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化石吟教案與教學(xué)反思
《化石吟》這首科學(xué)詩(shī)在形式上整切嚴謹。我們在讀這首詩(shī)歌時(shí)有一種回環(huán)往復,又富有變化的感覺(jué)。以下是yjbys小編和大家分享的化石吟教案與教學(xué)反思,更多相關(guān)信息請訪(fǎng)問(wèn)(www.uydoc.com/wenxue)。
一、教學(xué)目標:
1、知識目標:
、倮斫、積累詩(shī)中的常用詞語(yǔ)。
、诹私饣囊话愠WR,豐富科學(xué)知識。
2、能力目標:
、俜磸驼b讀,感受詩(shī)詞的感情美、節奏美、韻律美。
、诟兄(shī)歌大意,把握作者情感,理清詩(shī)歌結構。
、奂せ顒(chuàng )新思維,培養豐富的想象力。
3、情感目標:激發(fā)求知欲,培養探索科學(xué)的興趣與熱忱。
二、教學(xué)重難點(diǎn)標:
1、教學(xué)重點(diǎn):
、俑惺茉(shī)歌的思想感情和節奏韻律之美;
、诎l(fā)揮聯(lián)想和想象,認識科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。
2、教學(xué)難點(diǎn):揣摩語(yǔ)言,激活聯(lián)想想像思維,培養豐富的想象力。
三、教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)
一、激情引趣,導入新課。
(屏幕放映一則新聞并展示一些化石圖片)
師:同學(xué)們,看到這些化石,你們有什么聯(lián)想呢?你們知道這些化石中動(dòng)物的名稱(chēng)嗎?你們能想象到它們所什么生活的時(shí)代是什么樣子的嗎?你們知道是什么原因使得這些動(dòng)物已經(jīng)不存在了,變成化石了呢?有一位詩(shī)人也和我們一樣看到了化石,他感慨萬(wàn)千,于是,詩(shī)興大發(fā),吟詩(shī)一首,這就是我們今天要學(xué)習的張峰寫(xiě)的《化石吟》。(板書(shū)課題)
這是一首抒情詩(shī),也是一首科學(xué)詩(shī)。“吟”是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng),在這里是“贊頌”、“贊美”的意思。所謂的科學(xué)詩(shī)就是把詩(shī)與科學(xué)結合起來(lái),用優(yōu)美的詩(shī)語(yǔ)言和意象去描繪科學(xué)世界,去傳播科學(xué)知識,去表現科學(xué)精神,去啟迪科學(xué)思維的詩(shī)。
我國雖然是詩(shī)的國度,但在科普園地里,科學(xué)詩(shī)這朵小花還開(kāi)得不太絢麗,這大概是寫(xiě)科學(xué)詩(shī),既要懂科學(xué)又要懂詩(shī)歌,可在現實(shí)生活中,科學(xué)和詩(shī)歌兼通的人卻不多的原因吧!因此,張鋒的這首科學(xué)詩(shī)更值得我們去學(xué)習、去品味。下面,我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
首先,我們看看本節課要完成的目標是什么。(屏幕顯示學(xué)習目標,指明學(xué)生讀)
二、初讀課文,整體感知。
(一)解決字詞
(屏幕顯示字詞,指明學(xué)生注音;師生評議;全班讀兩遍)
給紅色字注音:
奇幻〔huàn〕骸〔hái〕骨潛〔qián〕行蔥蘢〔lóng〕
裹〔guǒ〕藏猛犸〔m!骋i〔jǐng〕
(二)初讀課文
1、聽(tīng)讀課文
師:下面先請同學(xué)們標清詩(shī)節的序號,然后聽(tīng)朗讀錄音,注意體會(huì )詩(shī)歌的節奏、韻律美。
2、練讀課文
師:(朗讀指導)既然是詩(shī),就一定會(huì )有節奏和韻律。節拍是詩(shī)歌的生命力的表現之一,而韻腳是詩(shī)歌具有音樂(lè )美的關(guān)鍵所在,所以,我們在朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要做到節拍鮮明,韻腳要突出,這樣才能讀出詩(shī)的味道。下面老師以第一節為例,劃分一下節奏,這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍;押韻的字是“巴”、 “牙”、“花”,我們讀時(shí)要把韻腳讀出來(lái),要突出韻腳,這樣才能使詩(shī)歌有韻律美和音樂(lè )美。下面,請同學(xué)們用序號標明小節,并把詩(shī)行的節拍和韻腳劃出來(lái),注意,韻腳用空心的圈畫(huà)。然后,先聽(tīng)老師讀,同學(xué)們再學(xué)讀。)
最早的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)/下巴?
最早的/鳥(niǎo)兒/怎么/嘴/長(cháng)牙?
最早/登陸的/魚(yú)兒/怎么/沒(méi)有/腿?
最早的/樹(shù)兒/怎么/不開(kāi)/花?
……
(以下幾節都由同學(xué)們自己劃分節奏,找出韻腳。教師適當指導,如:第二節仍然是以五節拍為主,押韻的字也就是韻腳是“話(huà)”;第三小節:五節拍、四節拍,壓“話(huà)”韻;第四小節:節拍多的詩(shī)行和節拍少的詩(shī)行,在表達情感是否一樣呢?第五小節,4節拍、6節拍和8節拍;第六小節,韻腳是:雅、家,此節節拍逐漸減少,同學(xué)們在朗讀中品味一下,逐漸減少的節拍,在表達感情上有什么樣的效果。第七小節又恢復5節拍結尾用了一個(gè)7節拍的長(cháng)句。)
師:這首科學(xué)詩(shī)在形式上整切嚴謹。全詩(shī)的偶句都押“a”韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,音調和諧。因此,我們在讀這首詩(shī)歌時(shí)有一種回環(huán)往復,又富有變化的感覺(jué)。這是我們在讀這首詩(shī)時(shí)從形式上要注意的問(wèn)題。下面請同學(xué)們大聲自由練讀。
3、指明學(xué)生朗讀。(分別找學(xué)生讀,要求讀出詩(shī)歌的節奏美和韻律美。師生評議。)
4、分角色讀(男女生各一名,女生讀一、二節,男生讀三、四、五節;全班學(xué)生讀六、七節。后教師評議。)
5、全班齊讀(再次感受詩(shī)歌的節奏美和韻律美)
(三)整體感知
(屏幕打出思考題,學(xué)生自主學(xué)習思考)
1、此詩(shī)寫(xiě)的主要內容是什么?表達了作者什么情感?
示例:本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,表達了作者對科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。
2、沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?
示例:詩(shī)歌的第3、4、5、6節都是化石說(shuō)的話(huà)。當然,學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補充。
3、作者為什么要贊美化石呢?
示例:在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)?茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石,了解到了生物的進(jìn)化全過(guò)程,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。因此作者要贊美化石。如:“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼。”“啊,你——令人嘆服的大自然,高明的魔法師,卓越的雕刻家。”這幾句最能突出詩(shī)人對化石的贊美。
4、全詩(shī)可分為幾層?請概括各層大意。
示例:從詩(shī)的結構看,第一二節是詩(shī)人遐思;中間四節是詩(shī)人遐思的內容;最后一節照應開(kāi)頭的兩節,回應發(fā)問(wèn),說(shuō)化石講的故事令人神往、驚訝。全詩(shī)的結構完整而緊湊。
三、精讀品味,合作探究。
1、詩(shī)的第一節、第二節和最后一節構成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)有何好處?
示例:詩(shī)的1—2節以一連串的問(wèn)句開(kāi)篇,引發(fā)讀者的想像。連續不斷的問(wèn)句表現出富有孩子氣的濃厚科學(xué)興趣和強烈的求知欲望,一下子打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。最后一節,“逝去萬(wàn)載的世界又重現”照應“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現”; “沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”照應“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)”,“你講的故事多么令人神往、驚訝!”照應“請向我──講述那奇幻的神話(huà)”;第七節是對第二節的回應。這樣整首詩(shī)開(kāi)合自如,首尾圓合,顯得結構嚴謹。
2、文中的“你”都是指化石嗎?這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色?
全詩(shī)共4個(gè)“你”字,其中三個(gè)都用稱(chēng)呼化石,但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法,將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼,顯得自然親切。
四、發(fā)揮想象,拓展遷移。
師:“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的世界?同學(xué)們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的?假如你們通過(guò)時(shí)光機器,漫游到了那個(gè)世界,你看到的應該會(huì )是一幅怎樣奇麗的畫(huà)面?能不能像詩(shī)人一樣用優(yōu)美的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)呢?下面大家分組交流,看哪一組想象得最合理,最奇異,描繪得最動(dòng)人。(分組討論,各組推舉一名代表,集中表達本組意見(jiàn))
示例:
1、遠古世界是個(gè)美麗的世界,海水是蔚藍的,陸地上到處生長(cháng)著(zhù)綠色的植被,高大挺拔、直入蒼天的樹(shù)木隨處可見(jiàn),林間是如茵的綠草,盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒。
2、我心目中遠古世界的情景與他們不一樣。從課外書(shū)上我了解到遠古的自然氣候有時(shí)候也非常惡劣,地震、海嘯、火山爆發(fā)很頻繁:晴朗的天空突然暗了下來(lái),天色越來(lái)越黑,像蒙上了一層黑色的幕布一樣;鹕接珠_(kāi)始噴發(fā)了,一條火龍從山頂竄出,森林燃燒起熊熊大火,林中的各種動(dòng)物們驚恐地四處逃散,有的來(lái)不及逃的,就和樹(shù)木一起被火龍吞噬了。
教師小結:現代漢語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ):滄海桑田。比喻時(shí)間久,大海變?yōu)樯L,桑田變(yōu)榇蠛。在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中,隨著(zhù)自然界的變遷,還有許多億萬(wàn)年前的生命信息沒(méi)有被發(fā)現,這就要求我們勤奮學(xué)習科學(xué)文化知識,將來(lái)做一名科學(xué)家,去探尋,為人類(lèi)譜寫(xiě)出一首新的科學(xué)的贊歌!最后,我們再以飽滿(mǎn)的激情朗讀這首詩(shī),再一次感受這首詩(shī)歌的情感美、節奏美、韻律美。
拓展閱讀:《化石吟》教學(xué)反思
首先,非常感謝進(jìn)修學(xué)?娎蠋熢诎倜χ谐榭諄(lái)聽(tīng)我的課,也對幾位同事在課后對我的課堂進(jìn)行的詳細評價(jià)表示感謝。
整體而言,我的教學(xué)思路是清晰的,從導入到整體感知,到精讀品析,到最后的回歸整體,一路下來(lái)課堂的結構是完整的,但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢,我忽略了學(xué)生的許多生成性問(wèn)題,因此,這堂課似乎漏洞百出。
就幾位老師的的評課內容,我作了以下幾點(diǎn)反思:
從導入環(huán)節來(lái)看,開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館,更別說(shuō)博物館,所以這樣設計的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開(kāi)拓他們的視野。接著(zhù)就引導學(xué)生進(jìn)入課文,邊看FLASH 播放的課文朗誦視頻,邊對照課本朗讀來(lái)整體感知,本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內容的不同答案,但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結而展現的是教學(xué)參考書(shū)上的答案,這是我最大的失誤,因為這些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái),到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來(lái)的備課和課前準備中我會(huì )更加注重讓學(xué)生自己去概括內容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節。
連接導入與整體感知的這一環(huán)節的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細讀環(huán)節。因為學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的意思,他們對整首詩(shī)歌的內容把握是從我的PPT中看到的,所以對這首詩(shī)的內容理解得并不透徹,這也限制了他們在精讀文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節的時(shí)候,有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應該就這一情況再次著(zhù)重強調這幾個(gè)字的讀音和意思,并引導學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話(huà)強調了一下,并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習,而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時(shí)的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次,這也于無(wú)形當中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個(gè)呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯誤習慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。
另外,精讀品讀這一環(huán)節我都是以多媒體圖片引導學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內容和情感。因為這個(gè)班級的學(xué)生基礎普遍比較差,我在提出問(wèn)題后只請幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,學(xué)生是難以獨立回答完整的,在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨立思考,最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結,導致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,我意識到以后課堂問(wèn)題的設置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節都有一個(gè)問(wèn)題,要學(xué)會(huì )取舍,有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎好,能力強的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎比較差,認知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說(shuō),重視課堂“生成”的問(wèn)題,在學(xué)生講的基礎上作相應的補充,讓課堂真正活起來(lái),這樣也落實(shí)了新課程標準中“最近發(fā)展區”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標,又因為這是一篇詩(shī)歌,所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分數,有很強的小組競爭意識),我設置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣,結合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節,雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績(jì)而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話(huà)比較標準,可以引導學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,能夠為學(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導,他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,所以語(yǔ)文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競賽的吆喝聲,語(yǔ)文課堂應該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng),而不是競技場(chǎng),要真正地做到以語(yǔ)文為宗,讓預設為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。
最后通過(guò)幾位老師的指正,我意識到自己的表達和方法上的不足,板書(shū)設計還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達應該是隨著(zhù)課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語(yǔ)言,但是還是要時(shí)刻謹記學(xué)生是主體,教師是主導,根據課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調整自己的用語(yǔ)和神態(tài),取得的效果應該會(huì )更好。
綜上,發(fā)現自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會(huì )本著(zhù)謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養的同時(shí),緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì )表達的演練場(chǎng),讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習的主人。
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