化石吟課堂反思

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的化石吟課堂反思，希望對大家有所幫助。

化石吟課堂反思1

　　因為學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意思，他們對整首詩(shī)歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩(shī)的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著(zhù)重強調這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話(huà)強調了一下，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習，而 “軀殼”的.“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時(shí)的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次。

　　這也于無(wú)形當中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。從導入環(huán)節來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開(kāi)拓他們的視野。

　　接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結而展現的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準備中我會(huì )更加注重讓學(xué)生自己去概括內容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節。

化石吟課堂反思2

　　朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標，又因為這是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分數，有很強的小組競爭意識），我設置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jì)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。

　　我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的.普通話(huà)比較標準，可以引導學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語(yǔ)文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預設為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。

【化石吟課堂反思】相關(guān)文章：

《化石吟》課堂說(shuō)課稿03-28

化石吟的反思12-17

《化石吟》課堂教學(xué)04-16

化石吟課堂實(shí)錄04-02

《化石吟》課堂練習03-23

《化石吟》教案與反思04-18

化石吟教學(xué)反思11-30

《化石吟》教學(xué)反思12-07

《化石吟》課堂教學(xué)筆記04-17