課文《化石吟》教學(xué)案

　　《化石吟》飽含感情地贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石，引領(lǐng)我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會(huì )感情。

　　2、理清結構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象。

　　3、增強求知欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富感情，學(xué)習朗讀并體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【課前準備】

　　教師可利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料并指導學(xué)生搜集有關(guān)資料，或參觀(guān)調查有關(guān)自然、有關(guān)化石的內容，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習文章做鋪墊。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、精心導入

　　1、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片并配以音樂(lè )旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。

　　2、也可用音樂(lè )導入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì )唱歌……它訴說(shuō)善良……它講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì )想象到，精美的石頭怎么會(huì )唱歌呢?它怎樣講述著(zhù)善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現，沉睡萬(wàn)年的石頭能否說(shuō)話(huà)?長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話(huà)。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。吟，是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)，這里是贊頌的意思。

　　出示并板書(shū)課題。

　　課題：《化石吟》張峰

　　學(xué)習目標：

　　1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會(huì )感情。

　　2、理清結構，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象。

　　3、增強求知欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示，學(xué)生朗讀或默記目標內容。)

　　二、感知內容

　　1、在聽(tīng)讀前，檢查預習練習“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”：

　　蔥蘢〔cōng lóng〕奇幻〔huàn〕潛行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōu y�！巢亍瞔áng〕�？菔癄�〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měng m�！骋�頸長(cháng)吼〔jǐng〕月轉星移

　　2、(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。本詩(shī)前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂(lè )性強，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì )詩(shī)人的感情波瀾。請聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè )范讀課文)

　　3、有感知才有思考，請同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。

　　問(wèn)題組(大屏幕投影出示)：

　　1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。

　　3、詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　3、詩(shī)歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括?

　　學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時(shí)間。討論后教師幫助學(xué)生明確。

　　本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。

　　詩(shī)歌表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。

　　詩(shī)歌分為三層：(1～2)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想。

　　(3～6)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐想。

　　(7)回應發(fā)問(wèn)，照應開(kāi)頭。

　　4、學(xué)生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。

　　三、研讀賞析

　　1、教師導學(xué)：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學(xué)會(huì )細致研究好的章節、詞語(yǔ)，以便對文章主旨有貼切的把握。

　　2、自主探究：

　　(大屏幕出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味)

　　問(wèn)題組：研讀3～6節，學(xué)生齊讀或自由讀。

　　1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

　　2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

　　3、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?

　　4、當你面對復原的恐龍猛犸時(shí)，你有何感想?(此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片)

　　5、從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，第⑸題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

　　學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結時(shí)，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是“珍貴的”在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。

　　3、學(xué)法指導：

　　好詩(shī)閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。

　　重點(diǎn)詞句細品味，聯(lián)想想象悟中心。

　　簡(jiǎn)單的內容歸結：

　　發(fā)問(wèn)想象──遐思飛躍──回答呼應

　　神奇景色──人類(lèi)偉大──贊美科學(xué)

　　4、合作探究：

　　通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可以繼續進(jìn)行合作式探究式學(xué)習，可以調動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，注意將語(yǔ)文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說(shuō)了話(huà)”能說(shuō)些什么呢?除此之外，還能想象些什么?

　�、刨|(zhì)疑交流：

　　研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

　�、仆卣寡由欤�

　�、俳處煶鍪句浵蠡驁D片，做下水文，介紹某種古生物。

　�、趯W(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

　　四、延伸作業(yè)

　　參觀(guān)或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠古的遐思──讀(觀(guān))XX有感》。

　　拓展閱讀：《化石吟》課文簡(jiǎn)析

　　詩(shī)共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續不斷的問(wèn)句表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。

　　3、4、5、6節是詩(shī)的主體部分，具體抒寫(xiě)遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚的思緒了�？茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，所謂上帝創(chuàng )造萬(wàn)物的說(shuō)法是不符合客觀(guān)事實(shí)的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過(guò)的生命之軀的證據是實(shí)實(shí)在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫(xiě)“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。

　　人臉上的皺紋就是生命歷程的寫(xiě)真，這是每一個(gè)讀者都明白的道理。但是作者并不是寫(xiě)人，還是在寫(xiě)化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，�？菔癄�，滄海桑田，物換星移，無(wú)論多么久遠，無(wú)論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫(xiě)皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實(shí)。當你參觀(guān)古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會(huì )作何感想呢?你可能想像它在引頸長(cháng)吼;當你站在重現的遠古林木之中的時(shí)候，難道你不會(huì )贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會(huì )突然感到，詩(shī)的第1節中接連四個(gè)問(wèn)句是怎么引起的呢?可能是參觀(guān)博物館時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)。

　　最后一節回應1、2節，使全詩(shī)結構完整，有放有收，有問(wèn)有答。

　　這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它，顯得自然親切。教學(xué)時(shí)要注意詩(shī)的韻律，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。

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