快樂(lè );“欣然起行”。)
4.再請一名學(xué)生用欣然的愉悅的語(yǔ)氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂(lè )曲。
5.齊讀體會(huì )，力求讀出文言文的古雅韻味。
過(guò)渡：在朗讀中，我們聽(tīng)出了蘇軾內心的快樂(lè )。的確，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說(shuō)“蘇軾最快樂(lè )時(shí)就是寫(xiě)作之時(shí)”，“能使讀者快樂(lè )是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來(lái)，讓我們潛入文本，細細品讀。
四、品讀作者之快樂(lè )
1. 逐字逐句反復品讀，細細咀嚼，發(fā)現并還原作者蘊藏在文章詞語(yǔ)和句子中的快樂(lè )。并以批注的形式在課文空白處寫(xiě)下自己的理解。
教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現了蘇東坡因月色入戶(hù)而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個(gè)“起”字和一個(gè)“行”字說(shuō)明他內心涌起的那份快樂(lè )是多么強烈，多么真誠!他是多么率真可愛(ài)!
2.學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。
3.師生交流，點(diǎn)撥提升。
�、僭律霊�(hù)
這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更應該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個(gè)“入”字寫(xiě)出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鐘的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著(zhù)他或悠閑或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想)，是不會(huì )放棄一個(gè)美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無(wú)邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個(gè)“入”字引發(fā)了蘇軾無(wú)盡的驚喜——我本無(wú)意見(jiàn)月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來(lái)了一份不期而至的快樂(lè )。
�、谀顭o(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。
“念”寫(xiě)出了蘇軾瞬時(shí)的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉念間，張懷民“躍上”他的心頭�！八臁焙汀皩ぁ弊謱�(xiě)出了蘇軾當時(shí)的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動(dòng)著(zhù)一份難以言表的快樂(lè )：月色常有，但又有誰(shuí)能和你共賞呢?如果沒(méi)有此人，那快樂(lè )真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無(wú)邊風(fēng)月的人，怎能不快樂(lè )萬(wàn)分?
追問(wèn)：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢?
課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當時(shí)也貶官在黃州。此其一。
ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料：
張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。
學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛(ài)好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂(lè )事!
�、蹜衙褚辔磳�，相與步于中庭。
“亦”字中蘊含著(zhù)至巧至好的快樂(lè )，寫(xiě)出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個(gè)熱愛(ài)山水、心有詩(shī)意的人在月下并肩漫步的靜謐畫(huà)面。
點(diǎn)撥：這里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么?
明確：不能。因為“行”寫(xiě)出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫(xiě)出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。
探討：這里有沒(méi)有寫(xiě)二人如何“交談取樂(lè )”?為什么?
明確：沒(méi)有寫(xiě)二人交談取樂(lè )。一為留白，給人以無(wú)盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會(huì )心一笑勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，寧靜之中更顯情味悠悠。
指導朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會(huì )“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會(huì )二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會(huì )作者那流淌在字里行間的快樂(lè )。
�、芡ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
這個(gè)看似平淡的句子中蘊藏著(zhù)令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來(lái)是竹柏的影子啊!這個(gè)波瀾，來(lái)自蘇軾的真實(shí)感受，也帶動(dòng)著(zhù)我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗探究作者的快樂(lè )。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
細心的你能否發(fā)現改動(dòng)后，我們閱讀的感覺(jué)發(fā)生了哪些變化?
明確：補出了月色，失去了驚喜;不補出來(lái)，更能真實(shí)的體現作者當時(shí)的感受，因為作者一開(kāi)始并沒(méi)有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明�！吧w”換用“是”，語(yǔ)勢變平淡，沒(méi)有了“沉醉”和“發(fā)現”的雙重審美快感。
探究二，ppt出示：
請同學(xué)們試著(zhù)在這句話(huà)的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的情感波瀾補出來(lái)。
庭下如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。
指導朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現真相”的驚喜。
追問(wèn)：為什么蘇軾沒(méi)有用語(yǔ)氣詞?
明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動(dòng)人的描寫(xiě)和特殊的行文順序中，不需加語(yǔ)氣詞。而且不加語(yǔ)氣詞，更能體現文言的簡(jiǎn)潔與韻味。
4.小結：區區85字，竟然蘊含了這么多的快樂(lè )：月色不期而至的快樂(lè )、朋友心意相通的快樂(lè )、知己相伴悠閑漫步的快樂(lè )以及沉醉月下美景、因錯覺(jué)而引發(fā)的意外的發(fā)現的快樂(lè )。
隨《高山流水》的音樂(lè )再讀全文，展現這份曲折流動(dòng)、搖曳多姿的快樂(lè )。
五、探尋“閑人”之魅力
1.面對如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內心怎樣的感慨?
明確：何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
2.追問(wèn)：對這句話(huà)你怎樣理解?
美麗的風(fēng)景時(shí)時(shí)處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來(lái)欣賞，真是可惜啊!
3.解讀“閑人”之“閑”。
�、佟伴e人”是什么意思?(清閑的人。)
�、凇伴e”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見(jiàn)這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示：
元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩(shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月，在多方營(yíng)救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使(宋代閑散不管事的官職)，但不準擅離該地，并無(wú)權簽署公文，沒(méi)有薪俸。他租數十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚(yú)池，移樹(shù)苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。
明確：這“閑”不止是不得簽書(shū)公事的“清閑”，還是面對逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩(shī)意面對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。
3.請你以蘇軾的身份，用合適的語(yǔ)氣表達出自己內心的這份感慨。
蘇軾可能有過(guò)失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時(shí)此刻，在這個(gè)美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內心的愉悅、滿(mǎn)足和陶醉。
齊讀體會(huì )蘇軾的自得自賞。
4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開(kāi)《東坡志林》，翻開(kāi)蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著(zhù)作，這樣美妙動(dòng)人的瞬間比比皆是。
當他初貶黃州寓居臨皋亭時(shí)，他遍賞江山風(fēng)月——
江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》
當他乘月至溪橋時(shí)，他“醉眠芳草”一夜至春曉——
頃在黃州，春夜行蘄水中，過(guò)酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺(jué)已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書(shū)此語(yǔ)橋柱上。
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《東坡志林?西江月》
當他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門(mén)都不應”時(shí)——
夜飲東坡醒復醉，歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門(mén)都不應，倚杖聽(tīng)江聲。
——蘇軾《臨江仙》
5.總結結：這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢于袒露真性情;他詩(shī)意面對逆境、智慧面對得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，身在俗世卻能發(fā)現別人即便在天堂也無(wú)法感到的美 ……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì )他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂(lè )!
六、推薦書(shū)籍：
林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》
蘇軾《東坡志林》
余秋雨《蘇東坡突圍》
記承天寺夜游教案設計 2
一、教學(xué)目標：
1、背誦并默寫(xiě)課文
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意
3、品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )全文蘊含的思想感情
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)正解蘇軾，把握作者復雜微妙的心境
2、培養豁達的人生觀(guān)
三、課前準備：
ppt、歌曲
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)、課前兩分鐘，聽(tīng)歌曲《我想去桂林》
師生交流歌詞，小結：
看來(lái)人生無(wú)奈啊當我們有錢(qián)又有時(shí)間的時(shí)候——老了!
(出示文字：一個(gè)現代人的一生)
一個(gè)普通現代人的一生據說(shuō)是這樣度過(guò)的：努力讀書(shū)——拼命工作——攢錢(qián)買(mǎi)房——結婚生子——供子讀書(shū)當子女長(cháng)大成人的時(shí)候，這個(gè)現代人已經(jīng)怎么樣了?
引導學(xué)生思考：人生是否很無(wú)趣?
(二)、了解蘇軾生平，導入新課：
(出示引號中文字)
今有一人，此人跟我們一樣讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”讀書(shū)非常努力 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思
可憐啊，是不是?我們接著(zhù)看，他也買(mǎi)了房，“只影自憐，命寄江湖之上”房子在哪里?
飄零江湖好不容易買(mǎi)了房了，他又“驚魂未定，夢(mèng)游縲紲之中” 縲紲，是捆人的繩索，象征著(zhù)牢房這個(gè)人好象連住在家里都不得安寧啊他當然也娶了妻子，可惜30歲的時(shí)候，他妻子就過(guò)逝了，多年以后，他寫(xiě)下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”大家說(shuō)這個(gè)人的一生怎么樣?
我們來(lái)看看他到底活的怎么樣?
(出示文字，念)：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家他被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”
這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫(xiě)了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結論，大家一起念(出示文字)
他的'一生是載歌載舞，深得其樂(lè )的
(出示蘇軾圖片)
蘇東坡的一生比之常人的一生應該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè )，而我們很多人平平常常的過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣看來(lái)我們真的該好好的學(xué)一學(xué)蘇東坡，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè )今天我們來(lái)學(xué)習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂(lè )人生的真諦
(出示圖片，課文)
(三)、推薦的學(xué)生讀課文
讀完評價(jià)并注意頓號功能
頓號前后什么關(guān)系?(指“藻”“荇”二字)
念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感我們全班齊讀一遍，注意停頓
學(xué)生齊讀
(四)、讀完感知(樂(lè )在何處?)：東坡為何深夜起行?
看月色在家里不能看么?
為什么找朋友?
能不能從文章里面找一個(gè)字回答?
同學(xué)來(lái)完整的回答一下這個(gè)問(wèn)題，東坡為何深夜起行?
我們知道東坡“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”，他有很多朋友，為何獨尋張懷民?
東坡深夜起行為的是與朋友分享“樂(lè )”，那他為何找一個(gè)被貶的人?兩個(gè)人同病相憐，一把鼻涕、一把眼淚的?
來(lái)看一段資料(出示文字)
張懷民： 1083年貶黃州，初寓居承天寺 張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人
現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來(lái)齊讀一遍課文，仔細看看他們的樂(lè )是什么?
學(xué)生齊讀課文
說(shuō)到樂(lè )，人們總是想到“吃、喝、玩、樂(lè )”，東坡他們的快樂(lè )是什么呢?
我們具體來(lái)找一下，東坡二人看到了哪些景物
(五)、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義
現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著(zhù)這美景開(kāi)始發(fā)感慨了：“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”但他說(shuō)的這句話(huà)我不大明白，請這個(gè)同學(xué)來(lái)幫我解釋一下
有些不懂：“哪一夜沒(méi)有月光?”下雨的晚上有么?“哪里沒(méi)有竹子和松柏?”好象我們這個(gè)校園里就沒(méi)有竹子啊這句話(huà)是不是有點(diǎn)邏輯問(wèn)題?它是一個(gè)病句?
這句話(huà)中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它們只是一個(gè)象征——美景的象征(出示文字)原句=哪里沒(méi)有美?只是缺少閑人罷了這我就明白了不過(guò)我還有點(diǎn)困惑：書(shū)上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是“沒(méi)什么事做的人”我找了一點(diǎn)資料
(出示資料)
蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免”“去年?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨”又有“自笑平生為口忙”之句
大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊要開(kāi)荒種地，要種黃麻桑樹(shù)，還要造房子，為糊口奔忙他是閑人?
東坡不是閑得無(wú)聊之人，他是富有閑情雅致之人讓我們再來(lái)讀一下這篇短文不過(guò)這一次我希望大家能讀的更好一點(diǎn)，在讀出節奏之外，我們還需要讀出什么呢?
讀這篇文章要有什么樣的感情
學(xué)生齊讀課文
(六)、拓展延伸，培養豁達的心境：
現在讓我們再來(lái)聽(tīng)一遍《我想去桂林》，大家邊聽(tīng)邊思考一下，老師為什么要在這節課里反復給大家聽(tīng)這首歌曲?這首歌與課文有什么關(guān)系?
來(lái)填兩個(gè)空吧(出示題目：“桂林”=課文中的 = )
讓我們再回到開(kāi)頭什么時(shí)候我們能去“桂林”?
要不要加幾個(gè)條件?用一下這個(gè)句式：只要……，就……
為什么“只要你有閑心，就什么時(shí)候都能去桂林”?
美是無(wú)處不在的，只要你有閑心，就什么時(shí)候都能去桂林!現在讓我們來(lái)看看現代人去得了桂林么?
(出示資料)
現代人的旅游
他們穿著(zhù)為出去玩而特制的衣，戴著(zhù)草帽和太陽(yáng)鏡，提著(zhù)野餐水壺以至于急救用的藥品箱等等，鄭重其事地出發(fā)但是他們一路只是馬不停蹄地跟著(zhù)大隊的人們，象競走一樣，又象要趕著(zhù)去參加什么非去不可的重要會(huì )議一樣，目不斜視地匆匆趕路，并不停下來(lái)留神一下周?chē)木吧麄冊谧鍪裁茨?難道他們這樣裝扮了出來(lái)一趟，只是為趕路嗎?
現代人去得了“桂林”么?
去“桂林”的條件是“閑”現代人呢?給他們找一個(gè)“閑”的反義詞
“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走我們真應該好好勸勸他們阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標語(yǔ)牌，上寫(xiě)大字：“慢慢走,欣賞啊!”看來(lái)在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個(gè)字念一下吧
學(xué)生齊讀
“閑”，看來(lái)很難做到啊怎樣才能“閑”?東坡有沒(méi)有在文章里告訴我們?
有人說(shuō)“有”啊(出示文字)這個(gè)人叫王國維，他說(shuō)“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也” 就是說(shuō)作者無(wú)意識中寫(xiě)下的景色會(huì )透露他的內心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時(shí)的心境嗎?
蘇東坡呢?東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內心世界?我們先把他的景語(yǔ)念一下哪幾句啊?
東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內心世界呢?現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下
(小組交流)
大家是否真的“看穿”東坡了呢?讓東坡自己來(lái)告訴我們吧
(出示文字)
吾兄弟老矣，當以時(shí)自?shī)适朗氯f(wàn)端，皆不足介意所謂自?shī)收�，亦非世俗之�?lè )，但胸中廓然無(wú)一物，即天壤之內，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè )事也
這里有一句話(huà)，跟課本里一句話(huà)意思幾乎一樣誰(shuí)能找到
“天壤之內，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè )事也”等于“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”
“空明”是澄澈的意思，形容水非常干凈，就好象心非常干凈一樣現在東坡自己告訴我們了，要欣賞山水，就是要心胸開(kāi)闊，心無(wú)雜念那么我想問(wèn)一下大家：常人有什么雜念呢?或者說(shuō)心里忙什么呢?
司馬遷有句名言(出示文字)“天下熙熙，皆為利來(lái);天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢(qián)塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊我們來(lái)看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念
2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂(yōu)黎民，勤于政務(wù);處江湖之遠，盡職盡責，為善一方 在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jì) 他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數傳世杰作”
(七)、總結全文
用三句話(huà)來(lái)總結一下這篇文章第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的：“美，是到處都有的!”(出示文字)這句話(huà)相當于文中哪一句?
如何才能欣賞到無(wú)處不在的美呢?蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人(出示文字)這句話(huà)相當于文中哪一句?
如何才能心閑呢?還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”(出示文字，這句出現在最上方)這句話(huà)相當于文中哪一句?
(八)、積累詩(shī)句
看著(zhù)屏幕上這三句話(huà)，把課文最后這四句話(huà)背一下，看誰(shuí)第一個(gè)背出
(屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無(wú)一物”，“美，是到處都有的”，“江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人”三句話(huà))
學(xué)生齊背最后四句
德國有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上”生活中到處都有詩(shī)意，到處都有美我希望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活最后送給大家一段話(huà)
(齊讀)：“慢慢走，欣賞啊”讓我們把這句話(huà)也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩(shī)意人生
記承天寺夜游教案設計 3
課型：
精讀
教學(xué)目標：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
教學(xué)設想：
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學(xué)習時(shí)，除了對字詞的疏通外，重點(diǎn)是體味文章凝練含蓄的語(yǔ)言，并從中感覺(jué)作者的特殊心境。
教學(xué)方法：
學(xué)生自己合作探究式學(xué)習基礎上，教師加以引導。
課時(shí)安排：
一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
自古以來(lái)文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂(yōu)傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時(shí)空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進(jìn)他的內心世界。
二、新授課程
�。ㄒ唬┏踝x課文，疏通文意，初步把握文章的內容和情感
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂(lè )聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學(xué)交流一下，或者舉手問(wèn)我。
4、齊讀課文
�。ǘ┰僮x課文，深入感受
1、一個(gè)深秋的夜晚，蘇軾為什么會(huì )想到夜游？結合文句來(lái)談一談你的理解。
生交流
師組織：
當時(shí)月色很美，“月色入戶(hù)”，深秋之夜，萬(wàn)籟俱寂，月光悄悄地進(jìn)門(mén)來(lái)了，整個(gè)堂屋因月光而明亮、生動(dòng)起來(lái)�？吹饺绱嗣赖脑律�，蘇軾有什么反映？（你能體會(huì )這“欣然起行”包含的作者的情感嗎？
生交流
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂(lè )，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂(lè )事，但蘇軾為何會(huì )單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生交流
師組織：
張懷民與蘇軾是一類(lèi)人，品格清高超逸。
“念無(wú)與樂(lè )者”出游當然要找志趣相投的人了，這里，蘇軾很自然地將張懷民與自己歸為一類(lèi)，認為懷民“可與樂(lè )”推測一下張懷民是一個(gè)怎樣的人？
“遂至承天寺”遂至二字表面看來(lái)很輕淡，好像不假思索，實(shí)際包含能一同賞月者只有一個(gè)人，非張懷民不可，可見(jiàn)張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會(huì )蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門(mén)賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見(jiàn)，蘇軾認為他與張懷民是一類(lèi)人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類(lèi)的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、兩個(gè)志趣相投的人夜游時(shí)，看到怎樣的景致呢？
生交流
師組織：
“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”，跟隨音樂(lè )細細品味這18個(gè)字，想象一下這是怎樣一幅畫(huà)面？
學(xué)生賞析、交流（2-3個(gè)學(xué)生）
�。ǹ梢暂p讀，閉上眼睛想象一下）
師：我發(fā)現大家在描述時(shí)都提到了月光，我們仿佛也沐浴在如水的月光中，但這18個(gè)字里有沒(méi)有提到月？（沒(méi)有）那么，蘇式是如何把月色寫(xiě)得如此空明、澄澈、皎潔的呢？
生交流
師組織
�。�1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺(jué)，令人有水月莫辨之感。
�。�2）以實(shí)寫(xiě)虛，以有襯無(wú)，創(chuàng )造一個(gè)澄沏空靈的透明世界。
這正如后人“不著(zhù)一學(xué)，盡得風(fēng)流”
3、王國維說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，作者無(wú)意識中寫(xiě)下的景色會(huì )透露他的內心世界，那么，東坡所寫(xiě)之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）
生交流
師組織
他能拋開(kāi)世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見(jiàn)他的內心是平靜，纖塵不染的。
4、這18個(gè)字既讓我們看到了美妙空明的月光，又看到蘇軾此時(shí)的'心境，那么，蘇軾本人又有怎樣的感慨呢？
生交流
師組織
“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。
理解：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實(shí)，自嘲
�。�2）安閑自在的心境
�。�3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負
�。�4）對當時(shí)人汲汲于名利的不屑
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態(tài)度？
生交流
師組織
豁達、樂(lè )觀(guān)
這種豁達、樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：“此心安處是吾家�！�
他被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人�！�
師：他在如此坎坷的人生經(jīng)歷中，始終保持豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，的另一位文學(xué)大家林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中這樣說(shuō)“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè )，憂(yōu)患來(lái)臨，一笑置之�！辈粌H人對蘇軾有著(zhù)近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說(shuō)“影響世界十大名人”時(shí)，這樣他“他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數傳世杰作�！�
三、
短短84字讓閑人蘇軾踏著(zhù)如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著(zhù)獨具魅力的光彩！
同學(xué)們，面對生活的風(fēng)雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
記承天寺夜游教案設計 4
一、 教學(xué)目標：
1. 重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；
2. 學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
3. 學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
2. 難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的`方法。
三、 預習要求：
1. 解決生字詞注音；
2. 看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文；
3. 查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；
4. 找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。
四、 教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
五、 教學(xué)流程
1. 導入：
結合蘇東坡的詩(shī)“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學(xué)等）導入。
學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。
投影：作者生平。
2. 疏通文意
1) 解決生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）
遂（suì） 寢（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）
2) 朗讀課文，聽(tīng)錄音糾正
3) 解決重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）
欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起
遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺 蓋竹柏影也
但聞屏障中尺一響
但少閑人如吾兩人耳
4) 翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影）
3. 研習課文
1) 這篇文章運用了幾種表達方式？
明：敘述、描寫(xiě)、抒情
2) 敘述部分交代了哪些要素？
明：時(shí)間：元豐六年十月十二日
地點(diǎn)：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
3) 作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？
繪景 修辭 作用 特點(diǎn)
月色——積水空明竹柏——藻荇交橫 比喻 生動(dòng)形象如臨其境 皎潔、澄清、透明
4) 文中哪些句子表達了作者的情感？
明：“月色入戶(hù)，欣然起行�！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
5) 文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？
明：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀(guān)
4. 板書(shū)設計
5. 小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。
6. 能力擴展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
7. 能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。
8. 作業(yè)
1）背誦《寄承天寺夜游》。
2）閱讀古詩(shī)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，結合作者的身世和寫(xiě)作背景體會(huì )作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。（自行查閱作者的身世和本詩(shī)的寫(xiě)作背景）
虞美人 [李煜]
春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。
記承天寺夜游教案設計 5
教學(xué)目標
整體感知，理解文章的主要內容
感受文章中描寫(xiě)月色語(yǔ)句的精妙
揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心情
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受文章中描寫(xiě)月色語(yǔ)句的精妙
揣摩作者寫(xiě)作本文時(shí)的心情
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 、導入：
學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“月”的詩(shī)句。聽(tīng)王菲演唱的蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時(shí)有》
這首歌大家都比較熟悉，也知道《水調歌頭》是首詠月懷古的詞。同為一輪或圓或缺的明月，不同的賞月者卻有不同的心理感受，在他們的筆下自然也就別有一番情致。因此在我國的古詩(shī)文中就有很多描寫(xiě)到月亮的語(yǔ)句，如剛才這首《水調歌頭》中的“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟“；我們非常熟悉的李白的'”舉頭望明月，低頭思故鄉“等等。即使同一個(gè)人在不同的時(shí)候，不同的心境下對月亮也會(huì )有不同的感受。就如蘇軾，他在《記承天寺夜游》中抒發(fā)的月夜下的感受就與《水調歌頭》中的不同。今天，我們要學(xué)習的就是他的這篇游記《記承天寺夜游》。
二、破題了解
1 作者簡(jiǎn)介
蘇軾（1037—1101），字子瞻，一字和仲，號 東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書(shū)，十多歲傳文，一生文采風(fēng)流。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。
蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛。由于他反對王安石“新法”而被調離出京。神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫(xiě)詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當年有名的“烏臺詩(shī)案”（烏臺，指當時(shí)的御史府）。出獄后貶為黃州團練副使。
之后他幾經(jīng)貶謫，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到內徙的機會(huì )，但至常州便病逝了，時(shí)年66歲。死后謚“文忠公”。
學(xué)生看蘇軾圖片，三蘇亭圖片
2 介紹寫(xiě)作背景
元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張革新、實(shí)行新法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，因而被捕下獄。后出獄，責授黃州團練副使。這是個(gè)有職無(wú)權的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開(kāi)荒種地，有時(shí)也游樂(lè )于山水，詠唱雄偉江山，感懷英雄人物，寫(xiě)下了許多極其動(dòng)人的散文和詞，如《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等。
《記承天寺夜游》記的是元豐六年十月，蘇軾和好友張懷民同游承天寺的情景。全文僅八十余字，描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景。文章風(fēng)格清麗、冷峻，而又不乏灑脫。
看承天寺圖片
三、聽(tīng)錄音學(xué)朗讀
四、學(xué)生整體感知
1 .理解字詞
欣然：愉快的樣子。入戶(hù)，欣然起行。欲：想要。
念：想。與為樂(lè )者：共同游樂(lè )的人。遂：于是。至：到。
亦：也。相與：一同，共同。于：在。
2.理解全文
五、整體理解（學(xué)生四人小組討論，全班交流）
1、閱讀過(guò)全文，你覺(jué)得文中作者敘事、寫(xiě)景、抒情都圍繞哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)，請說(shuō)說(shuō)理由。
明確：文中敘事、寫(xiě)景、抒情都緊扣著(zhù)”閑“字。入夜即“解衣欲睡”，見(jiàn)“月色入戶(hù)”便“欣然起行”，因“無(wú)以為樂(lè )者”就至“承天寺尋張懷民”，“懷民亦未寢”，兩人在夜深人靜之時(shí)竟興趣盎然地“步于中庭”，這些都可看出作者與懷民兩人都是“閑人”，只有“閑人”才有如此的閑情逸致，才會(huì )觀(guān)賞到如此美妙的庭院月景。
2、文中描寫(xiě)庭院中的月色，著(zhù)力表現了月色的什么特點(diǎn)，你覺(jué)得這段描寫(xiě)好不好，好在啊里？
月色的特點(diǎn)可用“空明”來(lái)概括。這段寫(xiě)月景寫(xiě)得出主要在于1、比喻運用傳神：“積水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。文中沒(méi)有出現“月”字，但兩個(gè)比喻卻使人感受到了無(wú)處不在的皎潔的月光。2、正面描寫(xiě)與側面烘托相結合：“積水空明”正面比喻月光，“藻荇交橫”卻是用竹柏倒影來(lái)側面烘托，二者結合創(chuàng )造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。
六、重點(diǎn)探究
蘇軾是被貶到黃州時(shí)寫(xiě)下了《記承天寺夜游》你認為他當時(shí)的心境是怎樣的？你怎樣來(lái)看待他的這種心境？
元豐六年已是蘇軾被貶到黃州第五個(gè)年頭了，雖然耕種田地可以自我安慰，雖然有壯麗山河可游樂(lè )，卻仍感壯志未酬，心憂(yōu)政事。這種心情從最后的兩個(gè)反問(wèn)句便可體會(huì )。
月色與竹柏處處皆有，為何此處月光與竹、柏分外令人動(dòng)情？原來(lái)只是因為有了作者和張懷民。因為兩人的經(jīng)歷有相似之處：兩人同是被貶之人，雖有壯志，無(wú)法實(shí)現，只是“閑人”而已。自謂“閑人”反映了他胸懷憤懣又自嘲、自解的心態(tài)。
七、比較拓思
柳宗元被貶永州時(shí)，寫(xiě)下了《小石塘記》，蘇軾被貶黃州時(shí)寫(xiě)下了《記承天寺夜游》，同樣是被貶之人，同樣是寄情于山水之間，他們當時(shí)的心境有何不同？
柳宗元與蘇軾雖處于不同朝代，但他們在政治上的遭遇是相似的，在仕途失意時(shí)他們同樣選擇寄情山水也排遣愁懷、抑郁，但二者的心境還是有不同的。柳宗元在《小石塘記》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后內心的憂(yōu)傷與悲苦，這從他對小石塘周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)中便可感受得到；而《記承天寺夜游》則不同；蘇軾在抒發(fā)壯志難酬的憤懣的同時(shí)，還呈現出自嘲、自解的心態(tài)，這從文中“但少閑人如吾兩人耳”中可以感受得到，可以說(shuō)蘇軾的心態(tài)要比柳宗元更樂(lè )觀(guān)一些。
八、總結歸納
主題思想：課文描繪了作者在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，抒發(fā)了他壯志未酬的苦悶心情。
九、課外拓展
作者與張懷民夜游承天寺，在文中對承天寺的月景作了精妙的描寫(xiě)，試想象一下當時(shí)庭院中的景色和作者的心情，請根據其意境寫(xiě)一段文字，描繪一下作者筆下承天寺的月景。
記承天寺夜游教案設計 6
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語(yǔ)言。
2、學(xué)習幾個(gè)文言實(shí)詞和虛詞。
學(xué)習重點(diǎn)：
目標2
學(xué)習方法：
自讀、講讀、合作交流
課時(shí)計劃：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知�？伤朴诮饷�，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄清透明，如詩(shī)如畫(huà)。詩(shī)人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地說(shuō)“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！爆F在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習小組組織對課文的閱讀。（查工具書(shū)或參考書(shū)，疏通字詞，把握文意。）
�。ǘ┏閮扇齻�(gè)學(xué)生朗誦，檢查學(xué)習小組組織閱讀的效果。如有問(wèn)題，請學(xué)生糾正或老師訂正。
�。ㄈ┲笇W(xué)生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導中提醒學(xué)生注意下列詞句：
念無(wú)與樂(lè )者（想，考慮）（……的`人）
懷民亦未寢（睡覺(jué)）
相與步于中庭（相約一起）（散步）
但少閑人如吾兩人者耳（只是，不過(guò)）（不汲汲于名利而能從容留連光景的人）
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿(mǎn)庭院，如同積水自上而下充滿(mǎn)院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子。）
�。ㄋ模﹩�(wèn)題討論。
怎么看待“但少閑人如吾兩人者耳”這句慨嘆？
這句慨嘆看似平淡，意在點(diǎn)睛――一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６荒茏园�，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
�。ㄎ澹⿴熒黄鹄收b課文，再次感受課文的美景和作者的閑適。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬⿴熒献餮芯俊疤骄烤毩曇�、二”
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂背誦課文。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
向家長(cháng)朗誦課文，并把課文的大意講給家長(cháng)聽(tīng)。抓住結尾處“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，就自己的認識看法寫(xiě)一段文字。
記承天寺夜游教案設計 7
教學(xué)目標
1、 反復朗讀課文，熟讀成誦。在讀中把握文章，理解文章的意境和感情。
2、 聯(lián)系寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，理解作者豐富微妙的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
難點(diǎn)：理解作者豐富微妙的思想感情，學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。在這種情況下，作者寫(xiě)了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的.記錄了他當時(shí)生活的一個(gè)片段。
二、朗讀課文（要求讀準字音，讀清停頓，讀通文句，讀出文章的韻味）如：
遂/至承天寺/尋張懷民 ，庭下/如積水空明，念/無(wú)與為樂(lè )者 ，水中/藻荇交橫
三、積累文言詞匯，翻譯理解 ？給加點(diǎn)字注音。
解（ ）衣 藻荇（ ） 遂（ ）至 未寢（ ）
看課文注釋?zhuān)私獯笠�。小組合作，結合注釋?zhuān)g全文，深入理解文意。
四、研讀賞析，合作探究 思考
1、 作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
5、“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏”顯然與實(shí)際不相符，因為并非每夜都能見(jiàn)到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話(huà)的含義？
月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然。的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè )觀(guān)進(jìn)取精神的緣由。
6、文章的結尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？
作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè) 背誦課文
板書(shū)
繪景：月色——積水空明 空靈皎潔
竹柏——藻荇交橫 竹影搖曳
抒情：賞月的欣喜 貶謫的落寞 瀟灑達觀(guān)、自我排遣的樂(lè )觀(guān)
記承天寺夜游教案設計 8
一、教學(xué)目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、積累
三、教學(xué)難點(diǎn)
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法
誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。
五、教具準備
CAI多媒體課件、錄音機
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n間準備：放映《子午書(shū)簡(jiǎn)》中家同十家中蘇軾部分。
�。ǘ⿲胄抡n：
古有一人：
讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走，過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。
他被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人！”
同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
今天，我們學(xué)習他被貶滴黃州時(shí)寫(xiě)的一篇文章——《記承天寺夜游》。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無(wú)與無(wú)為樂(lè )者，遂/至承天寺/尋張懷民。
�。�2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
�。�3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、生聽(tīng)讀錄音
要求：聽(tīng)準讀音，聽(tīng)出停頓和節奏，聽(tīng)懂作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋?zhuān)g讀全文
要求：掌握文中重點(diǎn)字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）
搶答題（一）：解釋下列加點(diǎn)字詞的含義
�。�1）欣然起行：（高興的樣子）
�。�2）念無(wú)與為采者：（思考、想到）
�。�3）月色入戶(hù)：（門(mén)）
�。�4）遂至承天寺：（于是、就）
�。�5）懷民亦未寢：（睡）
�。�6）積水空明：形容水的澄澈。
�。�7）蓋竹柏影也：原來(lái)是
�。�8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（2）：翻譯下列重點(diǎn)句子
�。�1）念無(wú)與為樂(lè )者
想到?jīng)]有可以交談取樂(lè )的人。
�。�2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
�。�3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。
�。�4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏？
�。�5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過(guò)缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過(guò)精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來(lái)給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。
老師：師生朗讀比賽（生準備）
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
�。�、女各一名，挑戰教師，其他學(xué)生據朗要求，作點(diǎn)評。）
�。ㄋ模┚x課文，與文本對話(huà)。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
�。�1）作者為什么要夜游承天寺？
�。�2）作者所見(jiàn)夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
�。�3）夜游期間，作者的心情發(fā)生怎樣的變化？（提示：先找關(guān)鍵詞句，再體會(huì )作者心情）
�。�4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
生成答案預設：
�。�1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。
寫(xiě)作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)如對王安石新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫(xiě)臺詩(shī)案”。長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營(yíng)救，案件驚動(dòng)兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有恥無(wú)權的閑客。
�。�2）描寫(xiě)夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個(gè)字，卻創(chuàng )造出生動(dòng)的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語(yǔ)言方法指導：
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過(guò)比較來(lái)體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
�。�1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語(yǔ)陣陣。）
你認為添上這些語(yǔ)句好不好，為什么？
�。�2）刪一刪，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
預設參考答案：
�。�1）添上語(yǔ)句后感覺(jué)不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色，不僅創(chuàng )設了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫(xiě)出了月色的皎潔與空靈。然而添加語(yǔ)則寫(xiě)夏夜的嘈雜之聲，既不符合時(shí)間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
�。�2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿(mǎn)了水，水本來(lái)是天色之物，實(shí)有其物，看似卻無(wú)，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來(lái)比喻，說(shuō)藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點(diǎn)透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個(gè)空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒(méi)了新意生動(dòng)形象，更改變了原意。
�。�3）為降低教學(xué)難度，先出現關(guān)鍵詞句，再讓學(xué)生體味作者的心情。
欣然起行（欣喜之情）念無(wú)與為樂(lè )（有點(diǎn)遺憾）遂（不假思索中有點(diǎn)激動(dòng)）
尋（有急切訪(fǎng)友之情）亦未寢（與好友心有靈犀一點(diǎn)通的喜悅）
相與步于中庭（一份閑適，一份從容）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有
�。�4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)可覓，處處可尋，只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮的樂(lè )趣。作者借“何夜”何處一句點(diǎn)明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！钡娜松嬷B。這也正是作者保持樂(lè )觀(guān)進(jìn)取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無(wú)聊，無(wú)所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？
具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見(jiàn)他的無(wú)奈與悲涼，他何嘗要做一個(gè)閑人呢？賞月只不過(guò)是他借月抒情，自我排遣罷了。
�。ㄎ澹┡c作者對話(huà)
面對此景此情，難道你不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來(lái)我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
師小結：
蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng )傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學(xué)習本文，在感受庭院月夜美景的同時(shí)，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。
我們在領(lǐng)悟作者情感的基礎上，我們一起來(lái)背誦課文。（生背誦課文）
�。┩卣�、積累
師：月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著(zhù)團圓；要么暗示著(zhù)分離，給人的感覺(jué)是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學(xué)者們常借月抒抒懷。你能說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)句嗎？
教師預設答案：
1、床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
——李白
2、海上升明月，天涯共此時(shí)。
——張九齡
3、我寄愁心寸明月，隨君直到夜郎西。
——李白
4、但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
——蘇軾
5、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
——王安石
6、明月松間照，清泉石上流。
——王維
7、舉杯望明月，對欽成三人。
——李白
《記承天寺夜游》教學(xué)反思：
反思一：
本節課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在接到開(kāi)課任務(wù)后，我就想對一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)歸納總結，來(lái)體現我的文言文教學(xué)。于是在本節課我作了以下的設計：
誦讀——積累——感悟——拓展
重點(diǎn)體現在誦讀上：整體感知時(shí)，我設計了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí)，我設計了默讀，重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話(huà)，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節課的.課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語(yǔ)言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無(wú)傷大雅，但可見(jiàn)準備不充分。
反思二：
在文言積累方面，我設計了兩個(gè)環(huán)節：一是立足課內掌握重點(diǎn)字詞句的含義；二是注重文言語(yǔ)名的積累。我覺(jué)得這兩個(gè)環(huán)節是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時(shí)間內掌握重點(diǎn)字詞句，而且課外有關(guān)描寫(xiě)月亮詩(shī)句，也說(shuō)得相當多。有點(diǎn)感覺(jué)不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句時(shí)，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說(shuō)出而已，這在教學(xué)處理上過(guò)于淺顯。
反思三：
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節上，這是我文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)焦點(diǎn)。一直以來(lái)，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時(shí)許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節的設節，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿(mǎn)意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會(huì )、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個(gè)頑疫是可以突破的。
記承天寺夜游教案設計 9
教學(xué)目標
1．結合已學(xué)文言知識和注釋為文章斷句并疏通文意。
2．品析文中對月色的描繪，并體會(huì )作者的特殊心境，著(zhù)重理解“閑人”含義。
教學(xué)重點(diǎn)
品析文中對月色的描繪，并體會(huì )作者的特殊心境，理解“閑人”含義。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“閑人”含義。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的文言學(xué)習，已經(jīng)具有一定的文言功底，本篇文章較為短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，文言字詞可以不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生按照語(yǔ)義完整、停頓為文章加標點(diǎn)，借此來(lái)疏通文意。本班學(xué)生課堂發(fā)言積極，但語(yǔ)文素養一般，口頭表達能力欠佳，回答問(wèn)題時(shí)能找到關(guān)鍵點(diǎn)，但表述不是很清楚，需要老師提示和幫助總結。語(yǔ)文學(xué)習興趣較高，小組合作討論完成度較好。
教學(xué)過(guò)程及內容
一、 導入：
當代作家梁衡在他的《秋月冬雪兩軸畫(huà)》里曾這樣寫(xiě)到：“有一種畫(huà)軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛(ài)。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著(zhù)這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》�！�
《湖心亭看雪》我們已經(jīng)在練習中遇到過(guò)，今天我們一起來(lái)品一品蘇軾的《記承天寺夜游》。
二、 明句讀，曉文意。
結合已有的'文言知識和注釋?zhuān)鶕䦟ξ囊獾睦斫鉃閷W(xué)案上的文章加上標點(diǎn)符號。
元豐六年十月十二日夜解衣欲睡月色入戶(hù)欣然起行念無(wú)與為樂(lè )者遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢相與步于中庭庭下如積水空明水中藻荇交橫蓋竹柏影也何夜無(wú)月何處無(wú)竹柏但少閑人如吾兩人者耳
三、 劃段落，讀美文。
請結合文章內容從表達方式的角度來(lái)給文章劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每部分寫(xiě)了什么。
四、 析美文、賞美景
1.全班齊讀課文，請同學(xué)用一句話(huà)概括一下這篇文章寫(xiě)了一件什么樣的事？
2.月光如何？文中如何描寫(xiě)？
3.請用自己的話(huà)描述一下你讀到的月夜景色？
4.既然前兩句已將月光的澄澈寫(xiě)得如此精妙傳神，“蓋竹柏影也”一句是否就多余了呢？
5.“蓋”字可否刪掉呢？
五、 感其人，悟奇情。
1.賞空明之月的是個(gè)怎么樣的人呢？
用“我發(fā)現蘇軾是一個(gè) 的人，因為 （從文中找到依據）�！钡木涫絹�(lái)回答。
�。ㄟm時(shí)引入背景）：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩(shī)案”。經(jīng)過(guò)長(cháng)達四個(gè)月的審問(wèn)和折磨，蘇軾幸免于死，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。
2.“閑人”二字蘊含著(zhù)作者怎樣的心境？
3.引入作者其他詩(shī)文來(lái)幫助理解。
貶官密州：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
貶官杭州：“我本無(wú)家更安往，故鄉無(wú)比好湖山”
貶官黃州：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著(zhù)人休撞五更鐘”
貶官海南：“九死蠻荒無(wú)不恨，茲游奇絕冠平生”
六、 閱?wèn)|坡，解氣度。
推薦閱讀林語(yǔ)堂先生寫(xiě)的《蘇東坡傳》
七、 作業(yè)
1、背誦全文。
2、選一風(fēng)景進(jìn)行描繪，要求融情于景，讓閱讀文字的人能感受到你的心情。
記承天寺夜游教案設計 10
教學(xué)目標：
1、感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)
2、學(xué)習記事、寫(xiě)景、抒情的融合
3、背誦全文
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦、翻譯全文
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入新課
課前播放歌手周傳雄的新歌＜寂寞沙洲冷＞，聽(tīng)完之后向學(xué)生說(shuō)明這首歌是在他讀完蘇軾的一首著(zhù)名的詩(shī)詞后有感而發(fā)，寫(xiě)成一首比較流行的歌曲。用幻燈片出示蘇軾的＜卜算子黃州定惠院寓居作＞（資料：缺月掛疏桐/漏斷人初靜/誰(shuí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)/縹緲孤鴻影驚起卻回頭/有恨無(wú)人省/揀盡寒枝不肯棲/寂寞沙洲冷）
有關(guān)作者
蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時(shí)博通經(jīng)史，21歲時(shí)中進(jìn)士。因不滿(mǎn)王安石的“新政”，自愿外放，先后歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元豐二年，43歲的蘇軾因涉嫌被貶黃州任團練副使。（本文即是在第二年寫(xiě)的）八年之后，舊黨司馬光為相，召蘇軾回京，繼任中書(shū)舍人，翰林學(xué)士兼侍讀。旋以龍圖閣學(xué)士出知杭州等地。紹圣元年，新黨復政，又以“譏訕先帝”為名貶蘇軾至英州。其后一貶再貶，直到以瓊州別駕身份流落海南。宋徽宗即位后，才將他召回，次年死于常州。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。他的詩(shī)浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開(kāi)啟宋詞豪放一派；他的書(shū)法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的繪畫(huà)也自成一家，為后人所稱(chēng)道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng )作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的.風(fēng)格。
有關(guān)背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無(wú)權，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè )觀(guān)，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè )其樂(lè )，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
有關(guān)課文
疏通文句：借助工具書(shū)，參照注釋?zhuān)斫馕木�，在通讀中整體感知。
熟讀背誦：讓學(xué)生在簡(jiǎn)單理解課文內容的基礎上背誦。
作業(yè)：背誦全文。
第二課時(shí)
檢查背誦、翻譯情況
感知、理解全文內容：
一、再次重申寫(xiě)作背景。重點(diǎn)理解文章中的“閑人”。這里作者以他人之“閑”（指世人多汲汲于名利而為俗務(wù)所累），反襯“吾兩人”之“閑”（當時(shí)張懷民也謫居于黃州）。而作者心境之閑，既有清閑安逸之情，也含謫居空寂之感，主要反映的是作者淡泊寧靜的情懷。而這種“閑”不是憑空出現的，而是在前文夜游的基礎上產(chǎn)生的。
二、本文的意境：本文先寫(xiě)出年月日，并特別點(diǎn)出“夜”，于是引出對“夜游”的記敘�！敖庖掠�，卻見(jiàn)“月色入戶(hù)”。只因這月色，于是有“欣然起行”去尋“樂(lè )”。一人不足“樂(lè )”，于是便想到尋人共“樂(lè )”，遂有“至承天寺”與張懷民“步于中庭”。只幾句話(huà)，便把事情敘述得清清楚楚。這是記敘。
寺庭漫步，中心是觀(guān)賞月色，于是有如繪的寫(xiě)景�！安接谥型ァ睍r(shí)，被滿(mǎn)院月光所吸引，以致產(chǎn)生一種錯覺(jué)：“如積水空明”，空明得能夠看清水中橫斜交錯的各種水草。院里怎么會(huì )有藻荇之類(lèi)的水草呢？抬頭一看有竹、柏在碧空皓月之下，這才醒悟：原來(lái)不是藻荇，而是月光照出的竹柏影子�！霸鹿馊缢钡谋扔�，在作者筆下別開(kāi)生面，產(chǎn)生了良好的藝術(shù)效果。從而突出了月色的澄澈，展現了詩(shī)般的意境。
三、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言：本文敘事、描寫(xiě)、抒情相結合。敘事簡(jiǎn)單，寫(xiě)景如畫(huà)，而抒情寓于敘事寫(xiě)景之中，敘事、寫(xiě)景、抒情，又都集中于寫(xiě)人；寫(xiě)人，又突出了人的“閑”。三種表達方式相互融合，但文字簡(jiǎn)潔，實(shí)為作文之典范。
四、布置作業(yè)：體會(huì )作者的情感表達。
【記承天寺夜游教案設計】相關(guān)文章：
《記承天寺夜游》教案設計07-26
記承天寺夜游教案設計09-06
《記承天寺夜游》教案設計07-08
記承天寺夜游02-20
《記承天寺夜游》10-25
記承天寺夜游11-01
《記承天寺夜游》教學(xué)教案設計11-06
記承天寺夜游-記承天夜游文言現象09-15